“聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)一體”寫(xiě)作教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作效果影響的實(shí)驗(yàn)研究
——基于模因論的視角

宋曉煥，林正磊，楊 帆

(西北大學(xué)現(xiàn)代學(xué)院，陜西西安，710130)

寫(xiě)作是語(yǔ)言輸出的重要形式，是人類交際的重要手段。有效的寫(xiě)作教學(xué)模式是英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)領(lǐng)域的重要研究課題。從目前大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)看，雖展現(xiàn)了一定的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，但也體現(xiàn)出內(nèi)容單一、思維定式明顯，文章結(jié)構(gòu)紊亂、缺乏邏輯關(guān)系，語(yǔ)言不地道、母語(yǔ)遷移現(xiàn)象嚴(yán)重，用詞不恰當(dāng)、語(yǔ)法錯(cuò)誤突出等問(wèn)題，這些現(xiàn)象在非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作中更為常見(jiàn)。[1-2]為了探索切實(shí)有效的寫(xiě)作教學(xué)模式，研究者將寫(xiě)作與其他幾項(xiàng)技能結(jié)合，從“文化+思辨”“讀+寫(xiě)一體化”“三輪續(xù)寫(xiě)”“課題導(dǎo)向式”等方面對(duì)寫(xiě)作教學(xué)模式進(jìn)行了探討，其中關(guān)于“聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)一體”教學(xué)模式的研究相對(duì)較少。馬廣惠等人的研究發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)聽(tīng)力與口語(yǔ)能力對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作能力的間接與直接影響合計(jì)為0.35，聽(tīng)力對(duì)寫(xiě)作的間接影響是通過(guò)其對(duì)口語(yǔ)的直接影響產(chǎn)生的，這說(shuō)明英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力可以積極促進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作能力的發(fā)展。[3]張穎指出，模因論為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供了一個(gè)全新的視角，她認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程可以理解為模因被不斷復(fù)制和傳播的過(guò)程。[4]

因此，本研究基于模因論“語(yǔ)言輸入決定輸出”的原則，建立“聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)一體”寫(xiě)作教學(xué)模式，以聽(tīng)說(shuō)促寫(xiě)作，旨在為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供重要參考和幫助。

一、研究背景

何自然等人對(duì)模因論進(jìn)行系統(tǒng)介紹并提出“語(yǔ)言模因論”，開(kāi)啟了我國(guó)語(yǔ)言模因研究的新局面。之后，陳琳霞等人分別從社會(huì)生活、文化傳承與進(jìn)化、跨文化交際、翻譯修辭等方面展開(kāi)了模因論的應(yīng)用研究。[5-6]謝朝群等人指出，“模仿”一詞的傳統(tǒng)意義使人們不能對(duì)其作用和功能做出客觀正確的評(píng)價(jià)，總以為模仿是缺乏主見(jiàn)和創(chuàng)新的表現(xiàn)，其實(shí)，“模仿”不是百分百的原樣“克隆”，創(chuàng)造經(jīng)常源于模仿。[7]因此，隨著學(xué)生對(duì)模因不斷地模仿和傳播，他們寫(xiě)作時(shí)“自由發(fā)揮的空間就逐漸增大，創(chuàng)作的成分也就越來(lái)越多”。

目前，模因理論已經(jīng)成為人文社科領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)。但是，有關(guān)模因論與語(yǔ)言學(xué)習(xí)之間的研究界面還未系統(tǒng)化、成熟化。語(yǔ)言的輸入過(guò)程時(shí)刻伴隨著模因的同化和記憶，語(yǔ)言的輸出過(guò)程則是學(xué)習(xí)者把自身內(nèi)化的模因表達(dá)出來(lái)的過(guò)程，即“語(yǔ)言輸入—模因基因型—表現(xiàn)型傳播—語(yǔ)言輸出”。由此可以看出，語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言輸出的基礎(chǔ)，沒(méi)有足夠、標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言輸入，模因的復(fù)制傳播過(guò)程就會(huì)終止，語(yǔ)言輸出也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。同樣，若只重視語(yǔ)言輸入?yún)s忽視語(yǔ)言輸出，就相當(dāng)于放棄了語(yǔ)言模因的作用，語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程也就半途而廢。[8-9]

