基于兒童本位的幼兒園智慧閱讀環(huán)境創(chuàng)建與應(yīng)用探索

胡春燕

上海市普陀區(qū)上河灣幼兒園

一、 引言

閱讀是人類獲取知識(shí)的主要方式之一，也是幼兒語言能力發(fā)展的有效途徑。作為語言發(fā)展的高級(jí)能力，閱讀能力的發(fā)展不完全是自然獲得的，還有賴于長(zhǎng)期的、有針對(duì)性的引導(dǎo)和幫助［1］?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出，要為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物以及良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣，在閱讀中發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造能力。數(shù)字媒介時(shí)代，幼兒閱讀方式發(fā)生了改變，新媒體技術(shù)和智能技術(shù)的應(yīng)用為幼兒構(gòu)建了許多生動(dòng)的閱讀體驗(yàn)場(chǎng)景，數(shù)字閱讀成為傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀的重要補(bǔ)充。智慧閱讀是由于數(shù)字技術(shù)和智能技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用而形成的新領(lǐng)域，也是智慧教育理念在閱讀領(lǐng)域的延伸與拓展。智慧閱讀包含兩層含義：一是偏重技術(shù)應(yīng)用，通過智能技術(shù)使閱讀能夠符合讀者的需要，滿足讀者的個(gè)性化需求；二是偏重價(jià)值引領(lǐng)，通過閱讀啟發(fā)讀者智慧，是使讀者從閱讀中獲得智慧的過程。所謂智慧閱讀，是指利用數(shù)字技術(shù)和智能技術(shù)打造多樣化交互體驗(yàn)的閱讀場(chǎng)景，通過看、聽、說、畫、演等多種活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒與閱讀材料進(jìn)行意義交互，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、提升幼兒的閱讀能力、培育幼兒智慧的活動(dòng)。

從已有研究來看，智慧閱讀研究主要集中在圖書館服務(wù)和中小學(xué)教育領(lǐng)域，幼兒園階段的智慧閱讀研究尚不多見。針對(duì)當(dāng)前幼兒繪本閱讀教育由于成人指導(dǎo)越位、繪本圖文缺位、閱讀目的錯(cuò)位而導(dǎo)致的虛假閱讀、膚淺閱讀和功利閱讀等問題［2］，本研究堅(jiān)持兒童本位的立場(chǎng)，通過技術(shù)應(yīng)用構(gòu)建智慧閱讀環(huán)境，基于多樣化的場(chǎng)景開展閱讀活動(dòng)，探索幼兒園開展智慧閱讀的實(shí)踐路徑和策略。這里的“兒童本位”有兩層意思：一是技術(shù)應(yīng)用要以兒童閱讀為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，要充分考慮兒童的年齡特點(diǎn)、心理特征和認(rèn)知規(guī)律；二是閱讀引導(dǎo)要以兒童自身發(fā)展為價(jià)值取向，尊重兒童的天性，給兒童充分的自主權(quán)，讓兒童成為閱讀的主人。

二、 幼兒園智慧閱讀環(huán)境與場(chǎng)景的創(chuàng)建

幼兒園智慧閱讀環(huán)境是根據(jù)兒童的閱讀特點(diǎn)和身心發(fā)展特征，為兒童自主閱讀而創(chuàng)設(shè)的技術(shù)環(huán)境與人文環(huán)境相結(jié)合的閱讀空間，既體現(xiàn)智能技術(shù)，又彰顯人文智慧，是技術(shù)與人文的融合體。實(shí)踐中，我們利用室內(nèi)外空間，將體現(xiàn)人文的靜態(tài)閱讀環(huán)境與新技術(shù)下的動(dòng)態(tài)閱讀環(huán)境進(jìn)行有機(jī)融合，創(chuàng)建面向兒童的智慧閱讀環(huán)境與場(chǎng)景。

