習(xí)作評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)型思維培育的價(jià)值及實(shí)踐策略

張運(yùn)紅，吳靜靜

(廈門何厝小學(xué)，福建廈門，361001)

一、引言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo))在課程目標(biāo)第二學(xué)段“表達(dá)與交流”中提出，觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。[1]新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生習(xí)作的要求強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生積極觀察生活的能力，引導(dǎo)學(xué)生從生活中挖掘?qū)懽鲀?nèi)容，降低習(xí)作起步階段的難度，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而緩解學(xué)生“畏寫”的負(fù)面學(xué)習(xí)心理。這一要求與成長(zhǎng)型思維的訓(xùn)練要求一致，成長(zhǎng)型思維作為內(nèi)生性思維，強(qiáng)調(diào)人的可塑性，主張通過有針對(duì)性的努力實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)和發(fā)展目標(biāo)。

小學(xué)三年級(jí)是從寫話過渡到習(xí)作的起步階段，這一階段既是低年級(jí)寫話的延續(xù)，又可以為高年級(jí)謀篇布局的高階寫作奠定基礎(chǔ)。對(duì)三、四年級(jí)的小學(xué)生而言，習(xí)作是學(xué)習(xí)重點(diǎn)更是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。本文試圖論述通過習(xí)作評(píng)價(jià)這根杠桿撬動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)型思維，將新課標(biāo)中習(xí)作的要求與成長(zhǎng)型思維聯(lián)系起來，培育學(xué)生的成長(zhǎng)型思維。

二、習(xí)作評(píng)價(jià)與成長(zhǎng)型思維的內(nèi)涵

從寫話到習(xí)作，無論是從形式還是從內(nèi)容方面來講，學(xué)生的寫作水平都需要得到提升。然而，這一過程并非一蹴而就的，需要學(xué)生不斷地練習(xí)和教師細(xì)心地指導(dǎo)。其中，最重要的指導(dǎo)方式就是對(duì)學(xué)生習(xí)作的批改評(píng)價(jià)。習(xí)作評(píng)價(jià)是習(xí)作教學(xué)過程中一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)，是教師對(duì)學(xué)生習(xí)作態(tài)度、習(xí)慣和能力的診斷、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)的過程，習(xí)作評(píng)價(jià)是習(xí)作指導(dǎo)的延伸，也是不可或缺的二次指導(dǎo)的過程[2]由此可知，習(xí)作評(píng)價(jià)不僅涉及對(duì)習(xí)作內(nèi)容的評(píng)價(jià)，還包括對(duì)學(xué)生習(xí)作態(tài)度、習(xí)慣等情感性因素的評(píng)價(jià)，這就涉及學(xué)生的習(xí)作思維問題。

成長(zhǎng)型思維是由美國(guó)心理學(xué)家Dweck提出的，他認(rèn)為人的思維可以分為成長(zhǎng)型思維與固定型思維，其中，成長(zhǎng)型思維是良好的心理特質(zhì)，擁有成長(zhǎng)型思維的人會(huì)選擇能夠幫助其提升和成長(zhǎng)的因素，設(shè)立培養(yǎng)新技能和接受新挑戰(zhàn)的目標(biāo)，面對(duì)挑戰(zhàn)與困難會(huì)樂觀面對(duì)。[3]成長(zhǎng)型思維模式是以相信改變自己為前提條件的，它幫助人們采取行動(dòng)做出改變和促進(jìn)成長(zhǎng)，這種思維模式認(rèn)為人的智力是不斷變化發(fā)展的，人具有渴望學(xué)習(xí)、敢于挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝挫折、努力制勝、汲取經(jīng)驗(yàn)、理性思考、發(fā)揮潛能等特質(zhì)。[4]因此，成長(zhǎng)型思維的特點(diǎn)是注重過程、注重方法、積極向上，學(xué)生擁有成長(zhǎng)型思維能夠推動(dòng)自我在面對(duì)任何情境下都能夠不斷成長(zhǎng)，尤其是面對(duì)教師的評(píng)價(jià)時(shí)能夠接納與吸收，促進(jìn)自己提升。同時(shí)，教師給予學(xué)生的評(píng)價(jià)要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)型思維，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)對(duì)自己提高的作用。情感型思維是可以培養(yǎng)的，尤其是對(duì)小學(xué)生而言，其思維模式處于萌芽階段，教師可以通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和教學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的思維，其中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)尤為重要，能夠?qū)W(xué)生成長(zhǎng)中的自我認(rèn)知產(chǎn)生重要影響，進(jìn)而影響學(xué)生的思維發(fā)展。習(xí)作評(píng)價(jià)是通過習(xí)作對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，教師有意地指向成長(zhǎng)型思維的評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)型思維的形成。

