基于核心素養(yǎng)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

馬社社

在小學(xué)課程中，小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)性學(xué)科，同時也是小學(xué)整個階段的一項長期教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)的知識較為抽象，邏輯性強，因此在小學(xué)啟蒙階段，教師就要循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。當(dāng)前，隨著新課改的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)也逐漸受到大家的關(guān)注。在新課改大力提倡培養(yǎng)核心素養(yǎng)的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與模式需不斷創(chuàng)新，如通過打造高效課堂，來培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)方法，提高學(xué)生解決實際問題的能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的應(yīng)有之義。而數(shù)學(xué)知識較為抽象，邏輯性強，所以對于開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、以感性思維為主的小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)知識具有一定的難度。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師要遵循這一學(xué)科的特點與規(guī)律，同時還要與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律相符，通過采取適宜的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。打造高校課堂與學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是相輔相成的一個關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程，也正是構(gòu)建高校課堂的過程，通過課堂教學(xué)加以實現(xiàn)，能促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，確保學(xué)生持久性地保有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

一、基于核心素養(yǎng)構(gòu)建高效課堂的意義及重要性

教學(xué)目標(biāo)能在課堂中高效實現(xiàn)，便稱為高效課堂，其基本特征為自主構(gòu)建、師生之間互動激發(fā)，并且在教學(xué)過程中高效生成。高效課堂的構(gòu)建，有利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，能使學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)中，調(diào)動自我思維、活躍思維，與教師的教學(xué)同頻共振。素質(zhì)教育的重要組成部分離不開數(shù)學(xué)學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對促進學(xué)生的健康成長也具有重大作用。創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，不斷構(gòu)建高效課堂，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中以學(xué)生為中心設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容以及采取豐富多彩的教學(xué)形式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力以及綜合素養(yǎng)，也能為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)以及終身學(xué)習(xí)打好扎實的基礎(chǔ)。擁有數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，就意味著能明確如何將數(shù)學(xué)與生活進行緊密結(jié)合，并且運用數(shù)學(xué)思維解決生活中的實際問題。而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力以及解決問題的能力，使其在生活中盡情展現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題。日常數(shù)學(xué)教學(xué)中運用教學(xué)理論，能充分激發(fā)學(xué)生的主體性，而投入學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生也會常常提出各自的問題或者疑惑。對教師來說，構(gòu)建高效的課堂就是對學(xué)生所產(chǎn)生的一些疑問或者問題進行有效解決，這也是教師必備的教學(xué)能力，對學(xué)生所提出的問題或者產(chǎn)生的疑惑及時進行反思，引入典型的教學(xué)案例，提高和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，必須以長遠的眼光認識到培養(yǎng)和提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性以及必要性。以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作為立足點，教師要不斷提升教學(xué)水平，增加與學(xué)生之間的互動交流，與學(xué)生共同進行問題的探索、研究以及解決，在雙方的良好互動下，不斷地引導(dǎo)學(xué)生由淺層學(xué)習(xí)進入深層學(xué)習(xí)，切實培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)思維，這也成為構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的最終目標(biāo)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀探析

在小學(xué)教學(xué)體系中，數(shù)學(xué)具有重要意義。學(xué)校、教師以及家長、學(xué)生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科都極為重視。但是數(shù)學(xué)教學(xué)又是所有教學(xué)中的重點與難點，數(shù)學(xué)的知識較為抽象，邏輯性、嚴(yán)謹性強。而小學(xué)生正處于數(shù)學(xué)的啟蒙階段，其思維以感性思維為主，由感性向理性還需要一個過程；從形象到抽象，更需要循序漸進地進行培養(yǎng)以及發(fā)展。因此，如果教師在教學(xué)過程中所采取的是陳舊的、具有弊端的傳統(tǒng)教學(xué)方法，就容易導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)不少問題。一是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果采用機械、簡單、灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，會對構(gòu)建高校課堂產(chǎn)生一定阻礙和制約，而且教師的素質(zhì)無法與時俱進，僅僅表面追求所謂的高效課堂，并不注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師就自身教學(xué)存在的不足，未能經(jīng)常性地進行審視與反思，也未根據(jù)教學(xué)中的所出現(xiàn)的實際問題進行認真思考以及總結(jié)，從而及時調(diào)整教學(xué)。二是隨著新課改提出的新要求，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式以及方法不斷涌現(xiàn)出來，教師應(yīng)結(jié)合實際采取適宜的、多種多樣的教學(xué)方法。但是，有的教師未能結(jié)合教學(xué)實際以及學(xué)生的學(xué)情創(chuàng)設(shè)、分析和判斷新穎的教學(xué)方式，未結(jié)合自身的教學(xué)情況開展教學(xué)，這也導(dǎo)致教學(xué)效果出現(xiàn)低效或者無效的情況。加之師生之間的互動頻率較少，教師以自我為主導(dǎo)，采取一言堂的方式，在灌輸式、單向式的這一教學(xué)方式下，學(xué)生處于被動地位，由此其積極性和興趣難以被激發(fā)，更無法達到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。一直以來，部分數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中仍然注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，“以成績論英雄”，只要學(xué)生考出好成績，則認為學(xué)生學(xué)得好，而忽視培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、熱情和能力，這也出現(xiàn)了一些學(xué)生雖然拿了高分，但是其能力卻沒有得到發(fā)展的現(xiàn)象，不利于小學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，久而久之，也可能導(dǎo)致學(xué)生偏離了學(xué)習(xí)的真正意義。學(xué)生在這一受限制的教學(xué)情形下，數(shù)學(xué)思維無法得以培養(yǎng)以及拓展，對所學(xué)知識的理解與吸收則較為緩慢。