縱觀前期研究，從模因角度出發(fā)探討新的寫(xiě)作教學(xué)模式的研究并不多見(jiàn)，實(shí)證研究更少，這使得模因論對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的指導(dǎo)僅停留在感知層面，理論的可操作性與客觀性有待檢驗(yàn)。因此，從模因論視角研究大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。故此，提出“聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)一體”寫(xiě)作教學(xué)模式，以聽(tīng)說(shuō)促寫(xiě)作，以期能對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐與改革提供數(shù)據(jù)支持。

二、研究設(shè)計(jì)

(一) 研究問(wèn)題

第一，實(shí)驗(yàn)班與控制班寫(xiě)作前/后測(cè)的寫(xiě)作成績(jī)是否具有顯著差異？第二， 兩個(gè)班在寫(xiě)作中具體的語(yǔ)言表現(xiàn)是否存在差異？第三，與傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)模式相比，“聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)一體”教學(xué)模式是否能使學(xué)生寫(xiě)作中五項(xiàng)指標(biāo)(詞匯、語(yǔ)法、句法、篇章銜接與技術(shù)性問(wèn)題)得到更顯著的改善？

(二) 研究對(duì)象與測(cè)量工具

該研究對(duì)象來(lái)自我國(guó)西北地區(qū)某高校2020級(jí)學(xué)生，按照傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)模式與“聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)一體”寫(xiě)作教學(xué)模式分為控制班(56人)與實(shí)驗(yàn)班(53人)，并通過(guò)SPSS 19.0對(duì)其前一學(xué)期的英語(yǔ)期末考試成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，前測(cè)結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組無(wú)顯著差異(p=0.823)，說(shuō)明兩組受試者英語(yǔ)整體水平相當(dāng)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行“聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)一體”教學(xué)模式。該實(shí)驗(yàn)始于2020年3月，持續(xù)兩個(gè)學(xué)期，直到109名受試者參加2020年12月四級(jí)考試結(jié)束。

(三)研究過(guò)程

本研究通過(guò)實(shí)驗(yàn)班與控制班對(duì)照的方法進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，兩組受試者由同一教師執(zhí)教，實(shí)驗(yàn)持續(xù)兩學(xué)期，教學(xué)內(nèi)容相同，教學(xué)模式不同，兩個(gè)受試小組的區(qū)別主要是“模因元素”的引入即實(shí)驗(yàn)班學(xué)生有基于“精品作文”的語(yǔ)言模因輸入。兩組數(shù)據(jù)都在真實(shí)的寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節(jié)中產(chǎn)生，每三周為一個(gè)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)驗(yàn)單元，學(xué)生共參加12次寫(xiě)作訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)基本步驟為前測(cè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)施與實(shí)驗(yàn)后測(cè)。

1. 前測(cè)數(shù)據(jù)采集與問(wèn)卷調(diào)查

前測(cè)寫(xiě)作數(shù)據(jù)來(lái)自大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試預(yù)測(cè)題(哈爾濱工程大學(xué)出版社)寫(xiě)作試題，考試過(guò)程同四級(jí)考試相同，受試者在30分鐘內(nèi)完成120—180字的文章，寫(xiě)作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)同大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)分工作由該校兩名多次參加全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試寫(xiě)作部分批改工作的教師承擔(dān)，根據(jù)文章的篇章銜接、詞匯、語(yǔ)法、句法和技術(shù)手段五項(xiàng)指標(biāo)給出寫(xiě)作成績(jī)，并分別給出五項(xiàng)指標(biāo)的錯(cuò)誤總數(shù)。評(píng)分者間的肯德?tīng)朩系數(shù)為0.87。作文的最后得分取兩名閱卷教師的平均分。同時(shí)，通過(guò)SPSS 19.0對(duì)學(xué)生寫(xiě)作成績(jī)以及各項(xiàng)指標(biāo)錯(cuò)誤數(shù)目進(jìn)行獨(dú)立樣本檢驗(yàn)。

2.“聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)一體”寫(xiě)作教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程

