畫(huà)面感在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究

倪 萌

(重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，重慶，401331)

一、畫(huà)面感的內(nèi)涵及與寫(xiě)作的關(guān)系

畫(huà)面感表現(xiàn)為一種感覺(jué)或能力，是對(duì)畫(huà)面所具有的形象表達(dá)的能力，也是基于人的觀察能力的對(duì)語(yǔ)言(文本)中包含畫(huà)面的解讀能力。[1]畫(huà)面感作為一種能力，其衡量指標(biāo)涉及多個(gè)方面：其一，畫(huà)面觀察能力，即對(duì)畫(huà)面中各元素及元素間相對(duì)關(guān)系的感受與觀察能力；其二，畫(huà)面想象能力，即結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)及對(duì)元素的理解進(jìn)行再美化和再創(chuàng)造的能力；其三，畫(huà)面與語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換能力，即將畫(huà)面轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言或語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為畫(huà)面的能力。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo))對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的感受與應(yīng)用提出了更高的要求，新課標(biāo)明確了“能根據(jù)需要，用書(shū)面語(yǔ)言具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法”這一總目標(biāo)。[2]寫(xiě)作教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要板塊，是培育學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)、增強(qiáng)語(yǔ)言應(yīng)用與表達(dá)能力的重要途徑。

畫(huà)面感既是寫(xiě)作的靈感來(lái)源又是寫(xiě)作的內(nèi)容主體。作為靈感來(lái)源，畫(huà)面感可以幫助學(xué)生在看到寫(xiě)作題目或要求時(shí)，腦海中立刻生出與之相關(guān)的畫(huà)面，這些畫(huà)面或許模糊但可以引發(fā)行文靈感，而通過(guò)能力訓(xùn)練可以構(gòu)建更清晰豐富的畫(huà)面感。畫(huà)面感作為內(nèi)容主體是衡量一篇寫(xiě)作是否優(yōu)秀的關(guān)鍵，一篇佳作會(huì)讓讀者在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的畫(huà)面感。因此，畫(huà)面感在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用值得研究者們進(jìn)一步探究。

二、畫(huà)面感應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的必要性

畫(huà)面感與小學(xué)語(yǔ)文的研究已有不少成果，但大多偏向于整體課堂研究。例如，郭元祥認(rèn)為增強(qiáng)課堂畫(huà)面感是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)理解，獲得知識(shí)的意義增值，達(dá)成知識(shí)發(fā)展價(jià)值的基本途徑。[3]美國(guó)后現(xiàn)代課程論家多爾曾指出，課程的內(nèi)在元素是3S，即Science、Story、Sprit[4]，其中Story則表明了增強(qiáng)畫(huà)面感的意義和價(jià)值。同樣，在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中，畫(huà)面感的應(yīng)用同樣十分必要。

(一)激發(fā)興趣，提升寫(xiě)作主動(dòng)性

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)存在“全面的低平面自由化寫(xiě)作”現(xiàn)象，追根溯源還是學(xué)生的主體性未能得到有效激發(fā)。[5]小學(xué)階段的寫(xiě)作教學(xué)或練習(xí)，對(duì)教師與學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一塊難啃的骨頭，許多學(xué)生“談文色變”，甚至出現(xiàn)對(duì)寫(xiě)作的“厭惡心理”或“害怕情緒”。造成這種結(jié)果很大一部分原因是學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作是一件難事，在寫(xiě)作時(shí)縮手縮腳，由此惡性循環(huán)，進(jìn)而對(duì)寫(xiě)作喪失興趣。將畫(huà)面感應(yīng)用于寫(xiě)作訓(xùn)練，一方面可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，學(xué)生在看到題目進(jìn)行畫(huà)面想象時(shí)可以開(kāi)展小組討論或繪畫(huà)展示，讓構(gòu)思環(huán)節(jié)形式更為多樣化；另一方面能夠降低顯性難度，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試想象創(chuàng)造，在欣賞范文時(shí)可以讓學(xué)生在腦海中浮現(xiàn)畫(huà)面，像看動(dòng)畫(huà)片一樣，一幅一幅地播放，學(xué)生在覺(jué)得有趣的同時(shí)也能增強(qiáng)其行動(dòng)的自信心，主動(dòng)在腦海中播放“動(dòng)畫(huà)片”進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。