（一） 創(chuàng)設(shè)室內(nèi)閱讀環(huán)境，滿足幼兒閱讀需求

1. 適合不同年齡幼兒的專用閱讀室

我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和閱讀需求，打造了適合中班、大班幼兒的“河灣小書苑”與小班幼兒的“丫丫閱讀室”。在“河灣小書苑”中，我們提供了大量可供幼兒自主閱讀的圖書和智能引導(dǎo)機(jī)器人，鼓勵(lì)幼兒在人機(jī)互動(dòng)的過程中更快地找到自己所需的圖書。在“視聽區(qū)”，投放了點(diǎn)讀筆與耳麥，設(shè)置智能閱讀桌，讓幼兒能與同伴互閱、共讀。我們還通過“問題樹”與“圖書外借”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)提問，互動(dòng)解答，幫助同伴到書中尋找答案。在“丫丫閱讀室”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們注重色彩鮮明、環(huán)境舒適，增加滑滑梯、小黑板、有聲讀物等，支持孩子的游戲與表達(dá)。

2. 滿足興趣的個(gè)性化閱讀區(qū)角

根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和閱讀偏好，我們?cè)诿繉訕堑霓D(zhuǎn)角處打造了便于互動(dòng)分享的閱讀長(zhǎng)廊，以繪本為主題打造了不同的閱讀角，并放有隨手可取的書本，以及點(diǎn)讀筆、Pad等設(shè)備，還有錄音按鈕可使用，讓幼兒能邊聽錄音邊看書，使幼兒對(duì)繪本有一個(gè)完整的感知。此外，我們還注重打造個(gè)性化的班級(jí)閱讀角，如大班的自制圖書、閱讀日記、“問題樹”等，鼓勵(lì)幼兒自主創(chuàng)設(shè)環(huán)境，使幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中自主構(gòu)建知識(shí)。

3. 互動(dòng)沉浸式幼兒閱讀體驗(yàn)室

沉浸式閱讀體驗(yàn)室通過多臺(tái)投影設(shè)備的720度全景圖像拼接聯(lián)動(dòng)，在1:1大小的三維空間里，實(shí)現(xiàn)虛擬場(chǎng)景的打造。在這個(gè)集看、聽、說、觸摸、互動(dòng)于一身的閱讀環(huán)境中，孩子在與墻面互動(dòng)的過程中發(fā)現(xiàn)繪本的秘密，加深對(duì)畫面與情節(jié)的理解與感受。教師自制課件，將聲、光、影等信息技術(shù)手段與繪本教學(xué)相結(jié)合，使繪本中的一個(gè)個(gè)角色、一幕幕場(chǎng)景以視聽結(jié)合、立體動(dòng)態(tài)的形式環(huán)繞于孩子的周圍，讓孩子在多種感官的協(xié)同作用下感受、回顧和演繹故事。

（二） 構(gòu)建戶外閱讀環(huán)境，增強(qiáng)幼兒閱讀體驗(yàn)

1. 融入體驗(yàn)與探究的閱讀環(huán)境

在園內(nèi)的“河灣農(nóng)莊”，我們根據(jù)幼兒興趣點(diǎn)投放多種形式的閱讀材料，如繪本、Pad、智能音箱等，讓幼兒隨時(shí)可閱讀。而當(dāng)遇到問題時(shí)，也可以使用智能閱讀設(shè)備來尋找答案。我們利用“河灣農(nóng)莊”的水稻田、“一米菜園”、小木屋、小平臺(tái)等環(huán)境資源，引導(dǎo)幼兒開展實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，幫助幼兒將書本上平面的圖畫轉(zhuǎn)換成為幼兒自然體驗(yàn)習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)。在“沙水區(qū)”，我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備了“留白區(qū)”，提供了留言板，讓幼兒可以隨時(shí)用各種符號(hào)和圖案記錄自己游戲時(shí)遇到的問題、解決問題的方法、各種奇妙的感受等，留下每一次探索的經(jīng)驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)，在同伴的閱讀中，為下一次的探究提供線索。