第一，精品作文收集與設(shè)計(jì)。根據(jù)模因能夠成功傳播的條件，為了給受試者提供最佳輸入，課題組成員利用現(xiàn)有教學(xué)資源，分別從經(jīng)典英語(yǔ)文學(xué)作品、英語(yǔ)報(bào)紙雜志、名人演講以及網(wǎng)絡(luò)材料中選取地道、易于理解和表達(dá)、富有時(shí)效性的語(yǔ)言材料，并經(jīng)過(guò)精心節(jié)選和修改，編制了《精品作文匯集》。該匯集包括校園、經(jīng)濟(jì)、科技、思想道德、旅游、環(huán)保、娛樂(lè)、時(shí)事政治、社會(huì)熱點(diǎn)、文化教育等話題，題材囊括了英語(yǔ)四級(jí)考試中出現(xiàn)的應(yīng)用文、說(shuō)明文、議論文及圖表作文。根據(jù)模因復(fù)制和傳播的四個(gè)階段：同化、記憶、表達(dá)和傳播[10-11]，將這些精品作文打造成容易被學(xué)生模仿的“語(yǔ)言復(fù)制因子”，加速學(xué)生語(yǔ)言模因的記憶和傳播。

第二，復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練。在精品作文的基礎(chǔ)上，課題組成員將作文做成復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)的形式，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行類似聽(tīng)力中復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)的訓(xùn)練，聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程側(cè)重篇章銜接、詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法和句型五個(gè)學(xué)生容易犯錯(cuò)的方面。每篇聽(tīng)寫(xiě)文章都含有詞匯短語(yǔ)表以及包含上述五個(gè)方面的文章點(diǎn)評(píng)，目的是滿足所有受試對(duì)象的需求，從而使這些精品作文能夠被他們輕松模仿和復(fù)制。

第三，脫稿陳述。在寫(xiě)作課堂教學(xué)中，采取抽查方式，讓實(shí)驗(yàn)班學(xué)生針對(duì)精品作文相關(guān)話題脫稿陳述，強(qiáng)調(diào)受試者在陳述過(guò)程中的用詞、語(yǔ)法、句法及篇章銜接等問(wèn)題，旨在督促受試者課堂后反復(fù)對(duì)精品作文進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練直至背誦。

第四，寫(xiě)作訓(xùn)練。在上述聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，受試者進(jìn)一步進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。寫(xiě)作訓(xùn)練以每三周訓(xùn)練為一個(gè)單元，并且按照大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)寫(xiě)作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其進(jìn)行評(píng)估，成績(jī)計(jì)入學(xué)生平時(shí)成績(jī)。

總的來(lái)說(shuō)，本研究所實(shí)踐探索的“聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)一體”教學(xué)模式分為三個(gè)過(guò)程：復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)+脫稿陳述+寫(xiě)作訓(xùn)練。從模因論視角看，這種教學(xué)模式體現(xiàn)了“語(yǔ)言輸入—模因基因型、表現(xiàn)性傳播—語(yǔ)言傳播”的規(guī)律。對(duì)實(shí)驗(yàn)班同學(xué)進(jìn)行的“復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)”與“脫稿陳述”是寫(xiě)作前的模因輸入，目的是為寫(xiě)作訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。在學(xué)生為“復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)”和“脫稿陳述”做準(zhǔn)備的過(guò)程中，還包括一些隱性輸入。不難想象，學(xué)生為達(dá)到聽(tīng)寫(xiě)和脫稿復(fù)述的高要求，課堂后會(huì)反復(fù)聽(tīng)練直至背誦，從而使學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中能夠模仿精品范文中的語(yǔ)言表達(dá)和句型結(jié)構(gòu)，將前期的有效輸入得到及時(shí)轉(zhuǎn)化，使語(yǔ)言模因逐步轉(zhuǎn)化成很強(qiáng)的語(yǔ)言能力，甚至能做到靈活創(chuàng)新。

3. 后測(cè)寫(xiě)作數(shù)據(jù)采集

為期兩學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，采用全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)預(yù)測(cè)試卷(哈爾濱工程大學(xué)出版社)第10套試題的寫(xiě)作部分試題并按照大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試時(shí)間和寫(xiě)作要求對(duì)所有受試者進(jìn)行后測(cè)，依然由相同教師批改，并通過(guò)SPSS 19.0對(duì)受試者的后測(cè)寫(xiě)作成績(jī)與五項(xiàng)指標(biāo)的錯(cuò)誤數(shù)目進(jìn)行分析。