三、習(xí)作評(píng)價(jià)對(duì)成長(zhǎng)型思維的價(jià)值

有研究指出，教師評(píng)價(jià)語是發(fā)展學(xué)生成長(zhǎng)型思維最便捷、有效的途徑，聚焦過程、基于反饋的教師評(píng)價(jià)語能夠正向促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)型思維的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度習(xí)慣、個(gè)性潛能等具有重要意義。[5]習(xí)作評(píng)價(jià)作為一種重要的評(píng)價(jià)方式，是通過書面的形式向?qū)W生傳遞教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)的，這種方式相對(duì)于直接的語言交流，是屬于間接的交流。其優(yōu)勢(shì)如下。第一，學(xué)生能通過習(xí)作評(píng)價(jià)中的文字、符號(hào)和圖片等了解教師對(duì)自己習(xí)作的評(píng)價(jià)，進(jìn)而透過這些評(píng)價(jià)了解自身的學(xué)習(xí)問題。第二，學(xué)生可以通過教師一次次的習(xí)作評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)自身的進(jìn)步與不足，能夠直觀地對(duì)比每一次的評(píng)價(jià)，更好地理解和吸收評(píng)價(jià)信息帶給自己的激勵(lì)作用。第三，教師積極的習(xí)作評(píng)價(jià)有助于提升學(xué)生的自我效能感，產(chǎn)生自我提升的動(dòng)力，進(jìn)而助推成長(zhǎng)型思維的形成。因此，習(xí)作評(píng)價(jià)作為一種特殊的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的影響不僅在習(xí)作能力提升方面，還可以輻射到學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀方面，其中就有成長(zhǎng)型思維的塑造。

四、習(xí)作評(píng)價(jià)對(duì)培育學(xué)生成長(zhǎng)型思維的實(shí)踐策略

(一)生成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，啟動(dòng)成長(zhǎng)型思維引擎

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指的是評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)活動(dòng)中應(yīng)用于對(duì)象的價(jià)值尺度和界限，反映了評(píng)價(jià)者的價(jià)值認(rèn)識(shí)和判斷。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施評(píng)價(jià)的前提。要讓評(píng)價(jià)的結(jié)果深入學(xué)生的心靈，成為撬動(dòng)學(xué)生習(xí)作內(nèi)驅(qū)力的支點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研制。標(biāo)準(zhǔn)研制的過程，不僅是學(xué)生厘清習(xí)作思路的過程，還是學(xué)生對(duì)成長(zhǎng)型思維認(rèn)識(shí)的過程。

三、四年級(jí)的語文統(tǒng)編教材每單元都提出了閱讀和習(xí)作兩方面訓(xùn)練要點(diǎn)，這為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供了有力的抓手。但教材中的習(xí)作目標(biāo)表述較為籠統(tǒng)，達(dá)成目標(biāo)的工具和路徑也不夠具體。在習(xí)作教學(xué)中，表現(xiàn)為教師對(duì)訓(xùn)練目標(biāo)雖然心中有數(shù)，但由于教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂推進(jìn)等問題，會(huì)使部分學(xué)生陷入無從下筆的寫作困境。鑒于此，教師可以形成一定的習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生參與這一標(biāo)準(zhǔn)的制訂，在厘清習(xí)作要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，為自己的習(xí)作成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)，啟動(dòng)成長(zhǎng)型思維。