2. 結(jié)合朗讀與表演的閱讀環(huán)境

我們?cè)趹敉饫首x廣場(chǎng)配備了集欣賞、朗讀、配音、分享于一身的“朗讀亭”，內(nèi)有海量的兒歌、詩(shī)歌和故事，支持幼兒通過朗讀配音，表達(dá)自己的閱讀感受。它可以將幼兒的聲音制作成二維碼形式的“留聲卡”，支持微信轉(zhuǎn)發(fā)分享，讓這些聲音作品“掃碼可聽”。在戶外表演廣場(chǎng)，我們?yōu)橛變禾峁┝硕喾N裝扮材料，幼兒可以利用Pad、智能音箱、點(diǎn)讀筆等設(shè)備自主選擇故事，通過肢體動(dòng)作、語言進(jìn)行故事表演，充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，對(duì)閱讀的作品進(jìn)行表達(dá)與表現(xiàn)。

（三） 創(chuàng)建多種閱讀場(chǎng)景，讓幼兒自在地閱讀

幼兒園智慧閱讀環(huán)境是由眾多具體的閱讀場(chǎng)景和相應(yīng)的資源所構(gòu)成。在開展智慧閱讀實(shí)踐的過程中，我們利用信息技術(shù)設(shè)備，搭建了自助借閱、視聽互動(dòng)閱讀、互動(dòng)閱讀、沉浸式閱讀、探究式閱讀、朗讀表演、集體閱讀、親子閱讀等豐富的閱讀場(chǎng)景，并提供了相應(yīng)的閱讀資源。比如，我們運(yùn)用自助借閱系統(tǒng)與“圖書漂流柜”構(gòu)建了自助借閱場(chǎng)景，并對(duì)圖書加以分類、設(shè)定標(biāo)簽。教師根據(jù)系統(tǒng)記錄的幼兒借閱數(shù)據(jù)，了解不同年齡段幼兒的閱讀興趣與個(gè)性需求，將受歡迎的圖書應(yīng)用于其他場(chǎng)景，設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀活動(dòng)。我們還專門打造了沉浸式集體閱讀活動(dòng)場(chǎng)景，從幼兒年齡特點(diǎn)出發(fā)，圍繞繪本主題，從背景的呈現(xiàn)、聲音的變化、畫面的轉(zhuǎn)換等方面，將繪本內(nèi)容化靜為動(dòng)、化難為易，立體地呈現(xiàn)在幼兒面前。通過沉浸式感知與交互，幫助幼兒更好地理解繪本內(nèi)容，激發(fā)幼兒的想象，提高幼兒表達(dá)的意愿。

三、 幼兒園智慧閱讀場(chǎng)景綜合應(yīng)用的實(shí)踐案例

（一） 案例概述

春天是播種希望的季節(jié)，一顆顆破土而出的種子預(yù)示著新生命的到來。我們綜合應(yīng)用智慧閱讀場(chǎng)景，開展“春天來了”主題閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒去閱讀有關(guān)春天的書籍，探尋春天的秘密，感受春天的美好，表達(dá)春天的詩(shī)意。讓幼兒在閱讀中了解春天是個(gè)萬物生長(zhǎng)的季節(jié)，關(guān)注自然環(huán)境的不斷變化，感受大自然的美麗景象，并以各種方式表達(dá)自己閱讀后的情感與體驗(yàn)，培育關(guān)于春天的智慧。

（二） 實(shí)踐過程

1. 護(hù)草行動(dòng)——保護(hù)春天的那抹綠

戶外游戲后，孩子們發(fā)現(xiàn)了掉落在樓梯上的小草。

“看，小草都被我們的鞋子帶上來了！”

“草地上的草會(huì)不會(huì)越來越少？”

“我們一起來保護(hù)小草吧！”

“小草”成為本次主題閱讀活動(dòng)的切入點(diǎn)。我們引導(dǎo)孩子在智慧閱讀館中尋找關(guān)于“小草”的書，鼓勵(lì)孩子去“圖書漂流柜”借閱相關(guān)書籍，到書中去尋找答案。孩子只要輕輕掃一掃閱讀卡，便可選擇自己喜歡的圖書，完成自主借閱的過程，把書帶回家。通過閱讀，孩子們找到了許多關(guān)于“小草”的新發(fā)現(xiàn)。

“蚯蚓可以松土，保護(hù)草地?！?/p>

“讓草地休息，我們不踩上去。”

“給草地施肥，讓小草長(zhǎng)得快一點(diǎn)。”

