批注式閱讀題型設計：點亮語文閱讀教學之路

李夏婷

［摘要］ 批注式閱讀是目前語文閱讀教學中常用的方法。本文以《昆明的雨》為例，呈現(xiàn)批注式閱讀題型設計探索：課前預學階段強調類型指導、角度引領，題型設計偏重于“仿寫”；課堂教學階段重視多重閱讀、多元解讀，題型設計偏重于“啟發(fā)”；課后閱讀階段重在內容梳理、教師評價，題型設計偏重于“拓展”。

［關鍵詞］ 批注式閱讀；題型設計；閱讀教學；汪曾祺；拓展閱讀

關于“批注式閱讀”，孫立權認為，這是一種主觀式解讀，突出特點是“意”（批注）隨“文”（文本）生，以學生對文本的直接領悟為出發(fā)點，講求解讀的創(chuàng)造性。批注式閱讀是目前在語文閱讀教學中常用的閱讀方法。部編初中語文教材在編排上的一大改進，就是教讀課文和自讀課文相結合，并強化了課外閱讀。這一“三位一體”的教學體系，是為了實現(xiàn)真正的閱讀教學。批注式閱讀因其在閱讀教學中的引領作用而備受關注。

然而在實際教學過程中，由于缺乏教學引導、課堂互動、課后拓展等諸多原因，學生在批注式閱讀過程中并不能充分舒展思維、抒發(fā)性靈。如何使批注式閱讀真正助力語文閱讀教學？本文以《昆明的雨》閱讀教學為例，對課前預學、課堂教學、課后拓展三個階段的批注式閱讀作一些題型設計，嘗試以題導讀，以疑促思，幫助學生點亮語文閱讀教學之路，抵達“真正的閱讀”。

一、課前預學：引領與仿寫

對于已擁有一定閱讀基礎的初中生來說，運用批注式閱讀進行課前預學可謂信手拈來了。那是不是就不需要教師的引領了？當然不是。葉圣陶說過：“讓學生自己在暗中摸索，結果是多數(shù)人摸索不通或是沒有去摸索。”因此，教師對于批注類型的指導、角度的引領是必要的。這一階段的題型設計偏重在“仿寫”。

（一）類型指導

感想式批注。閱讀一旦用心體會，必定有引發(fā)感想之處，比如對好詞好句的由衷贊嘆、與作者的共情共鳴、在細節(jié)之處的拍案叫絕，寫下來，就是感想式批注了。

評論式批注。閱讀需要開動腦筋，當批注由感想上升到理性分析的角度，便是評論式批注。評論式批注可以是對詞句篇章深挖式的探究、對文章主旨情感的鞭辟入里分析，也可以是“發(fā)現(xiàn)問題—自我分析”的創(chuàng)新理解。

質疑式批注。閱讀時，當發(fā)現(xiàn)問題后自己百思不得其解時，可以批注形式記錄下來，這便是質疑式批注。全方位多角度的質疑，是一種面對自我的挑戰(zhàn)，也是閱讀前行的動力。

聯(lián)想式批注。閱讀時總會產生各式聯(lián)想，比如聯(lián)想到與文本相關的人事、文章、詩句，學會知識的觸類旁通、歸納融合；比如在文本結尾處等產生與文本緊密相關的聯(lián)想和想象，嘗試對文本意蘊作深入理解。這就是聯(lián)想式批注，基于文本，而又超越了文本。

補充式批注。文本常運用“留白”藝術，將一些內容留給讀者。閱讀中可以充分發(fā)揮合理想象，將這些“留白”補充出來，這便是補充式批注。補充式批注既可以延續(xù)作者思路，也可以另辟蹊徑，有利于在閱讀中化被動為主動，形成獨立思想，培養(yǎng)自主精神。

以上各類為初中階段常見的批注類型，在實際運用中往往是綜合運用、相互滲透的。教師可就每一種類型展示一些示范批注，以供學生預學之用。

題型設計1：預習《昆明的雨》，并根據你對批注類型的理解，結合如下示例，為課文做不同的批注。

（二）角度引領

寫法。不同體裁的作品，各有不同的寫法。說明文的說明方法、議論文的論證手法、記敘文的描寫手法等，以及綜合性的托物言志、抑揚結合、夾敘夾議、懸念巧合等，都是作家們廣為采用的方法和技巧。

語言。作家們風格迥異，作品語言各有千秋。魯迅的語言似利劍，似匕首，素來以潑辣犀利著稱；冰心的語言有溫度、有情懷，似照射在人心間的冬日暖陽；沈從文的語言質樸無華，純凈通透，像一首悠揚的田園牧歌。每一詞句的組合、標點的選用，都能見微知著。

內容。小說、散文之類，人物往往是其中的靈魂所在，能夠聚焦眾多鑒賞的目光。同時，別忘了關注情節(jié)的展開和環(huán)境的渲染，其中也大有可供玩味之處。

思想。“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，每一位作家在寫作的同時都肩負著時代的使命，他們會關注時代，關懷他人，關照自我內心，以真善美的追求為己任。優(yōu)秀的作品，總是富有情懷、擁有格局、蘊涵思想的。

