新農(nóng)科背景下“土壤調(diào)查與制圖”課程思政元素及實施路徑初探

焦曉光，包天莉

（黑龍江大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150080）

2019年8月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》指出，把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。2022年2月25日，吳巖司長在教育部高等教育司高教處長會上，進一步強調(diào)課程思政需縱深推進，切實解決課程思政“表面化”“硬融入”“兩張皮”等問題，真正構(gòu)建全員、全程、全方位育人大格局。專業(yè)課程作為課程體系建設(shè)的“主陣地”，是課程思政建設(shè)的基本載體，是展現(xiàn)潤物細無聲的育人效果的重要方面[2]。因此，將專業(yè)教育與思想政治教育有機融合，有利于加快高校專業(yè)課程思政建設(shè)，有助于實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)[3]?；趯W(xué)科交叉融合及卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的需要，在新農(nóng)科建設(shè)及課程思政背景下，高校應(yīng)深度挖掘?qū)I(yè)課程思政元素，探索專業(yè)教育融合思政元素的可行性策略，以期實現(xiàn)顯性教育與隱性教育的統(tǒng)一。“土壤調(diào)查與制圖”課程作為農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的核心課程，是學(xué)生后續(xù)專業(yè)實習(xí)及綜合能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，該課程具有內(nèi)容廣、知識點多、應(yīng)用性強、更新速度快、收集數(shù)據(jù)量大的特點，比較適合開展課程思政的改革與探索。文章以黑龍江大學(xué)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)必修課“土壤調(diào)查與制圖”課程為例，剖析其課程思政建設(shè)現(xiàn)狀，對課程思政元素融入點及實現(xiàn)路徑進行初步探索，以期為農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)課程思政建設(shè)提供借鑒。

一、“土壤調(diào)查與制圖”課程思政教學(xué)現(xiàn)狀

“土壤調(diào)查與制圖”是一門應(yīng)用性強的課程，因此，在理論教學(xué)與實踐教學(xué)過程中，教師均能通過愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體這一主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)5個重點，側(cè)重課程思政的隱性功能，加強農(nóng)耕文化教育和生態(tài)文明教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念，全面提升課程教學(xué)效果。但目前課程在講授過程中存在重專業(yè)知識教育、輕思想政治教育的現(xiàn)象，專業(yè)教育與思想政治教育融合度不夠，形成了“表面化”“兩張皮”的問題。主要原因如下。

（一）對課程思政重視度不夠

課程思政是將思想政治教育融入到各類課程中，與思想政治理論課同向同行，相互協(xié)同，實現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人[4]。但是部分專業(yè)課教師對課程思政與思政課程理解不夠深入，片面認為思想政治教育應(yīng)重點融入到思政課程中，這種錯誤觀點源于專業(yè)課教師沒有深刻領(lǐng)悟到課程思政內(nèi)涵，沒有深刻意識到專業(yè)課程與思政課程一樣都承擔(dān)著幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的責(zé)任，沒有深刻認識到應(yīng)把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。

（二）課程思政建設(shè)體系不完整

課程教學(xué)大綱設(shè)置主要以教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容等為主，注重專業(yè)知識講授與能力培養(yǎng)。配套教材、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法設(shè)計等都是圍繞教學(xué)目標展開，但目前專業(yè)課程教學(xué)大綱的教學(xué)目標對思想政治教育沒有明確要求，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法設(shè)計過程中，也沒有明確的思政元素融入點和融入載體。專業(yè)課教師在教學(xué)過程中，沒有將課程思政貫穿課堂講授、教學(xué)研討、實驗實訓(xùn)、作業(yè)論文、考試考核等各環(huán)節(jié)，且融入思政元素時顯得過于生硬，為思政而思政，未達到潛移默化、潤物無聲的效果。

二、深度挖掘“土壤調(diào)查與制圖”課程蘊含的思政元素

課程思政是將思想政治教育有機融入到各類課程教學(xué)中，實現(xiàn)“三全育人”，達到育人效果最大化[5]。思政元素的融入是課程思政的核心環(huán)節(jié)。因此，專業(yè)課教師在課程教學(xué)中，要把習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識等思政元素有機融入到專業(yè)知識講授中，做到知識講授與價值引領(lǐng)相統(tǒng)一[6]。基于“土壤調(diào)查與制圖”課程8個章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，教師從杰出的土壤學(xué)家和土壤地理學(xué)家的典型事跡、土壤學(xué)科最前沿的研究成果、現(xiàn)實生活的案例中挖掘思政元素，采取遞進式滲透方式，融入新時代要求、融入社會主義核心價值觀、融入科學(xué)思維方式[7]，形成“土壤調(diào)查與制圖”各章節(jié)課程內(nèi)容的課程思政元素融入點，如表1所示。

表1 “土壤調(diào)查與制圖”課程內(nèi)容中思政元素的融入點及實施方式

三、“土壤調(diào)查與制圖”課程思政實現(xiàn)路徑探索

（一）提升專業(yè)課教師思政素養(yǎng)

教師是課程思政建設(shè)中的主要實施者，教師的思政素養(yǎng)直接影響課程教學(xué)效果，因此，專業(yè)課教師必須明晰課程思政內(nèi)涵，提升思政素養(yǎng)，在講授專業(yè)知識過程中自覺融入思政元素。課程思政是指在相關(guān)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)過程中潛移默化地融入思政元素，使學(xué)生在具體的學(xué)科專業(yè)情境中加深對思想政治理論知識的理解，強調(diào)價值引領(lǐng)的重要性[8]。要提升課程思政的教學(xué)效果，提升專業(yè)課教師思想政治教育意識，應(yīng)做到3個“三合一”。一是高校思政培訓(xùn)、學(xué)院相互學(xué)習(xí)、專業(yè)相互交流三合一，專業(yè)課教師通過參加思政培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，聽取思政名師教學(xué)經(jīng)驗，正確理解思政元素內(nèi)涵，使自身素養(yǎng)得到提升；二是傳道、授業(yè)、解惑三合一，專業(yè)課教師除課堂上重視“授業(yè)”外，還應(yīng)進行課后的“解惑”，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的各類問題進行“傳道”，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想信念及遠大目標；三是專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生三合一，基于課堂講授，加強專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員、學(xué)生之間的交流，最終達到潤物無聲的課程思政教學(xué)效果。