閱讀之后的討論引發(fā)了一場(chǎng)“護(hù)草行動(dòng)”，蘊(yùn)含著幼兒的智慧。孩子們號(hào)召幼兒園的所有小朋友一起加入“護(hù)草行動(dòng)”。他們用自己的語言畫出了“護(hù)草倡議書”（圖1），制作了“愛心護(hù)草小貼士”，掛在小草周圍，提醒每一位老師和伙伴：“在春天來臨之際，我們要讓小草快快長(zhǎng)大?！碑?dāng)孩子們看到綠油油的小草從泥土里抬起頭時(shí)，他們說：“春天的顏色是綠綠的！”

圖1 “護(hù)草行動(dòng)”之倡議書制作

2. 尋樹行動(dòng)——保護(hù)春天的小樹林

孩子對(duì)自然有著與生俱來的好奇。我們引導(dǎo)孩子將書本與自然聯(lián)結(jié)，閱讀真實(shí)、熟悉的“春天”。春風(fēng)吹過“河灣小樹林”，孩子們拿起了手中的相機(jī)、Pad，將自己閱讀到的“春天”記錄下來。

“這些小樹是什么時(shí)候開始發(fā)芽的呀？”

“我們幼兒園到底有多少棵樹？”

“我們?cè)趺幢Ｗo(hù)這些小樹呢？”

孩子們帶上Pad、手機(jī)、記錄紙等工具去小農(nóng)莊、小花壇、大草坪，把自己尋找到的答案記錄下來。他們?cè)谂c真實(shí)環(huán)境的互動(dòng)中，讀出了屬于自己的“春天的小樹林”，以及自己與小樹林的故事。讓我們感到驚喜的是，孩子們?cè)趹敉忾喿x中自然地萌發(fā)出關(guān)注春天、關(guān)愛春天萬物的積極情感。

同時(shí)，孩子們?cè)谂c同伴合作、進(jìn)行動(dòng)態(tài)閱讀的過程中呈現(xiàn)出一個(gè)個(gè)屬于他們自己的小智慧：不認(rèn)識(shí)的樹可以打開Pad查一查，用點(diǎn)讀筆記錄下對(duì)各種樹木的介紹，掃一掃二維碼可以聽到有趣的關(guān)于樹的故事。于是，孩子們?yōu)樾洹白雒?，每棵樹上都有孩子介紹樹木特性的二維碼，讓孩子們?cè)谧杂苫顒?dòng)時(shí)可以帶著Pad掃一掃、聽一聽。孩子們用自己的方式進(jìn)行閱讀，生成了屬于他們的閱讀小智慧。

暖暖的春風(fēng)給小樹帶來了盎然的生機(jī)，孩子們說：“春天的溫度是暖暖的！”

3. 互動(dòng)體驗(yàn)——感受故事中的春天

在互動(dòng)體驗(yàn)環(huán)節(jié)，當(dāng)孩子們走進(jìn)沉浸式閱讀體驗(yàn)室，環(huán)顧四周，發(fā)現(xiàn)自己置身于繪本《14只老鼠去春游》中春天的樹林中，眼前出現(xiàn)的是郁郁蔥蔥的大樹，腳下是綠油油的草地。孩子們伸出小手，碰到大樹，大樹的圖像就會(huì)發(fā)生變化。在這個(gè)集看、聽、說、觸摸、互動(dòng)于一身的智慧閱讀環(huán)境中，孩子們身臨其境，成了繪本中的人或物，對(duì)畫面和情節(jié)的理解力和感受力顯著提升。

在之前的“小金魚逃走了”閱讀活動(dòng)中，鯊魚僅僅出現(xiàn)在PPT的圖片里，孩子們也只是在教師的引導(dǎo)下猜測(cè)它會(huì)對(duì)小金魚做什么。而當(dāng)沉浸式閱讀體驗(yàn)室的墻壁上“游來”一條比人還大的“鯊魚”時(shí)，正在和“小金魚”游戲的孩子們會(huì)紛紛躲到“水草”的后面。有的孩子還拍著自己的胸口說：“好可怕，心都快要跳出來了！”此時(shí)，孩子將自己自動(dòng)代入了“小金魚”的角色，對(duì)它的危險(xiǎn)處境和緊張情緒感同身受（圖2）。這樣的互動(dòng)有利于孩子理解故事內(nèi)容，有利于他們閱讀繪本后的表達(dá)與表現(xiàn)。