(二)積累素材，培養(yǎng)寫(xiě)作好習(xí)慣

人類(lèi)的右腦對(duì)圖像思考有很強(qiáng)的控制能力。愛(ài)因斯坦曾坦言自己在想事情時(shí)，常常是用生動(dòng)、跳躍的形象思考。美國(guó)《探索》節(jié)目也曾證實(shí)，從理論上講，人的大腦可以存儲(chǔ)2000萬(wàn)冊(cè)圖書(shū)，通過(guò)對(duì)右腦潛力的深度挖掘，人們可以用“想象”“繪圖”等方式更好地進(jìn)行記憶的儲(chǔ)存。[6]

因此，右腦常稱(chēng)圖像腦，在畫(huà)面感教學(xué)積累寫(xiě)作素材的同時(shí)，也能持續(xù)訓(xùn)練右腦，增強(qiáng)學(xué)生思維靈活度。此外，根據(jù)記憶和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，生動(dòng)的畫(huà)面會(huì)比長(zhǎng)篇文字更容易識(shí)記。因?yàn)楫?huà)面會(huì)啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想、想象等思維進(jìn)行藝術(shù)性的豐富加工，使記憶變得生動(dòng)有趣，不再枯燥無(wú)味。因此，持續(xù)的畫(huà)面感教學(xué)既能幫助學(xué)生將課內(nèi)外閱讀的精彩文字轉(zhuǎn)化為圖片進(jìn)行積累，令寫(xiě)作素材信手拈來(lái)，又能培養(yǎng)學(xué)生仿寫(xiě)畫(huà)面的能力，增強(qiáng)寫(xiě)作的自信心，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

三、畫(huà)面感在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐

畫(huà)面感寫(xiě)作教學(xué)具有過(guò)程性、創(chuàng)生性，對(duì)教師的引導(dǎo)能力要求較高，因此，一般將畫(huà)面感教學(xué)作為單元寫(xiě)作課程結(jié)束后的補(bǔ)充類(lèi)教學(xué)，是對(duì)寫(xiě)作基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的提高訓(xùn)練和寫(xiě)作基礎(chǔ)良好學(xué)生的強(qiáng)化訓(xùn)練。

(一)畫(huà)面感教學(xué)的一般流程

小學(xué)語(yǔ)文畫(huà)面感教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)容就是在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)文本與畫(huà)面的相互轉(zhuǎn)換。[1]因此，在寫(xiě)作教學(xué)中，首先是將教師的語(yǔ)言或范文中具有畫(huà)面意義的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為畫(huà)面，其次在頭腦中形成畫(huà)面雛形，接著進(jìn)行第一次畫(huà)面的表達(dá)輸出，然后在教師的引導(dǎo)下對(duì)文本進(jìn)行再加工，接著在腦海中豐富畫(huà)面，最后進(jìn)行第二次畫(huà)面的表達(dá)輸出，如圖1所示。此環(huán)節(jié)可重復(fù)，但要保證輸出成果是螺旋上升的。

在上述環(huán)節(jié)中，最重要的是豐富畫(huà)面和最后一次的表達(dá)輸出，如何切題且重點(diǎn)突出地豐富畫(huà)面，和怎樣進(jìn)行有邏輯及經(jīng)潤(rùn)色的表達(dá)輸出，本文將結(jié)合下述實(shí)踐案例并在應(yīng)用策略中進(jìn)行相關(guān)闡述。