例如，筆者嘗試與學(xué)生一起從“格式”和“內(nèi)容”兩個(gè)維度生成習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以表格形式呈現(xiàn)，一目了然，一方面保證每一位學(xué)生在習(xí)作之初規(guī)范書面表達(dá)，另一方面讓學(xué)生在習(xí)作過程中有“表”可依，真正做到一課一練，一練一得。三年級(jí)上冊(cè)第一單元習(xí)作“猜猜他是誰”作為三年級(jí)的第一篇習(xí)作，要素是“體會(huì)習(xí)作的樂趣”，編者期望通過貼合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的寫人題材激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，引導(dǎo)學(xué)生感受習(xí)作樂趣，從而樹立習(xí)作的信心。為了把上述習(xí)作目標(biāo)轉(zhuǎn)化為客觀上可測(cè)量、可操作的目標(biāo)，筆者和學(xué)生一起明確了格式上的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，課上出示習(xí)作范文和病文，引導(dǎo)學(xué)生比較觀察，發(fā)現(xiàn)范文在標(biāo)題、正文開頭和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等格式上的錯(cuò)誤。然后學(xué)生和教師一起進(jìn)行總結(jié)與歸納，在這一過程中學(xué)生可以暢所欲言。之后，進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)參考，教師出示一些規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí)。最后，師生一起生成格式上的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如標(biāo)題居中、開頭空兩格等，這一標(biāo)準(zhǔn)用表格的形式呈現(xiàn)出來。在內(nèi)容維度方面，課前師生設(shè)計(jì)“人物剪影”的思維導(dǎo)圖，將寫人分解為外貌和特點(diǎn)兩個(gè)方面，學(xué)生自主填寫。課堂上，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)交流，教師引導(dǎo)學(xué)生描寫人物外貌要按照一定的順序，引導(dǎo)學(xué)生抓住某一方面的特點(diǎn)，結(jié)合具體事例展開敘述。在分享過程中，教師給予學(xué)生充分的時(shí)間自由表達(dá)，關(guān)鍵時(shí)刻予以方法的點(diǎn)撥，師生共同提煉習(xí)作內(nèi)容方面的兩個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：外貌要按照一定的順序進(jìn)行描寫，具體事例能夠突出人物特點(diǎn)。這一過程是有一定的序列的，學(xué)生在制訂格式和內(nèi)容方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)需要經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)的過程，其思維也從無到有、從淺到深，這與成長(zhǎng)型思維注重過程的特點(diǎn)吻合。因此，這一過程是學(xué)生經(jīng)歷的一步步的發(fā)現(xiàn)過程，有利于啟動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)型思維。

(二)多元評(píng)價(jià)，豐富成長(zhǎng)型思維體驗(yàn)

2020年頒布的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》提出，“各級(jí)各類學(xué)校立德樹人落實(shí)機(jī)制更加完善，引導(dǎo)教師潛心育人的評(píng)價(jià)制度更加健全，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)辦法更加多元”[6]。多元評(píng)價(jià)意味著評(píng)價(jià)不能只注重結(jié)果，還要關(guān)注過程，評(píng)價(jià)不能只是教師評(píng)價(jià)，學(xué)生也要參與進(jìn)來，評(píng)價(jià)的方法也要多樣化。多元化評(píng)價(jià)是學(xué)生參與的評(píng)價(jià)，學(xué)生參與進(jìn)來就需要調(diào)動(dòng)自己的思考與情感對(duì)自己或同學(xué)的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，這一過程進(jìn)而會(huì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到成長(zhǎng)型思維的價(jià)值，豐富成長(zhǎng)型思維的體驗(yàn)。習(xí)作評(píng)價(jià)并非單向的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是多向的評(píng)價(jià)，包括師生互評(píng)、小組互評(píng)、自我評(píng)價(jià)等。在習(xí)作教學(xué)中保證評(píng)價(jià)主體的多元性，可以讓學(xué)生在與教師、同學(xué)的交往互動(dòng)中掌握習(xí)作的方法，樂于接受評(píng)價(jià)，有針對(duì)性地完成對(duì)習(xí)作的反思和再創(chuàng)作，同時(shí)體驗(yàn)成長(zhǎng)型思維的方法。

例如，三年級(jí)上冊(cè)第五單元的習(xí)作“我們眼中的繽紛世界”的教學(xué)，語文要素為“體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物的”和“仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來”。這一單元為習(xí)作單元，教材編排上不僅有兩篇精讀課文，還有習(xí)作例文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》。例文為學(xué)生仿寫片段提供了寫作支架。筆者引導(dǎo)學(xué)生通過例文提供的表格支架選擇自己熟悉的日常水果進(jìn)行觀察并記錄，課堂上學(xué)生借助“觀察記錄單”進(jìn)行口頭表達(dá)，其他學(xué)生從觀察的角度和特點(diǎn)兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

再如，三年級(jí)下冊(cè)第六單元的習(xí)作“身邊那些有特點(diǎn)的人”的教學(xué)，筆者采用小組互評(píng)的方式讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作評(píng)價(jià)。先組織四人小組進(jìn)行讀文評(píng)價(jià)，選出最具有代表性，能凸顯特點(diǎn)的習(xí)作進(jìn)行。然后，各交流小組派代表上臺(tái)匯報(bào)，學(xué)生根據(jù)單元習(xí)作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