如果寫法是作品的外貌，那么語言便是骨架，內容是血肉，思想是靈魂。批注式閱讀在這些維度間自由穿梭，教師同樣可以設置相應的批注示范，以啟發(fā)思考。

題型設計2：《昆明的雨》是一篇美文，請你根據提示，選擇一個鑒賞的角度，品一品文章之美（如下頁表）。

課前預學階段注重教師引導與學生仿寫，批注式閱讀題型設計注重批注方法的精準傳遞與有效掌握。語文閱讀教學之路漫漫，多類型、多角度的批注方法似點亮閱讀前行之路的明燈，明燈點亮好讀書。

二、課堂教學：理解與啟發(fā)

批注式閱讀講求“意隨文生”，那么批注的個性化和多樣化是必然的。預學之外，要利用課堂主陣地，以多重閱讀和互動交流促進理解的深化，要引導學生在文本的語言文字中走上幾個來回。自己走一遍是一種發(fā)現(xiàn)，再走一遍是另一種發(fā)現(xiàn)，大家一起走三遍、四遍之后，就是閱讀的收獲了。這一階段的題型設計重在“啟發(fā)”。

（一）批注個性化

在批注式閱讀過程中，學生應該有這樣一種理念“文章，我之文章；天地，我之天地；變化，我之變化”。因此，批注式閱讀應讀出真正屬于自己的見解。

1.嘗試多重角度。學生往往習慣了在字里行間找尋作者情感的蛛絲馬跡，小心翼翼地沿襲慣有的閱讀思路去解讀文本。教師應當鼓勵學生，從多重角度、多重角色去看文本，甚至可以跳出文本，聯(lián)系生活實際去進行新的理解。待再次進入文本時，往往能獲得帶有明顯自我個性化痕跡的感悟了。

題型設計3：“我們走不了，就這樣一直坐到午后?！蹦阌羞^那樣的時光嗎？使你“走不了”的僅僅是天氣嗎？回想一下屬于你的“偷得浮生半日閑”，再為這句話做一個批注。

2.鼓勵學以自新。囿于年齡特點、生活經驗、知識儲備等限制，學生們對文本的理解往往存在一些困難。教師可以在課堂上作適當?shù)闹R補充，以鼓勵學生對自己現(xiàn)有的閱讀成果進行擴充和自新。如在課堂上提供如下背景資料：1939年考入西南聯(lián)大，在昆明度過7年青春時光。這期間，他師從沈從文等名家，個人寫作才華得到展現(xiàn)，也收獲了美好的愛情。因此，昆明成為汪曾祺的第二故鄉(xiāng)，1946年離開之后，依舊為之魂牽夢縈。這時，可以期待學生們更富思想性的見解了。

題型設計4：“雨，有時是會引起人一點淡淡的鄉(xiāng)愁的?！笨戳丝偲鹁?，以為下文會抒發(fā)鄉(xiāng)愁，可是整一自然段還是在寫景，寫了《夜雨寄北》、陳圓圓、小酒店、朋友、木香花和幾只雞，還有一首詩歌。鄉(xiāng)愁如何體現(xiàn)呢？請聯(lián)系相關背景資料，寫出你的感想。

（二）批注多元化

批注式閱讀允許學生“誤讀”，誤讀是一種新的理解、新的體會。因此，批注式閱讀鼓勵師生智慧的碰撞。

1.肯定與補充。閱讀批注是學生閱讀成果的智慧結晶。師生充滿肯定意味的評價，是對該學生莫大的鼓勵，能使其在語文閱讀中更添自信。而在表揚之余，若能延續(xù)原有批注的思路補充更深入、獨到的見解，這就更能激起學生們思想上的火花了。

題型設計5：小美同學說，“牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鮮，香，很好吃”一句，四個單字后的逗號鏗鏘有力，暗暗地強調菌子的特色。的確，汪老筆力遒勁，請你也來夸一夸這里的標點符號吧！

2.對立與質疑。面對同一作品，師生們各自的情感體驗、理性思考都帶著自我個性的烙印，閱讀批注也會呈現(xiàn)迥然不同的風貌。自讀課上留給學生充足的交流時間，有趣的靈魂們必定會為我們演繹一堂精彩紛呈的自讀課。而那些看似咄咄逼人的正反雄辯、鮮明對立的閱讀批注，最后都會內化為學生們心中的蘭心慧見。

題型設計6：小南同學說，“帶著雨珠的緬桂花使我的心軟軟的，不是懷人，不是思鄉(xiāng)”一句，道出作者心頭的柔軟源于緬桂花之美，美得純粹，美得動人心弦。你覺得作者是實事求是，還是口是心非？請結合你的理解，選擇一個角度為這句話寫一則批注。