(二)畫(huà)面感寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)用的案例

本案例來(lái)自重慶市R小學(xué)，教師在結(jié)束了部編版五年級(jí)下冊(cè)所有單元寫(xiě)作教學(xué)后，基于班級(jí)整體基礎(chǔ)較好，學(xué)生思維較活躍，因而采用畫(huà)面感寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行素材量拓展和潤(rùn)色表達(dá)的綜合項(xiàng)教學(xué)。

1.名人名言，畫(huà)面集錦

將全班學(xué)生分為四個(gè)小組，營(yíng)造課堂氛圍和調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。接著，教師出示有關(guān)“勤奮好學(xué)”的不常見(jiàn)的四句名家名句，請(qǐng)學(xué)生按照順序在腦海中快速轉(zhuǎn)化為畫(huà)面并以小組為單位進(jìn)行搶答背誦。之后，學(xué)生繼續(xù)在腦海中豐富鞏固畫(huà)面，教師倒序抽答，強(qiáng)化學(xué)生腦海中的畫(huà)面。

2.課外閱讀佳段，畫(huà)面素材積累

教師出示“事件具體描寫(xiě)生動(dòng)”與“人物形象描寫(xiě)精彩”的課外閱讀佳段各2段。然后按照畫(huà)面感教學(xué)的一般流程進(jìn)行畫(huà)面豐富與表達(dá)輸出。最后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到佳段描寫(xiě)中的表達(dá)邏輯和潤(rùn)色言語(yǔ)。

3.出示縮略句，學(xué)生造畫(huà)面

教師出示縮略句“玲玲一頭齊肩短發(fā)，手里拉著一只雪白的大兔子玩偶”。請(qǐng)學(xué)生在此基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力進(jìn)行畫(huà)面豐富。學(xué)生討論，如何能造出更生動(dòng)且好記憶的畫(huà)面。討論結(jié)果有：畫(huà)面顏色要鮮艷、畫(huà)面要有細(xì)節(jié)、畫(huà)面要有層次和重點(diǎn)、畫(huà)面要被自己觀察仔細(xì)、畫(huà)面要有關(guān)鍵詞(即一提起這個(gè)詞我就能想到畫(huà)面，通過(guò)畫(huà)面能復(fù)述回憶段落)等。

4.邏輯輸出，潤(rùn)色表達(dá)

仿照之前的佳段描寫(xiě)，進(jìn)行有邏輯的表達(dá)。學(xué)生討論，能從哪些方面進(jìn)行潤(rùn)色表達(dá)。討論結(jié)果有：要有比喻、擬人等修辭表達(dá)，要有神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，要按照一定順序進(jìn)行表達(dá)，要有自己的真實(shí)情感流露等。

5.總結(jié)梳理，合作填寫(xiě)畫(huà)面感通關(guān)卡片

梳理總結(jié)畫(huà)面感豐富和潤(rùn)色表達(dá)的要點(diǎn)，教師提供縮略句“我抬頭望著天空，手里攥著那條紅色的絲帶，心里充滿了各種滋味。”要求學(xué)生根據(jù)畫(huà)面感通關(guān)卡按步驟進(jìn)行口頭表達(dá)或書(shū)面表達(dá)。填寫(xiě)畫(huà)面感通關(guān)卡，與同桌進(jìn)行互動(dòng)填寫(xiě)相互評(píng)價(jià)，畫(huà)面感通關(guān)卡如表1所示。

表1 畫(huà)面通關(guān)卡

從上述案例的畫(huà)面感寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，我們可以看出這個(gè)班學(xué)生基礎(chǔ)整體較好，本次畫(huà)面感教學(xué)更多針對(duì)寫(xiě)作素材的積累和畫(huà)面輸出邏輯性及審美性的提高，畫(huà)面感通關(guān)卡的設(shè)計(jì)既協(xié)助學(xué)生厘清思路，又能把控學(xué)生的表達(dá)輸出質(zhì)量，較為科學(xué)合理。

