統(tǒng)編版高中語文教材大單元教學(xué)實施探究
——以必修上第二單元“勞動光榮”專題為例

鄒錢華，安麗娟

(1.上饒師范學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院，江西上饒，334001；2.上饒師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，江西上饒，334001)

大單元教學(xué)是落實學(xué)科核心素養(yǎng)的新型教學(xué)方式。崔允漷認為，設(shè)計大單元的學(xué)習(xí)需明確六方面問題，即單元名稱與課時、單元目標、評價任務(wù)、學(xué)習(xí)過程、作業(yè)與檢測、學(xué)后反思。[1]榮維東提出，語文大單元教學(xué)的步驟有如下四個：確定情境性任務(wù)目標，設(shè)計統(tǒng)整性教學(xué)內(nèi)容，課程活動和經(jīng)驗設(shè)計，課程經(jīng)驗交流和評價。[2]這說明大單元教學(xué)的設(shè)計要素已在一定程度上達成了共識，關(guān)注學(xué)生在真實情境任務(wù)下的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的真實體驗與反思。

為了加深學(xué)生對勞動價值及意義的理解，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動觀念，統(tǒng)編版高中語文必修上第二單元專門開設(shè)了“勞動光榮”專題。該單元在選文題材上既有以水稻專家袁隆平、售貨員張秉貴、植物學(xué)家鐘揚為代表的先進人物通訊，也有來自人民日報關(guān)于工匠精神的新聞評論，更有生動呈現(xiàn)我國古代勞動人們勞作場景的文學(xué)作品。選文題材不僅內(nèi)容豐富，而且形式多樣?；诖髥卧虒W(xué)設(shè)計的落實要求以及該單元教材內(nèi)容的理解，本研究從學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動設(shè)計、實施評價等方面進行探討，以尋求大單元教學(xué)的實施方案，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、實施前：確定學(xué)習(xí)目標與內(nèi)容

(一)學(xué)習(xí)目標

根據(jù)課程標準對“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，該單元導(dǎo)語提出：學(xué)習(xí)本單元，通過專題研討等活動，深入體會“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的思想，形成正確的勞動觀念。學(xué)會分析通訊的報道角度，理解事實與觀點的關(guān)系，抓住典型事件，把握人物精神；了解新聞評論的觀點，學(xué)習(xí)闡述觀點的方法；辨析和把握新聞的報道立場，提升媒介素養(yǎng)。

教材中的“學(xué)習(xí)提示”針對各類題材提出了閱讀重點。關(guān)于人物通訊的學(xué)習(xí)提示為：關(guān)注作者多角度、多層次進行報道，應(yīng)注意事實和觀點之間的關(guān)系，把握作者表達觀點的方法。關(guān)于新聞評論的學(xué)習(xí)提示為：閱讀新聞評論時，學(xué)習(xí)議論性文章特點，把握新聞作品的屬性，要善于分析文章中的事實和觀點之間的關(guān)系，學(xué)會結(jié)合現(xiàn)實，提出自己的看法，并加以論證，體會其有的放矢、直面現(xiàn)實的新聞品格等。關(guān)于該單元古代文學(xué)作品的學(xué)習(xí)提示為：展開想象，走進其中描摹的場景，悉心感受詩人的情感，學(xué)習(xí)時可反復(fù)誦讀，認真體會其中表現(xiàn)出的勞動之美。

在教學(xué)實施前，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生已有的知識經(jīng)驗及百科知識。高一學(xué)生勞動經(jīng)驗的獲得大多來源于課堂傳授的間接性知識，實際參與勞動的真實體驗與感受較為缺乏。此外，學(xué)生在此之前沒有深入學(xué)習(xí)過人物通訊、新聞評論這一類新聞題材文章，對該類文體知識的了解不多。由此，該單元的學(xué)習(xí)為學(xué)生樹立正確的勞動觀念以及學(xué)習(xí)新聞知識提供了有效的契機。