三、“聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)一體”寫(xiě)作教學(xué)模式對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)的影響

本研究的最終目的是考察“聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)一體”寫(xiě)作教學(xué)模式是否會(huì)對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作效果帶來(lái)影響。首先是兩組受試學(xué)生前后測(cè)的整體寫(xiě)作成績(jī)是否發(fā)生了顯著變化，其次是學(xué)生寫(xiě)作中五項(xiàng)指標(biāo)(篇章銜接、詞匯、語(yǔ)法、句法與技術(shù)性錯(cuò)誤)在實(shí)驗(yàn)前后的具體變化情況。所有變化情況均以本章的數(shù)據(jù)分析為依據(jù)。

(一)實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與控制班英語(yǔ)寫(xiě)作整體成績(jī)的變化情況分析

為了檢驗(yàn)受試者經(jīng)過(guò)近兩學(xué)期的“聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)一體”寫(xiě)作教學(xué)模式之后的英語(yǔ)寫(xiě)作水平的變化情況，研究人員使用第10套四級(jí)預(yù)測(cè)題(哈爾濱工程大學(xué)出版社)的寫(xiě)作部分對(duì)所有受試者進(jìn)行后測(cè)，并對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表1所示。

表1 實(shí)驗(yàn)班與控制班寫(xiě)作五項(xiàng)指標(biāo)前后測(cè)錯(cuò)誤數(shù)量的統(tǒng)計(jì)分析

兩組學(xué)生的作文成績(jī)都有了提高，分別從實(shí)驗(yàn)前的8.136和8.223提高到實(shí)驗(yàn)后的10.846和8.912。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，兩個(gè)班學(xué)生的作文整體成績(jī)的95%置信區(qū)間為1.027和2.043之間，包含0，且p值為0.003(p<0.05)。這表明在經(jīng)過(guò)了近兩學(xué)期的“聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)一體”寫(xiě)作教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的作文成績(jī)比控制班有了更明顯的進(jìn)步，證明嘗試探索的“聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)一體”寫(xiě)作教學(xué)模式是成功的。上述統(tǒng)計(jì)分析表明：“聽(tīng)書(shū)寫(xiě)一體”的寫(xiě)作教學(xué)模式中為受試者提供的各種語(yǔ)言輸入資源發(fā)揮了一定的催化作用，有效提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。從另一個(gè)側(cè)面來(lái)看，該實(shí)驗(yàn)也證實(shí)了“聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)一體”寫(xiě)作教學(xué)模式的可行性。

(二) 實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班與控制班英語(yǔ)寫(xiě)作五項(xiàng)指標(biāo)的變化情況對(duì)比分析

通過(guò)SPSS 19.0分別對(duì)該五項(xiàng)指標(biāo)的錯(cuò)誤數(shù)目進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，旨在通過(guò)五項(xiàng)指標(biāo)前后測(cè)錯(cuò)誤數(shù)目的減少量檢驗(yàn)“聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)一體”寫(xiě)作教學(xué)模式對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作效果的影響。

可以看出，實(shí)驗(yàn)前，兩班學(xué)生寫(xiě)作的五項(xiàng)指標(biāo)均沒(méi)有顯著差異，95%置信區(qū)間均包含0。經(jīng)過(guò)近兩學(xué)期的“聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)一體”教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，除技術(shù)性錯(cuò)誤不存在顯著差異(95%置信區(qū)間位于-1.100與1.316之間，p>0.05)外，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在篇章銜接(M=3.453)，詞匯錯(cuò)誤(M=4.642)，語(yǔ)法錯(cuò)誤(M=5.415)，句法錯(cuò)誤(M=3.774)四個(gè)指標(biāo)都無(wú)一例外與控制班呈現(xiàn)顯著差異，p值分別為 0.001，0.000，0.003，0.000。也就是說(shuō)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在寫(xiě)作的篇章銜接、詞法、語(yǔ)法與句法都比控制班學(xué)生取得了顯著的進(jìn)步。這個(gè)結(jié)果顯示，本次寫(xiě)作教學(xué)模式探索增強(qiáng)了學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言輸出能力，豐富了學(xué)生寫(xiě)作中銜接手段的使用，使受試者的語(yǔ)言表達(dá)更為地道貼切，減少了寫(xiě)作中的語(yǔ)法錯(cuò)誤，提高了語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性。這些都進(jìn)一步印證了此次“聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)一體”寫(xiě)作教學(xué)模式的探索是成功的，這一寫(xiě)作模式對(duì)提高大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作有著不可忽視的作用。通過(guò)上述分析，在寫(xiě)作之前，學(xué)生若能獲得積極的模因輸入，他們?cè)趯?xiě)作的篇章銜接、詞匯、語(yǔ)法和句法等方面都會(huì)有很大進(jìn)步。