此外，據(jù)上述案例的實(shí)踐分析，一方面在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要針對(duì)學(xué)段和寫(xiě)作基礎(chǔ)分辨畫(huà)面感教學(xué)目標(biāo)，例如基礎(chǔ)訓(xùn)練或能力提高，目標(biāo)明確，實(shí)施畫(huà)面感教學(xué)才能有的放矢。另一方面，畫(huà)面感寫(xiě)作教學(xué)的研究?jī)r(jià)值再次在實(shí)踐中得到驗(yàn)證，畫(huà)面感與寫(xiě)作教學(xué)的結(jié)合不僅能夠激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，逐步讓學(xué)生由“談文色變”轉(zhuǎn)向“談文色喜”，更能在持續(xù)的畫(huà)面感訓(xùn)練中，積累大量的寫(xiě)作素材，提升表達(dá)邏輯，品味語(yǔ)言的藝術(shù)內(nèi)核，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

四、畫(huà)面感在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用的策略

經(jīng)過(guò)前文的論證，本研究再次審視了畫(huà)面感寫(xiě)作教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用價(jià)值，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)研究與案例分析，進(jìn)而提出以下幾方面的應(yīng)用策略。

(一)明確畫(huà)面感寫(xiě)作教學(xué)的功能

畫(huà)面感寫(xiě)作教學(xué)具有內(nèi)在驅(qū)動(dòng)功能、邏輯導(dǎo)向功能和個(gè)性化功能，明確其功能意義，有助于廣大教師樹(shù)立正確的畫(huà)面感教學(xué)理念，強(qiáng)化行動(dòng)執(zhí)行效能，貫徹“學(xué)生主體”的育人理念。首先，畫(huà)面感寫(xiě)作教學(xué)能夠很好地將“動(dòng)畫(huà)”的趣味與寫(xiě)作的“套路”有機(jī)結(jié)合，降低寫(xiě)作的顯性難度，幫助學(xué)生避免“寫(xiě)作難”的刻板思維，吸引學(xué)生參與到畫(huà)面互動(dòng)環(huán)節(jié)中，使其生成內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，由畏難情緒轉(zhuǎn)換為獲得成就感，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作訓(xùn)練的良性循環(huán)。其次，“動(dòng)畫(huà)”中的一幅幅畫(huà)面的播放，本身就包含了一定的邏輯順序，學(xué)生無(wú)論是在文本轉(zhuǎn)換為動(dòng)畫(huà)的環(huán)節(jié)中，還是自己在腦海中構(gòu)建畫(huà)面進(jìn)行播放，都隱含著事物發(fā)展的相關(guān)邏輯。畫(huà)面感寫(xiě)作教學(xué)會(huì)自發(fā)在學(xué)生內(nèi)里形成邏輯自洽，具有鮮明的邏輯導(dǎo)向功能。最后，個(gè)性化功能體現(xiàn)在學(xué)生“動(dòng)畫(huà)”內(nèi)容的產(chǎn)出中，是學(xué)生結(jié)合自身已有經(jīng)驗(yàn)和對(duì)寫(xiě)作要求的理解，在腦海中發(fā)揮想象力與創(chuàng)造性，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)重構(gòu)和個(gè)性化彰顯。

(二)明晰目標(biāo)，靈活設(shè)計(jì)具體環(huán)節(jié)