基于對單元導(dǎo)語、學(xué)習(xí)提示、學(xué)情的分析，本研究設(shè)定了如下學(xué)習(xí)目標：目標1，通過閱讀人物通訊、新聞評論等新聞題材，體會勞動精神、工匠精神的內(nèi)涵；目標2，學(xué)會從新聞的事實和觀點聯(lián)系中捕捉典型事件，把握人物通訊的寫作特征；目標3，掌握新聞評論的視角，學(xué)習(xí)表達觀點的方法；目標4，學(xué)習(xí)課文中撰寫典型事件和細節(jié)的寫作技巧，分享一位勞動人物。

(二)學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師在處理單元教學(xué)時應(yīng)著眼于單元的整組文章，把握文章與文章之間的關(guān)聯(lián)，凸顯這一組文章的學(xué)習(xí)共性。

在目標1中，學(xué)生通過閱讀可以了解到課文中古代和現(xiàn)代勞動人民的優(yōu)秀品質(zhì)，體會勞動精神、工匠精神的內(nèi)涵。勞動精神的內(nèi)涵為崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動，工匠精神的內(nèi)涵為執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越。[3]

在目標2中，學(xué)生在閱讀該單元人物通訊文章時，需要理解事實與觀點的關(guān)系。例如，在《喜看稻菽千重浪》一文中：袁隆平選擇水稻雜種優(yōu)勢利用作為自己的攻關(guān)方向(事實)，說明了創(chuàng)新是科學(xué)家的靈魂和本質(zhì)(觀點)；袁隆平寫信給《人民日報》回應(yīng)“雜交稻是‘三不稻——米不養(yǎng)人，糠不養(yǎng)豬，草不養(yǎng)?！挠^點，顯示了袁隆平捍衛(wèi)事實與真理的決心(觀點)；袁隆平研究雜交水稻的成功，回答了“未來誰來養(yǎng)活中國”的問題(事實)，有力地證明了袁隆平是最有影響的中國科學(xué)家之一，正在引導(dǎo)一場新的“綠色革命”(觀點)。學(xué)生在厘清事實與觀點的基礎(chǔ)上進一步理解人物通訊的寫作特征：事件真實，報道客觀，線索鮮明，描寫形象。針對該單元的教學(xué)，有學(xué)者專門研究了人物通訊的文體特征：事件和細節(jié)為核心，精神品質(zhì)和時代精神是靈魂，真實為根本的原則，情理相生是寫作的關(guān)鍵。[4]

在目標3中，學(xué)生在閱讀《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》一文時，在寫作層面上需掌握新聞評論的視角，學(xué)習(xí)表達觀點的方法。該文在講述工匠精神時采用的視角是工匠精神的內(nèi)涵闡釋以及工匠精神的影響意義，采用引用、比喻、說理等方式展開評論。有學(xué)者提出，新聞評論在選取角度時應(yīng)注意抓住關(guān)鍵問題、發(fā)表獨到見解。[5]

隨著新課改的不斷深入，現(xiàn)代教師就要積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，有意識地對學(xué)生開展素質(zhì)教育，使學(xué)生可以獲得真正的進步。而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過應(yīng)用微課，不僅可以提升課堂教學(xué)質(zhì)量，還可以引導(dǎo)學(xué)生更好地利用自己的碎片時間，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

在目標4中有兩項寫作要求：一是撰寫優(yōu)秀新聞的評價標準；二是分享自己所熟知的勞動者。關(guān)于優(yōu)秀新聞的評價標準，因為學(xué)生所選取的新聞類型、來源、事實不盡相同，所以在優(yōu)秀新聞的評價標準上也存在著差異。例如，人物通訊的關(guān)注重點是先進人物的代表性、事件的典型性、人物描述的形象性、篇章結(jié)構(gòu)的合理性，而新聞評論的關(guān)注重點是選題的社會時效性、評論角度的新穎性、論證思路的嚴密性、語言表達的說服性。關(guān)于撰寫熟知的勞動者，學(xué)生在準備工作方面需要熟悉訪談的策略技巧。基于被訪者工作類型的不同，訪談的具體實施過程也存在差異。訪談過程中遵循的基本原則有提問態(tài)度真誠、自然、尊重，采用被訪者能接受的表達方式，提問循序漸進，態(tài)度保持中立，圍繞訪談大綱進行。[6]

二、實施中：規(guī)劃落實活動程序

(一)設(shè)置情境任務(wù)