這種學(xué)生充分參與的評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從寫文到評(píng)文再到改文，讓學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)更加多元。同時(shí)，學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中看到了評(píng)價(jià)的多元化，即方法的多樣性，這與成長(zhǎng)型思維注重方法的特點(diǎn)吻合，豐富了成長(zhǎng)型思維體驗(yàn)。

(三)優(yōu)化評(píng)價(jià)方法，提升成長(zhǎng)型思維品質(zhì)

新課標(biāo)指出，語文課程評(píng)價(jià)包括過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。[1]在習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)當(dāng)在可行性和有效性的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化評(píng)價(jià)方法，不僅要有習(xí)作完成后的終結(jié)性評(píng)價(jià)，更要有習(xí)作過程中學(xué)生呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度以及和同學(xué)互動(dòng)的活躍程度等形成性評(píng)價(jià)。教師要依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，了解學(xué)生的內(nèi)心認(rèn)知和反思思維習(xí)慣，正確看待和鼓勵(lì)學(xué)生的努力、天賦，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從失敗和挫折中學(xué)習(xí)，以堅(jiān)持不懈和持之以恒的態(tài)度采取行動(dòng)和迎接挑戰(zhàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的成長(zhǎng)型思維。[4]這就需要教師注重形成性評(píng)價(jià)，從“結(jié)果”助推“過程”，以“形成”結(jié)合“終結(jié)”，讓學(xué)生在形成性評(píng)價(jià)中經(jīng)歷挫折與迎接挑戰(zhàn)，促進(jìn)成長(zhǎng)型思維的培養(yǎng)。

1.從“結(jié)果”助推“過程”

終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)確保學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作有客觀且準(zhǔn)確的認(rèn)知，這對(duì)成長(zhǎng)型思維訓(xùn)練提出了更科學(xué)、更高階的要求，不僅要求學(xué)生積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，也要自我肯定并悅納他人建議，最終養(yǎng)成比較系統(tǒng)全面的成長(zhǎng)型思維品質(zhì)。教師在評(píng)價(jià)中可從“結(jié)果”助推“過程”，讓學(xué)生更加客觀地認(rèn)識(shí)自己的習(xí)作，更加全面地認(rèn)識(shí)自我，在教師的引導(dǎo)下形成成長(zhǎng)型思維。

例如，三年級(jí)上冊(cè)第三單元習(xí)作“我來編童話”的教學(xué)，本單元語文要素是“感受童話豐富的想象”和“試著自己編童話、寫童話”。這樣的要求正好契合三年級(jí)學(xué)生天真活潑、形象思維活躍的特點(diǎn)。根據(jù)新課標(biāo)和學(xué)生的心理特質(zhì)，筆者引導(dǎo)學(xué)生理解本單元習(xí)作提供的三組詞語，選擇自己感興趣的一組詞語，畫下看到詞語時(shí)腦海里浮現(xiàn)的畫面，并以畫面為核心概念，以時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果六要素作為分支，延伸繪制思維導(dǎo)圖。這樣的教學(xué)突破了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，用新的方式讓學(xué)生表達(dá)自己，對(duì)習(xí)作有了新的認(rèn)識(shí)。敢于突破原有框架，創(chuàng)新習(xí)作表達(dá)形式也是成長(zhǎng)型思維的內(nèi)核之一，這實(shí)際上對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師以更加平等民主的方式傾聽學(xué)生，不斷調(diào)整改進(jìn)評(píng)價(jià)方法。當(dāng)學(xué)生拿出一幅幅精心繪畫的“童話”在班級(jí)進(jìn)行口語表達(dá)時(shí)，筆者不僅聽到了學(xué)生由衷的贊美和鼓勵(lì)，也看到學(xué)生被肯定時(shí)臉上露出的燦爛笑容。習(xí)作評(píng)價(jià)貫穿于畫一畫、繪一繪、說一說、寫一寫、展一展、評(píng)一評(píng)等系列活動(dòng)中，改變了以往習(xí)作一個(gè)等級(jí)加評(píng)語的終結(jié)性評(píng)價(jià)模式，更關(guān)注習(xí)作過程中的形成性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的評(píng)價(jià)習(xí)慣，潛移默化地提升學(xué)生成長(zhǎng)型思維的品質(zhì)。