課堂教學階段注重個性解讀與多重思考，批注式閱讀題型設計注重閱讀思維的深度挖掘與互助啟發(fā)。若說批注方法是語文閱讀教學之路的“一盞明燈”，那么個性化、多元化的深度思維則是“萬家燈火”，為閱讀前行之路更添一份璀璨光景。

三、課后閱讀：梳理與拓展

課堂只是“授之以漁”，只有在課后閱讀中繼續(xù)加強批注式閱讀實踐，閱讀能力才會獲得更高提升。學習語文必須從單篇增加到多篇，從文章擴大到著作，從課內拓展到課外，從書本延伸到生活，從讀書聯(lián)系到做人，把語文同各個學科知識打通，使之更經常、更有效地內化為語文素質，培養(yǎng)成語文能力。課后閱讀需要教師做好內容梳理，提供新的思考，以將批注式閱讀進行到底。這一階段的題型設計偏重在“拓展”。

（一）內容梳理

1.同一作家的不同作品。從課本走出去，把全文（全書）找來暢讀一番，或者領略該作家的其他作品，有利于我們更好地把握這位作家的鮮明特色。例如，讀完了《昆明的雨》，再來閱讀《故鄉(xiāng)的食物》《翠湖心影》《我的家鄉(xiāng)》這幾篇散文，可以充分感受汪老“閑話人間”的語言風格，既富有煙火氣的平淡閑適，又充滿散文家的盎然詩情，更具有睿者儒士的人文情懷。

題型設計7：汪曾祺“認為語言不只是形式，本身便是內容”。請閱讀《故鄉(xiāng)的食物》《翠湖心影》《我的家鄉(xiāng)》這幾篇散文，結合課文和題意，選取自己感興趣的段落語句，從文字與內容情感統(tǒng)一的角度寫一則批注。

2.不同作家不同風格的作品。文壇名家們都有著屬于自己的寫作特色，閱讀課后拓展內容，如果遇到風格迥異的作品，放在一起相互比較，能使我們更清楚地看到它們獨樹一幟之處。例如，當我們從汪曾祺“閑話人間”的盎然詩意中走出來，去感受茅盾《白楊禮贊》字里行間那一股戰(zhàn)斗之氣，或者欣賞一番朱自清《春》新巧的用詞和秾麗的色彩，別樣的風采讓我們大飽眼福。

題型設計8：郁達夫評價茅盾的散文創(chuàng)作“觀察周到，分析得清楚，是現(xiàn)代散文中最有實用的一種寫法”。汪曾祺曾說“我是希望把散文寫得平淡一點，自然一點，家常一點的”。請結合題意，從《白楊禮贊》和《昆明的雨》中各自摘錄一句能印證“實用”和“平淡”特色的句子，并寫出你的理由和見解。

3.不同作家相近風格的作品。學會比較相近風格的文章，需要更敏感的內心、更敏銳的鑒賞力，當然也更能提升閱讀的素養(yǎng)。例如，說到汪曾祺的老師沈從文的《湘行散記》，那樸實優(yōu)美的文風和民俗文化的建構與汪曾祺的散文有著諸多相同之處。朱自清的散文風格有著多樣化的色彩，若說《春》是色彩秾麗清新活潑的，那么《背影》更好地體現(xiàn)了朱自清“求真”的創(chuàng)作基調，而這一點也與汪曾祺散文至純至真的一面特別相似。

題型設計9：葉圣陶說《背影》“做到了文質并茂，全憑真感受真性情取勝”。而汪曾祺《昆明的雨》也有著小敘事中的真境界。請結合題意，從《背影》和《昆明的雨》中各自選擇一句話做一做批注，寫一寫對兩位名家的作品中的“真”的理解。

（二）批注式評價

教師也可在批閱學生批注時作一些評價，提供一些新的思考，以批注式評價的形式來激發(fā)思索。可以由淺入深，可以由此及彼，舉一反三，以培養(yǎng)學生積極思考的習慣。閱讀前行，思考一路相伴同行，閱讀才能獲得長久的生命力。批注式評價示例如下：

課后閱讀階段注重內容梳理與閱讀拓展，批注式閱讀題型設計注重語文閱讀的長久發(fā)展和閱讀能力養(yǎng)成。當閱讀內化為生活的一部分，成為“真正的閱讀”，它便成為語文閱讀教學之路上的“星星之火”，為閱讀前行帶來無限希望。

在閱讀中，我們欣賞生活多樣的風采，感受生命拔節(jié)的快樂，汲取精神成長的營養(yǎng)。讓學生親近真實的閱讀、學會真正的閱讀，是每一堂語文閱讀課的目標，也是每一位語文老師的教學使命。本文在批注教學方面所做的探索只是萬千嘗試中的其中之一，筆者衷心地期盼，在引導學生走向“真正的閱讀”之路上，我們能有更多有效的教學之法，來大開光明之路，帶領學生走向真正的閱讀殿堂！

［參考文獻］

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