教師在設(shè)計情境任務(wù)時，需要選擇有意義的、貼近學(xué)生生活的情境，使之成為學(xué)生深入學(xué)習(xí)文本、開展探究活動的抓手。這不僅可以讓學(xué)生能夠主動參與、努力合作、積極交流與分享，還可以激勵學(xué)生不斷挑戰(zhàn)常規(guī)、突破自我，收獲真實的經(jīng)歷和體驗。根據(jù)學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求，本研究創(chuàng)設(shè)了相關(guān)任務(wù)，如表1所示。

表1 教學(xué)任務(wù)創(chuàng)設(shè)

每一項主任務(wù)的落實是通過各項子任務(wù)的實現(xiàn)而達成的。每一項子任務(wù)中的活動指向具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以讓學(xué)生在真實的情境中發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)。其中，子任務(wù)1和2回應(yīng)的是目標1，子任務(wù)3回應(yīng)的是目標2，子任務(wù)4回應(yīng)的是目標3，子任務(wù)5、6、7和8回應(yīng)的是目標4。各小組學(xué)生在真實的情境任務(wù)中挖掘語文學(xué)習(xí)內(nèi)容要素，真正做到“例中學(xué)”“做中學(xué)”“探中學(xué)”。

(二)整合課程資源

語文課程資源是指語文課程與教學(xué)信息的因素來源，或是指一切對語文課程和教學(xué)有用的物力和人力資源。[7]教師在整合語文課程資源時，圍繞該單元的教學(xué)，可以從以下幾方面著手。

1.以教材為依托，合理把握教學(xué)內(nèi)容

教師在圍繞該單元“勞動光榮”專題進行大單元設(shè)計時，首先應(yīng)以整體意識著眼于教材中各選文的內(nèi)在聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教材內(nèi)容開展有意義的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)單元目標。在教學(xué)過程中，教師可將課文作為重要的課程資源進行關(guān)聯(lián)，例如，在主任務(wù)二中，借助表格列出每篇課文中呈現(xiàn)出的典型事件、事實、觀點等。另外，教材中的助讀系統(tǒng)(學(xué)習(xí)提示)以及練習(xí)系統(tǒng)(單元學(xué)習(xí)任務(wù))也為教師的大單元教學(xué)提供了有效幫助。立足于教材，將教材內(nèi)容視為重要課程資源是教師開展大單元教學(xué)的應(yīng)有之義。

2.注重校內(nèi)外課程資源的優(yōu)化與整合

教師在實施本單元教學(xué)時可充分利用校內(nèi)外課程資源。例如，在主任務(wù)一和主任務(wù)三中，學(xué)生在了解該單元勞動人物形象及勞動精神內(nèi)涵時，可在圖書館收集有關(guān)袁隆平、鐘揚、張秉貴的價值性參考資料，同時可借助圖書館了解更多優(yōu)秀的勞動人物，以此打開視野，真正領(lǐng)會勞動精神內(nèi)涵。在主任務(wù)二中，學(xué)生可借助圖書館中的新聞報紙，從新聞事件、新聞報道的不同角度理解新聞題材的特征，借此鍛煉區(qū)分新聞事實、新聞觀點的閱讀能力，同時把握典型事件與新聞人物形象的聯(lián)系，以便為撰寫優(yōu)秀的新聞打下基礎(chǔ)。對校外課程資源，在主任務(wù)三中，學(xué)生可深入社區(qū)，了解各行各業(yè)的勞動人物，熟悉他們的勞動內(nèi)容及勞動環(huán)境，并擇定自己的勞動采訪人物，進而有效完成任務(wù)。

3.借助線上資源，拓寬學(xué)生知識視野

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，線上資源日益豐富，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了較大便利。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)合理利用和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，為該單元的教學(xué)活動做好準備。該單元選文大多來自新聞題材，學(xué)生在學(xué)習(xí)時可借助線上資源了解人物通訊以及新聞評論的相關(guān)知識。例如，在主任務(wù)二中，教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試利用互聯(lián)網(wǎng)關(guān)注新媒體的寫作與創(chuàng)新，通過搜尋時事新聞，運用本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，認識網(wǎng)絡(luò)平臺中新聞所具有的快捷、互動、多渠道等特點，并利用所學(xué)知識進行新聞創(chuàng)寫，為勞動人物的分享打下基礎(chǔ)。