2.以“形成”結(jié)合“終結(jié)”

終結(jié)性評(píng)價(jià)是指在某一階段學(xué)習(xí)結(jié)束后為學(xué)生習(xí)得的知識(shí)進(jìn)行結(jié)論性的評(píng)級(jí)，一般以分?jǐn)?shù)和等級(jí)來呈現(xiàn)。形成性評(píng)價(jià)并不否認(rèn)終結(jié)性評(píng)價(jià)的有效性和重要性，要使形成性評(píng)價(jià)泛化、拓寬終結(jié)性評(píng)價(jià)教學(xué)效果，二者形成合力作用于習(xí)作教學(xué)，才能共同提升學(xué)生的語言運(yùn)用和成長(zhǎng)型思維能力。

例如，三年級(jí)下冊(cè)第八單元習(xí)作“這樣想象真有趣”的教學(xué)，本次習(xí)作課采用四人小組合作構(gòu)思，借助“抓住特征、一波三折、引發(fā)思考”的支架，共同創(chuàng)編奇異的故事。在合作構(gòu)思的基礎(chǔ)上，學(xué)生自主選擇片段進(jìn)行練寫，并將習(xí)作通過電子書包上傳到小組云端，組內(nèi)成員依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)習(xí)作進(jìn)行“星級(jí)評(píng)定”并給出評(píng)點(diǎn)理由，學(xué)生在小組點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行片段的完善和組合，進(jìn)而上傳到班級(jí)云端，由小組間進(jìn)行“星級(jí)評(píng)定”，優(yōu)秀的小組作品課后制作成小報(bào)進(jìn)行展覽。這樣，通過“星級(jí)”做出相對(duì)準(zhǔn)確的判斷，并在判斷的基礎(chǔ)上評(píng)價(jià)小組合作意識(shí)、參與程度和素養(yǎng)發(fā)展水平，把終結(jié)性與形成性評(píng)價(jià)融為一體。在這樣融通評(píng)價(jià)的過程中，學(xué)生參與了評(píng)價(jià)，積極地評(píng)價(jià)與修改，其目標(biāo)就是將習(xí)作作品更好地呈現(xiàn)出來。這符合成長(zhǎng)型思維積極向上的特點(diǎn)，學(xué)生無論對(duì)什么樣的評(píng)價(jià)都虛心接納，能夠積極樂觀地面對(duì)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)中的困難，只為提升習(xí)作水平。

五、結(jié)語

教師在習(xí)作評(píng)價(jià)中培育學(xué)生的“成長(zhǎng)型思維”不僅契合新課標(biāo)“教學(xué)評(píng)一體化”的新要求，而且能給予學(xué)生在習(xí)作上諸多層面的支持。首先，認(rèn)知層面，幫助學(xué)生樹立正確的思想觀和實(shí)踐觀，認(rèn)同努力比智力更重要，通過支架等思維可視化工具接納、挑戰(zhàn)習(xí)作。其次，自我管理層面，成長(zhǎng)型思維更加注重學(xué)習(xí)過程中的積極心向，善于規(guī)劃、調(diào)整、反饋和改進(jìn)，這有助于學(xué)生接納自己的不完美，接受挑戰(zhàn)。最后，在人際交往層面，成長(zhǎng)型思維積極整合資源，組建學(xué)習(xí)共同體，互相給予支持，讓學(xué)生在共同體內(nèi)成長(zhǎng)。因此，培育成長(zhǎng)型思維模式下的小學(xué)習(xí)作評(píng)價(jià)應(yīng)充分發(fā)揮其診斷、導(dǎo)向、反饋、調(diào)整等正向功能，激勵(lì)教師主動(dòng)改善教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)持續(xù)學(xué)習(xí)。在小學(xué)習(xí)作評(píng)價(jià)過程中，教師要以成長(zhǎng)型思維的發(fā)展眼光看待學(xué)生的成長(zhǎng)，深刻認(rèn)識(shí)成長(zhǎng)型思維在習(xí)作評(píng)價(jià)中的積極意義，通過具體策略引導(dǎo)學(xué)生將成長(zhǎng)型思維逐步內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，驅(qū)動(dòng)積極主動(dòng)寫作，在自評(píng)互評(píng)中學(xué)會(huì)自我認(rèn)同和悅納他人，從而更加全面、準(zhǔn)確地達(dá)成自我認(rèn)知、進(jìn)階、超越和成長(zhǎng)。