圖2 沉浸式閱讀之“小金魚逃走了”

4. 品花行動(dòng)——嘗嘗春天的味道

春雨過后的早晨，孩子們?cè)趹敉獠萜旱臋鸦湎?，發(fā)現(xiàn)落了一地的花瓣。

“春天應(yīng)該開花，怎么花瓣都落下來了？”

“地上都是花瓣，太美了吧！”

“這是什么花的花瓣？”

“我知道手機(jī)有一個(gè)‘掃一掃’功能，掃一下就知道這是什么了。老師，你的手機(jī)能借我用一下嗎？”

春天的花又多又美，孩子們對(duì)這些植物產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心。學(xué)會(huì)使用“拍照識(shí)花”軟件后，孩子們?cè)谟變簣@里每發(fā)現(xiàn)一種樹葉或花瓣，就像撿寶貝似的撿起它，輕輕放入隨身攜帶的小竹籃里，邊看、邊拍、邊討論、邊記錄……這些他們?cè)陂喿x中的“發(fā)現(xiàn)”，經(jīng)過分類、整理，形成了“春天的植物”主題閱讀資源庫(kù)。隨著閱讀活動(dòng)的推進(jìn)，資源庫(kù)不斷充實(shí)，其中的視頻、照片、繪畫等，都是見證孩子們閱讀和成長(zhǎng)的寶貴財(cái)富。當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)撿到的樹葉與花瓣慢慢干枯，他們用干花做成了一件件美麗的作品。櫻花盛開的時(shí)候，孩子們撿起泥土上的片片櫻花，在櫻花樹下跳起了櫻花舞。幼兒園的大廚還利用櫻花花瓣，制成了美味的櫻花餅。孩子們咬上一口，說：“春天的味道是甜甜的！”

兒童在閱讀的過程中不斷生成新的智慧，用自己個(gè)性化的方式“讀”出對(duì)自然界變化的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)與情感，演繹一個(gè)個(gè)專屬于自己的閱讀故事。

5. 誦春活動(dòng)——說說春天的感受

隨著孩子們的閱讀經(jīng)驗(yàn)和對(duì)真實(shí)世界認(rèn)知的積累，他們表達(dá)與表現(xiàn)的意愿愈發(fā)強(qiáng)烈。一方面，教師鼓勵(lì)孩子及時(shí)將探索發(fā)現(xiàn)用圖畫、照片、文字、符號(hào)等形式記錄下來，經(jīng)過整理和加工，做成有趣的“圖畫書”；另一方面，教師鼓勵(lì)孩子在“朗讀表演廣場(chǎng)”聲情并茂地誦讀自己喜歡的兒歌、散文，自選道具和材料來演繹繪本，大膽地表達(dá)、表現(xiàn)。

戶外的綿綿春雨，無法阻擋孩子們尋找春天的腳步。他們撐起小花傘、穿上小雨衣，拿起放大鏡，在河灣中尋找春天。孩子們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)莊里的小嫩芽探出了腦袋，地上散落的花瓣是春風(fēng)的杰作。摸一摸，春雨是涼涼的；找一找，雨絲是透亮的；聞一聞，春天的氣息是甜甜的。孩子們稚嫩的童言童語匯合在一起，就是一首首春天的詩(shī)歌。

春姐姐，你在哪里

春天是彩色的，春姐姐在哪里呢？

她在樹枝上的水滴上，

她在農(nóng)莊里的綠苗苗上，

大樹底下，花兒紅了，

小草綠了，種子發(fā)芽了，

春天來了！

在戶外“朗讀亭”中，孩子們可以自主選擇資源板塊，戴上耳麥，點(diǎn)擊屏幕上的“小話筒”，錄制并發(fā)布聲音作品，呈現(xiàn)他們對(duì)于書本的理解與對(duì)于生活的記憶（圖3）。