三、基于核心素養(yǎng)構(gòu)建高效課堂的具體策略

（一）日常教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)的知識較為抽象，其典型特點則是邏輯性強。小學(xué)生以感性思維為主，而向抽象性、邏輯性思維轉(zhuǎn)變需要一定的時間以及一定的方法引導(dǎo)，這也導(dǎo)致一些學(xué)生由于一時“轉(zhuǎn)不過彎兒”而學(xué)不好數(shù)學(xué)。這一轉(zhuǎn)不過彎兒，實際上也就是如何對抽象的數(shù)學(xué)知識進行認知，將其變得形象化、直觀化，不斷地進行提煉與總結(jié)，學(xué)會掌握方法、解決問題。學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，必須具備邏輯思維以及抽象思維能力，這是學(xué)生所應(yīng)具備的數(shù)學(xué)思維能力，同時也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。教師要引導(dǎo)和幫助學(xué)生建立條理性、分類化的思維，在數(shù)學(xué)訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體事物進行邏輯分析，提升邏輯思維能力。與此同時，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，將數(shù)學(xué)知識變抽象為形象，變虛為實，從而幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，學(xué)會如何將形象的知識變得抽象，或者將抽象的知識化作形象，提升抽象思維能力。如在教學(xué)“圓的周長”一課時，教師提前讓學(xué)生準(zhǔn)備好較長的一根繩子。在教學(xué)伊始，教師創(chuàng)設(shè)問題：“通過繩子可否測量出一個圓的周長”，教師以問題引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生發(fā)散思維，使其開始對虛幻的圓的周長的這一計量長度進行想象，并借助繩子，轉(zhuǎn)化為親眼可見的且能測量的長度。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過想象，想到用繩子繞圓的一周這一方法測量出圓的周長。而繞圓一周的繩索的那段長度進行測量得出的數(shù)據(jù)，便等于圓的周長。通過這一實踐的操作，讓學(xué)生數(shù)學(xué)思維從抽象不斷轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗?，再從形象進入抽象的概念提煉，使學(xué)生更易于對數(shù)學(xué)知識進行理解與掌握。

（二）激發(fā)學(xué)生主體性，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

構(gòu)建高效課堂，需要師生之間的共同努力，教師扮演好參與者、指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、組織者的角色，而學(xué)生在課堂中充分扮演好主人的角色，成為學(xué)習(xí)主體，積極動眼、動腦、動耳、動手。為了充分激發(fā)學(xué)生的主體性以及增強其自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)觀念，創(chuàng)建適合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生認知水平的教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)觀念的束縛，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如在教學(xué)“有趣的圖形”這一課時，引導(dǎo)學(xué)生認識圖形，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好長方形的紙張和一把剪刀。教師引導(dǎo)學(xué)生先對一張長方形的紙張進行對角折疊，再拿剪刀沿著對角線剪開，引導(dǎo)學(xué)生對所剪開的兩部分圖形進行觀察并回答問題，由此引導(dǎo)學(xué)生理解長方形的組成特點。在親手參與動手操作并觀察后，學(xué)生認識到長方形是由兩個三角形組成的。由此，學(xué)生從自己的動手操作以及觀察中發(fā)現(xiàn)了這一特點，有利于培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)能力以及拓展認知水平。

（三）寓教于樂，教學(xué)中融入游戲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生愛玩好動，喜歡游戲是天性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過融入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的小游戲，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的喜好，教師創(chuàng)設(shè)游戲融入教學(xué)中，寓教于樂、寓教于學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、探究數(shù)學(xué)知識的熱情，使其在玩耍中深入探索數(shù)學(xué)知識，而且興趣不斷被激發(fā)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的強勁動力。教師結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容融入小游戲，既能調(diào)動學(xué)生的主體性和積極性，也能活躍課堂氣氛，促進學(xué)生身心健康發(fā)展，也能為構(gòu)建高效課堂助力。如在教學(xué)“比較”一課時，教師讓學(xué)生動手操作，用橡皮泥進行同樣物品比大小的活動，鼓勵學(xué)生各自利用手中的橡皮泥，捏成圓形或者是相同的形狀，相互之間進行比較，看誰捏出的大，怎么去判斷其大小的。設(shè)置這樣的游戲，實際上也是讓學(xué)生直觀地觀察兩塊橡皮泥捏出的相同物件的大小，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，提高其動手操作能力，切實借助這一游戲?qū)φn堂知識進行理解和掌握。