（二）改革課程教學(xué)方法

在課程教學(xué)過程中，專業(yè)課教師對“土壤調(diào)查與制圖”課程內(nèi)容進行梳理，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，深度挖掘課程思政元素，將其融入到教學(xué)內(nèi)容中，改革教學(xué)方法。第一，教學(xué)與實習(xí)有機融合。圍繞課程內(nèi)容中黑土剖面性態(tài)特征描述，采用現(xiàn)場授課方法，在海倫市典型黑土區(qū)挖掘黑土剖面，讓學(xué)生感知什么是黑土，通過黑土為什么是黑的、黑土的形成、為什么說黑土被稱為耕地中的“大熊貓”、關(guān)于黑土退化的問題等，拓展學(xué)生知識視野，使其了解世界四大片黑土都在哪個區(qū)域。通過理論與實踐的深度結(jié)合，使學(xué)生認識到保護黑土地的重要性，以及作為“中國糧倉”的東北地區(qū)的黑土地變薄、變瘦、變硬的問題不容小覷，以此強化學(xué)生用好養(yǎng)好黑土地、保護土壤質(zhì)量安全的使命感和責(zé)任感。第二，改進教學(xué)手段。課程思政融入到專業(yè)課程中應(yīng)是通過遞進的、隱性的、潛移默化的方式循序漸進地發(fā)揮作用，因此，專業(yè)課教師應(yīng)更新教學(xué)手段與方法，通過智慧樹、超星等信息平臺為學(xué)生上傳經(jīng)過課程組教師甄別后的視頻、影音、鏈接，主要為相關(guān)期刊（如《五色土》等）、書籍（《寂靜的土壤：理念·文化·夢想》等）、土壤方面的政策法規(guī)、土壤學(xué)科前沿動態(tài)、院士風(fēng)采等，同時，教師借助數(shù)字化教學(xué)云服務(wù)，如“云教學(xué)”等，與學(xué)生商討、交流“土壤調(diào)查與制圖”課程相關(guān)知識，在互動過程中的個性指導(dǎo)更易融入愛國主義教育、社會主義核心價值觀、信仰等思政元素，提高學(xué)生參與度及對專業(yè)的認同感。第三，優(yōu)化考核機制?！巴寥勒{(diào)查與制圖”課程考核方式雖然已由“一張考卷定乾坤”機制，調(diào)整為由課堂出勤、平時作業(yè)+小測、實踐技能操作組成的平時成績（占總成績的30%）和期末考試成績（占總成績的70%）相結(jié)合機制，但各項考核指標中的內(nèi)容還是只針對知識體系的考核，沒有對學(xué)生思想政治教育方面的考核。為了更科學(xué)地體現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)，完善考核機制，課程平時成績由30%調(diào)整到40%，在課程平時成績中增加課堂表現(xiàn)的思政考核指標。課堂表現(xiàn)指標主要包括線上、線下討論，實踐表現(xiàn)，小組間的協(xié)作表現(xiàn)，以出勤、作業(yè)、實踐、課堂表現(xiàn)等綜合指標均衡考查學(xué)生成績。在平時成績指標增加的同時，試卷中也明確增加了思政元素與專業(yè)知識深度融合的主觀性試題，全方位評價學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果。通過對課程思政建設(shè)路徑初步探索、實施，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高，課堂表現(xiàn)活躍，懶散的學(xué)風(fēng)得到改善，課后討論作業(yè)完成率明顯提升。在課后調(diào)查問卷中，90%的學(xué)生反映，教師通過鏈接、超星推薦的《寂靜的土壤：理念·文化·夢想》《土壤：地球的皮膚——從郵文化講述土壤學(xué)的故事》可讀性強，在土壤的起源、土壤學(xué)成就、中國土壤的文化、面臨挑戰(zhàn)及我們的土壤夢等內(nèi)容上具有吸引力，學(xué)生也會思考：為守護這片土壤應(yīng)做些什么，從而拓展了專業(yè)知識，增強了學(xué)生以后從事相關(guān)工作的興趣與情懷。

高等教育的本質(zhì)是為了育人，進一步推進課程思政建設(shè)是高校實現(xiàn)育人目標的必然要求[9]。在智能化、現(xiàn)代化、信息化推動下，專業(yè)課程已由傳統(tǒng)平面一維轉(zhuǎn)向立體多維。在新農(nóng)科建設(shè)背景下，依托卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)、“雙一流”建設(shè)，文章從科學(xué)思維建立、專業(yè)認同、愛國情懷、創(chuàng)新精神、職業(yè)精神等方面深度挖掘“土壤調(diào)查與制圖”課程思政元素，并初步對“土壤調(diào)查與制圖”課程思政建設(shè)的實施路徑進行探索，在提升“土壤調(diào)查與制圖”課程教學(xué)內(nèi)涵的同時，將知識、素質(zhì)、能力有機結(jié)合，真正實現(xiàn)高校教書育人的功能。作為專業(yè)課教師，更需不斷提升自身素養(yǎng)，拓展知識面，在教學(xué)實踐中勇于嘗試和創(chuàng)新，增強愛國情懷，全面推動高素質(zhì)人才的培養(yǎng)與教育。