(三)提供學(xué)習(xí)支架

學(xué)習(xí)支架是指為了滿足學(xué)習(xí)者的獨立學(xué)習(xí)需要，在學(xué)習(xí)過程中，提供一系列的輔助功能，以輔助學(xué)習(xí)者突破當前的發(fā)展階段，達到獨立學(xué)習(xí)的目的。[8]在實施大單元教學(xué)的過程中，教師應(yīng)適時提供學(xué)習(xí)支架，促成學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的達成。在各主任務(wù)的實施過程中，教師可提供以下學(xué)習(xí)支架。

主任務(wù)一的達成關(guān)鍵在于學(xué)生對文中人物形象及勞動精神的理解。在理解人物形象方面，教師在教學(xué)過程中可選擇借鑒的補充性材料有《綠色王國的億萬富翁——雜交水稻之父袁隆平傳》(聶冷、莊志霞)、《走近袁隆平》(姚昆侖)、《張秉貴柜臺服務(wù)藝術(shù)》(張秉貴)、《頌“一團火”》(冰心)、《種子鐘揚》(陳芳、陳聰)等著作，以及原創(chuàng)話劇《種子天堂》。在理解勞動精神內(nèi)涵方面，教師可向?qū)W生提供《勞模精神勞動精神工匠精神學(xué)習(xí)讀本》(喬東、李海燕)。

主任務(wù)二的達成關(guān)鍵在于學(xué)生對該單元人物通訊與新聞評論兩類新聞體裁的理解。人物通訊是以人物為報道對象，注重體現(xiàn)人物的思想、精神，以此感動讀者、教育讀者。新聞評論的重點在“論”，針對具體的事件提出有價值的觀點，以讓讀者產(chǎn)生共鳴。教師在這一任務(wù)中可提供的材料有：對人物通訊課文，提供表格，呈現(xiàn)每篇課文的典型事件、人物精神、作者觀點；對新聞評論課文，引導(dǎo)學(xué)生從該篇課文的寫作思路、寫作方法、語言風(fēng)格、觀點表達等方面理解；對優(yōu)秀新聞評選標準，可提供新聞價值、報道角度、結(jié)構(gòu)層次、語言表達四個角度，以及實效性、真實性、導(dǎo)向性三個新聞獨有的特點。教師可向?qū)W生推薦人民網(wǎng)網(wǎng)站、央視新聞公眾號進行學(xué)習(xí)。

主任務(wù)三的達成關(guān)鍵在于學(xué)生將人物通訊的寫作知識應(yīng)用于勞動人物的撰寫上。在任務(wù)實施過程中，教師可向?qū)W生提供以下材料：在訪談的準備工作以及人物通訊的撰寫要求方面，可參考借鑒《質(zhì)的研究方法與社會科學(xué)研究》(陳向明)、《淺談訪談法中的提問技巧》(王萌)、《新時代如何寫好人物通訊》(張曉玲)、《如何寫好先進人物通訊》(范伯德)等著作；在分享介紹勞動人物方面，語言表述可參考借鑒《感動中國十大人物》《全國勞動人物模范事跡》《勞動最光榮》《大國工匠》等節(jié)目。

三、實施后：注重發(fā)揮評價效用

(一)形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合

形成性評價是為引導(dǎo)教學(xué)過程正確、完善地前進而對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)效果采取的評價。[9]在大單元教學(xué)實施過程中，形成性評價在促進師生交流中起著舉足輕重的作用。教師通過該評價方式，能夠持續(xù)激發(fā)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)任務(wù)，進而使教學(xué)效果得到及時反饋。形成性評價的關(guān)注重點是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，因此，需要教師把握單元教學(xué)的各環(huán)節(jié)。教師精準把握評價時機是發(fā)揮形成性評價價值的前提和基礎(chǔ)。例如，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中考查學(xué)生是否掌握了事實與觀點的關(guān)聯(lián)，在撰寫優(yōu)秀新聞標準時是否注意到人物通訊與新聞評論的寫作特征，在撰寫人物通訊時是否能夠抓住典型事件。教師針對學(xué)生的完成情況隨時提問干預(yù)，這樣不僅可以吸引學(xué)生的注意力，解決課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點，還能幫助教師高效完成教學(xué)任務(wù)。