畫(huà)面感寫(xiě)作教學(xué)是提高和鞏固學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)的優(yōu)秀方式，其定位是在常規(guī)寫(xiě)作單元教學(xué)之后的補(bǔ)充教學(xué)，因此，教師必須明晰本次畫(huà)面感寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)。目標(biāo)的確定一是源自班級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)，二是源自單元寫(xiě)作目標(biāo)或?qū)W期寫(xiě)作目標(biāo)的達(dá)標(biāo)程度，三是動(dòng)態(tài)來(lái)源，即每段時(shí)間學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容反映出的個(gè)性化或集體性特征。例如，五年級(jí)下冊(cè)的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)“寫(xiě)清楚寫(xiě)具體”，那么針對(duì)這一總目標(biāo)的學(xué)情達(dá)標(biāo)程度，教師需要設(shè)置合理化的教學(xué)目標(biāo)，輔助學(xué)生最終達(dá)成。靈活設(shè)計(jì)具體環(huán)節(jié)的本質(zhì)在于教師把握住了畫(huà)面感寫(xiě)作教學(xué)的一般流程(見(jiàn)前文)，在保證本質(zhì)不變的情況下，進(jìn)行多樣化的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，如分組比賽、情境化表演、繪畫(huà)、自制畫(huà)面感卡片等。需要注意的是，在畫(huà)面感寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，往往不提倡教師出示直觀圖片，因?yàn)檫@會(huì)擠壓學(xué)生想象畫(huà)面的空間。

(三)畫(huà)面輸入的三要素：色彩、細(xì)節(jié)、層次

畫(huà)面感寫(xiě)作教學(xué)對(duì)教師的引導(dǎo)能力提出了較高要求， 在教學(xué)實(shí)踐中教師要明確什么樣的畫(huà)面感既切合寫(xiě)作主題，又能幫助學(xué)生記憶深刻。本研究總結(jié)了保障畫(huà)面感豐富的三個(gè)要素，促使畫(huà)面感能在寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)用中發(fā)揮最大的優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師需有維度地引導(dǎo)學(xué)生從色彩、細(xì)節(jié)和層次三個(gè)方面把畫(huà)面想清楚、看仔細(xì)。首先，鮮艷明快的色彩能夠促使畫(huà)面在學(xué)生腦海中留下深刻印象，例如，大紅大綠等明度和飽和度都高的色系。其次，畫(huà)面需要細(xì)節(jié)既表示學(xué)生在建構(gòu)畫(huà)面時(shí)應(yīng)注意到其中元素的組合方式或相互關(guān)系，例如，人物畫(huà)面的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，又表明構(gòu)建出的畫(huà)面需要學(xué)生仔細(xì)觀察并在腦海中描摹畫(huà)面細(xì)節(jié)，這是對(duì)想象能力和觀察能力提出的雙重要求。最后，畫(huà)面的層次感可以通過(guò)想象畫(huà)面中各元素的大小、遠(yuǎn)近等物理空間的分布進(jìn)行自我提示，知曉詳寫(xiě)內(nèi)容和略寫(xiě)內(nèi)容。

(四)畫(huà)面輸出的三要點(diǎn)：邏輯、修辭、細(xì)節(jié)

畫(huà)面輸出內(nèi)容的質(zhì)量關(guān)聯(lián)著學(xué)生日常語(yǔ)文素養(yǎng)的積累及寫(xiě)作技巧的應(yīng)用，語(yǔ)文素養(yǎng)的積累不僅在課內(nèi)外閱讀中，更在日常生活中，這需要學(xué)生、教師及家長(zhǎng)共同重視和引導(dǎo)。而在畫(huà)面感寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師需確保學(xué)生能在畫(huà)面感豐富的基礎(chǔ)上，通過(guò)一定的邏輯順序、融入一定的修辭手法和細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)行表達(dá)輸出。只有具備這三要點(diǎn)的畫(huà)面輸出才能使寫(xiě)作內(nèi)容具備基本質(zhì)量和較穩(wěn)定的水準(zhǔn)。邏輯順序在“動(dòng)畫(huà)”形成之際已具備邏輯自洽性，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)表達(dá)的積累，使其成功將動(dòng)畫(huà)的發(fā)展順序轉(zhuǎn)換為書(shū)面化用語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。例如，時(shí)間順序可以轉(zhuǎn)換為清晨、中午、傍晚；事件發(fā)展順序可以轉(zhuǎn)換為首先、然后、接著、最后等。修辭手法和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的輸出則更為簡(jiǎn)單，只要學(xué)生能夠時(shí)刻注意到畫(huà)面輸出的三要點(diǎn)便能順利進(jìn)行表達(dá)。