圖3 在“朗讀亭”錄制朗誦作品

孩子用稚嫩的語言，把對(duì)幼兒園和春天的喜愛通過聲音進(jìn)行表達(dá)。比如，有孩子興沖沖地告訴老師：

老師，我和媽媽一起編了一個(gè)上河灣春天的兒歌，我念給你聽好嗎？

好呀！你的兒歌叫什么名字呀？

叫《春天來到上河灣》！

（三） 實(shí)踐總結(jié)

對(duì)上河灣幼兒園的孩子來說，智慧閱讀不僅僅是手捧書本安靜地讀，還可以是穿梭于樹林、草地與小農(nóng)莊，感受和記錄世界的美好，更可以是將自己的探索與發(fā)現(xiàn)編成兒歌，誦讀給同伴、老師和家長(zhǎng)聽?！按禾靵砹恕敝黝}閱讀活動(dòng)為孩子們提供了極大的支持，寬松的閱讀環(huán)境、自主的借閱系統(tǒng)、積極的閱讀狀態(tài)，都支持幼兒根據(jù)自己的興趣、需求去閱讀、去發(fā)現(xiàn)，從中獲取經(jīng)驗(yàn)，生成智慧。

幼兒對(duì)書本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)是平面化、單一化的，甚至是抽象的。他們需要在閱讀過程中將其與自己熟悉的真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)、事物建立聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容解讀的全面性，解決情節(jié)發(fā)展的邏輯性，保證閱讀興趣的持久性。在這次主題閱讀活動(dòng)中，孩子們?cè)陂喿x的同時(shí)，與大自然有了親密接觸。孩子們用多種感官與大自然充分互動(dòng)，體驗(yàn)著春天各種奇妙的景色和變化，像詩(shī)人一般抒發(fā)著對(duì)春天最直觀的感受。

四、 結(jié)語

經(jīng)過三年的智慧閱讀研究與實(shí)踐，我們認(rèn)為，智慧閱讀不單純是開展技術(shù)賦能下的閱讀活動(dòng)，更是“智慧促閱讀，閱讀生智慧”循環(huán)遞進(jìn)的過程。技術(shù)、環(huán)境、資源的深度融合是智慧閱讀的基本特征，為幼兒提供多渠道、多手段、多感官的閱讀體驗(yàn)是智慧閱讀的基本策略，而促進(jìn)兒童語言能力、想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展是智慧閱讀的目標(biāo)追求。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，幼兒園開展智慧閱讀實(shí)踐既是必要的，也是可行的。對(duì)此，我們提出如下建議：

第一，要始終堅(jiān)持兒童立場(chǎng)，要根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)、興趣偏好和日常生活設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，“兒童不是小大人，他具有獨(dú)立的不同于成人的生活?！保?］要給兒童充分的自主權(quán)，讓兒童真正成為閱讀的發(fā)起者、推進(jìn)者和受益者。

第二，要打造“智慧閱讀小人國(guó)”［4］，根據(jù)兒童的身心特點(diǎn)，合理運(yùn)用各種技術(shù)設(shè)備和閱讀平臺(tái)，提供主題豐富、形象有趣、視聽結(jié)合的閱讀資源，讓兒童能夠全身心、全感官投入閱讀活動(dòng)之中，提升兒童的閱讀品質(zhì)，啟發(fā)智慧。要充分利用閱讀場(chǎng)景和過程數(shù)據(jù)，為個(gè)性化閱讀活動(dòng)提供實(shí)證依據(jù)。

第三，要把閱讀“打開”，用多元、立體、互動(dòng)的閱讀場(chǎng)景，支持幼兒走進(jìn)“書本”的世界，鼓勵(lì)幼兒“閱讀”書本之外的大千世界，自然感悟和表達(dá)對(duì)真實(shí)生活的認(rèn)識(shí)，幫助他們?cè)凇皶尽迸c真實(shí)世界之間建立有效聯(lián)結(jié)，將大自然、大社會(huì)中的真、善、美與孩子的認(rèn)知過程和成長(zhǎng)經(jīng)歷相融合，不斷延伸孩子閱讀的廣度和深度。