終結(jié)性評價是對學(xué)生在一定時期內(nèi)的學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)與評價，有助于教師判斷學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)過程中有沒有達到教學(xué)目標的要求，并對其結(jié)果進行反饋，從而使學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)過程中找到自己的不足。例如，教師依據(jù)小組學(xué)習(xí)任務(wù)，針對各小組在該單元教學(xué)中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況進行整體評價，總結(jié)學(xué)習(xí)成果。于學(xué)生個人而言，教師針對學(xué)生的分享匯報做出及時的回應(yīng)，對表現(xiàn)良好的學(xué)生給予表揚，同時指出匯報中不足的地方，并針對每一名小組成員做出指導(dǎo)反饋。依據(jù)小組的匯報情況，教師對其進行合理描述與點評，完成終結(jié)性評價。

在實際教學(xué)中，形成性評價應(yīng)與終結(jié)性評價結(jié)合起來，相互補充，共同提高教學(xué)效果。

(二)倡導(dǎo)評價主體多元化

學(xué)生是學(xué)習(xí)任務(wù)的親身參與者、實踐者。不論是自主學(xué)習(xí)還是分組協(xié)作，每項任務(wù)都需要學(xué)生積極主動參與。在單元實施效果評價中，教師可以采取學(xué)生自主評價與學(xué)生相互評價的方式。作為學(xué)習(xí)個體，學(xué)生能夠清楚知道自己在任務(wù)過程中所做的努力，也明白學(xué)習(xí)過程的收獲，因此，能夠恰當?shù)貙ψ陨肀憩F(xiàn)完成評價。而對在小組中的表現(xiàn)，學(xué)生也是有目共睹，學(xué)生之間的相互評價可以促進學(xué)習(xí)共同體朝著共同目標努力。

在評價主體上，教師評價更具指導(dǎo)意義。教師是活動的組織者，能夠全面清晰地了解教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生應(yīng)該實現(xiàn)的預(yù)期效果。教師的反饋對學(xué)生的自我認同有著較大影響。因此，教師進行評價時需做到公正、客觀、科學(xué)，且給予學(xué)生適當?shù)墓膭?。小組成員和教師的評價，可以使學(xué)生在自我評價中養(yǎng)成自我反省的學(xué)習(xí)習(xí)慣，了解自己的不足，總結(jié)自己的優(yōu)點，進而對自己有一個全面深刻的認識。

任務(wù)涉及的人物同樣可以作為評價者。例如，在主任務(wù)三中，學(xué)生在任務(wù)實施過程中必定與校外其他人物發(fā)生關(guān)聯(lián)，這些人可能是社區(qū)工作者，或是被采訪者，他們能夠真切感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與求知欲，能夠根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)予以真實的社會反饋。任務(wù)涉及人物的評價可以激勵學(xué)生不斷提升自己，讓學(xué)生保持對社會探索的積極性，進而讓學(xué)生在有意義的語文學(xué)習(xí)活動中收獲成長。

隨著課程改革的逐步深入，語文課程目標完成了由“雙基”到“三維”再到“核心素養(yǎng)”的歷史轉(zhuǎn)變。當前，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的時代語境下，大單元教學(xué)成為新時期實現(xiàn)育人目標的有效途徑。基于對大單元教學(xué)的理解，本研究以統(tǒng)編版高中語文必修上第二單元為例，圍繞“勞動光榮”單元主題進行學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，并在實施細節(jié)以及效果評價等方面做出探討，希望能夠為該單元的教學(xué)實施提供借鑒。目前，大單元教學(xué)的實施正處于起步階段。在現(xiàn)有借鑒資源有限的情況下，迫切需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教教材式教學(xué)觀念，積極投身于大單元教學(xué)的探索與實踐，同時迫切需要研究者研制合理的大單元教學(xué)方案，總結(jié)科學(xué)、合理、有效的實踐路徑，推動語文學(xué)科大單元教學(xué)的發(fā)展。