四、 研究結(jié)果與啟示

(一)研究結(jié)果

本研究通過(guò)傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)模式與“聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)一體”寫(xiě)作教學(xué)模式的對(duì)比，研究表明：第一，初始水平無(wú)顯著差異的兩組學(xué)生在分別接受為期兩學(xué)期兩種寫(xiě)作教學(xué)模式后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的整體英語(yǔ)水平取得了更為明顯的進(jìn)步，且與控制班達(dá)到統(tǒng)計(jì)上的顯著意義；第二，對(duì)五項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，除了組織結(jié)構(gòu)，“聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)一體”寫(xiě)作教學(xué)模式使實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的寫(xiě)作在篇章銜接、詞匯、語(yǔ)法、句法方面都得到很大改善，并與控制班學(xué)生達(dá)到統(tǒng)計(jì)上的顯著意義。這一結(jié)果也使“聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)一體”寫(xiě)作教學(xué)模式表現(xiàn)出極強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。

(二) 研究啟示

通過(guò)本研究數(shù)據(jù)分析，模因論視角下的“聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)一體”寫(xiě)作教學(xué)模式的探索是成功的。同時(shí)，該寫(xiě)作模式的探索也給寫(xiě)作教學(xué)帶來(lái)一定的啟發(fā)和指導(dǎo)。

第一，寫(xiě)作前語(yǔ)言輸入的重要性：本實(shí)驗(yàn)中研究人員精心制作的《精品作文匯集》結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)，順應(yīng)符合了模仿者的本性。只有語(yǔ)言地道，貼近學(xué)生生活，具有趣味性、實(shí)效性，具有便于傳播的自身特性的模因才有利于學(xué)生模仿復(fù)制。

第二，模仿是打通聽(tīng)說(shuō)與寫(xiě)作的關(guān)鍵：仿寫(xiě)是聽(tīng)說(shuō)促寫(xiě)的升華，是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的必經(jīng)過(guò)程。有了寫(xiě)作前積極的模因輸入，了解其細(xì)節(jié)，篇章布局，并反復(fù)聽(tīng)說(shuō)甚至背誦，完成模因的同化和記憶過(guò)程，在寫(xiě)作時(shí)就會(huì)提取所需要內(nèi)容諸如詞匯、句式，銜接等各層面模因進(jìn)行仿寫(xiě)，完成模因的復(fù)制和傳播過(guò)程。仿寫(xiě)是對(duì)聽(tīng)說(shuō)的進(jìn)一步理解和內(nèi)化，也是在模仿的基礎(chǔ)上通向創(chuàng)作寫(xiě)作的紐帶。

第三，以聽(tīng)說(shuō)促進(jìn)寫(xiě)作，以寫(xiě)作促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)“聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)結(jié)合”的最終教學(xué)目標(biāo)：寫(xiě)作前精彩的語(yǔ)言、合理的結(jié)構(gòu)，精妙的構(gòu)思都是讀者模因的源泉，為學(xué)習(xí)者提供良好的模仿素材，是其創(chuàng)造性寫(xiě)作的基礎(chǔ)。學(xué)生在語(yǔ)言模因積累的同時(shí)可以創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言，循序漸進(jìn)地達(dá)到在寫(xiě)作中創(chuàng)新的目的。[12]

總之，本研究探索的“聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)一體”寫(xiě)作教學(xué)模式提高了大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平，利用模因復(fù)制與傳播的特點(diǎn)能有效提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力和綜合表達(dá)能力，希望本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)橐院蟮挠⒄Z(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供新的教學(xué)實(shí)踐模式與研究思路。