（四）設(shè)置生活問題，提高學(xué)生應(yīng)用能力。

作為一門抽象的學(xué)科，數(shù)學(xué)對小學(xué)生來說較難理解。為此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于將生活與數(shù)學(xué)進行緊密聯(lián)系，通過生活元素的介入，引導(dǎo)學(xué)生更好地認識數(shù)學(xué)知識，也讓學(xué)生學(xué)會利用所學(xué)知識解決生活中的問題。由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造愉悅的、生活化的課堂氛圍，使學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活問題中體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。在數(shù)學(xué)中有不少的應(yīng)用題計算，是以生活實例為主的，教師應(yīng)通過生活化數(shù)學(xué)問題的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成運用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的意識，提高其運用能力。

（五）采取多樣化的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

進入新時代，數(shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)凸顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達到理想中的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)模式，采用豐富多彩的多元化教學(xué)方式，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣、課堂的多彩，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)習(xí)效率。比如情境創(chuàng)設(shè)方法，通過一定情境的營造，引領(lǐng)學(xué)生融情入境，更好地理解知識、應(yīng)用知識。如采取表演情境，讓學(xué)生在角色扮演中掌握和理解知識。又如，根據(jù)學(xué)生認知水平，均衡組建合作學(xué)習(xí)小組，讓每一個學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中積極思考，樂于探究，圍繞共同的問題集思廣益，交流討論，最終解決問題。而無論何種情景的創(chuàng)設(shè)，都要與小學(xué)生的年齡、性格特點相符，才能真正讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課，更樂于參與其中，運用所學(xué)知識解決問題，或者是充分調(diào)動自我思維理解和掌握知識，使學(xué)生的理解力、反應(yīng)力、觀察力、探究力得到提高，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

（六）搭建高效課堂，構(gòu)建良好的師生關(guān)系

構(gòu)建良好的師生關(guān)系，是實現(xiàn)高效課堂的基礎(chǔ)土壤。而師生在這一課堂上體現(xiàn)出來的是一種民主、和諧的互動關(guān)系。教師應(yīng)以富有個性的語言來講解知識，讓學(xué)生愛聽，并使其被教師的人格魅力所感染，親其師，信其道。同時，教師應(yīng)俯下身，傾聽學(xué)生的聲音，尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生大膽說出自己的所思所想，讓學(xué)生在一種寬松的教學(xué)環(huán)境下感受學(xué)習(xí)的愉悅。另外，對學(xué)生所回答的問題，教師要耐心對待，既要保護學(xué)生的自尊心，還要避免直截了當(dāng)?shù)胤穸▽W(xué)生、傷害學(xué)生，應(yīng)循循善誘，使學(xué)生保有持續(xù)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如果學(xué)生解答問題思路出錯，教師應(yīng)巧妙地引導(dǎo)，讓學(xué)生再思考、再分析，從而提高自身的邏輯思維能力，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗。而對于另一些學(xué)生所產(chǎn)生的“奇思妙想”，教師可在課下與學(xué)生進行討論，從中發(fā)現(xiàn)有價值的教育資源，從而為學(xué)生的創(chuàng)新意識培育地基。高效課堂的打造，需要師生共同的努力，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體性，以精彩的講解、有趣的問題，充分激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使其親歷思考問題、探究問題、分析問題、解決問題的全過程，不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（七）組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生差異性

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以采取合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生進一步在小組內(nèi)進行思考和討論，圍繞一些問題各自闡述自己的見解與想法，不但能使生生之間在相互討論交流中取長補短，同時還能集思廣益、積極智慧、開拓思維，使學(xué)習(xí)效果得以保證。高效課堂構(gòu)建過程中，教師教學(xué)要更具有針對性，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，通過教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)問題的分層設(shè)計、教學(xué)評價的分層實施，以及教學(xué)、練習(xí)、作業(yè)的分層布置，使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能“跳一跳，吃果果”，獲得在原有水平上的進步與發(fā)展。對學(xué)習(xí)上較困難的學(xué)生，也可以鼓勵小組內(nèi)的學(xué)生成為小老師幫助這部分學(xué)生，或者教師為這類學(xué)生提供一對一的輔導(dǎo)。

四、結(jié)語

總之，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的啟蒙時期，也是起步階段。對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及高效課堂的打造，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。教師要做好引導(dǎo)工作，注重提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效課堂，結(jié)合具體的教學(xué)現(xiàn)狀，找準(zhǔn)存在的問題，提出具體的對策，從而更有效地開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會運用數(shù)學(xué)解決問題，不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（宋行軍）