基于初中生物學科素養(yǎng)的實施及研究

王子君 彭 博

鶴崗市十三中學 黑龍江鶴崗 154100

目前，國內外的初中教育都設置了生物學科，生物學是一門十分重要的學科，其學科素養(yǎng)涉及的范圍較為廣泛。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅是新課改教學政策對初中生物課程做出的明確教學要求，更是促進中學生生物學習能力穩(wěn)步提升的關鍵因素。生物學科素養(yǎng)與人類的科學文化素養(yǎng)、思想道德素養(yǎng)、勞動技術素養(yǎng)、生態(tài)環(huán)境與健康素養(yǎng)相關，并且相互融合，相互促進。因此在教學過程中，教師要加強學生的素質教育培養(yǎng)。對于生物學科素養(yǎng)的滲透，不僅要通過生物學知識體現(xiàn)出來，同時還要結合社會生活，讓學生對生物學科素養(yǎng)有一個非常深刻的認知，從而提升創(chuàng)新意識和實踐能力。日常教學中，教師應通過強化科學文化素養(yǎng)、規(guī)范思想道德行為素養(yǎng)、深入勞動技術素養(yǎng)和提升生態(tài)環(huán)境與健康素養(yǎng)的方式培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)。

一、生物學的教學特征

生物學是研究生命現(xiàn)象與活動規(guī)律的一門學科，教師將生命性原則融入生物學中，達到提升學生的生物學科核心素養(yǎng)的目的。作為一個完整的生物個體，基于學生的主體地位，教師應以平等的姿態(tài)傳授知識。利用其學科特點準備與教學相關的生活素材，引導學生更好地認識生命現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)生命的運動規(guī)律，樹立珍惜生命和保護自然的生態(tài)意識。

二、初中生物學科現(xiàn)狀

在實際的教學過程中，為了節(jié)省課堂上的教學時間，多數(shù)教師會讓學生機械式的記憶知識點。這會喪失獨立思考的機會，使學生無法有效地拓展思維，最終阻礙了核心素養(yǎng)的發(fā)展?；谝陨蠁栴}，教師可以采用說教與實踐相融合的新型教育方法[1]，讓初中生物的教學質量和課堂興趣得到提升。學生積極地參與到各個教學環(huán)節(jié)中，掌握更多的生物知識和實驗，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有序培養(yǎng)。

三、生物學科素養(yǎng)及其重要意義

學生在學習過程中，通過調查、分析、研究、總結及評估過程中所形成的一種與個人認知相匹配的科學素養(yǎng)，這種素養(yǎng)就是生物學科素養(yǎng)。生物學科素養(yǎng)包括生命觀念、科學思維、探究實踐和態(tài)度責任。生命觀念是學生通過對生命和自然現(xiàn)象的觀察后得出結論，來解釋自然界的生物現(xiàn)象；科學思維是倡導科學精神，學生通過歸納、概括、演繹與推理等措施討論生命現(xiàn)象及規(guī)律；探究實踐是學生在學習過程中觀察與發(fā)現(xiàn)生物學現(xiàn)象，通過提出問題、設計實驗、實施方案、交流與討論等方式學習生物學知識；態(tài)度責任是指學生基于對生物學看法和感知，通過解釋和判斷的方法，實現(xiàn)關愛生命、奉獻社會、保護生態(tài)環(huán)境等目的。

結合當前教育的發(fā)展趨勢，教師培養(yǎng)核心素養(yǎng)應以學生的學習習慣、性格特征、認知能力、觀察能力等為基礎，制訂一套教學方案，最終滿足學生自我學習和發(fā)展的需求[2]。學生在學習生物知識過程中不但能做到觸類旁通，將其他學科的知識聯(lián)系起來，為學習生物打下堅實的基礎。還能培養(yǎng)學生發(fā)展科學的思維模式，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成生物核心素養(yǎng)，樹立正確的科學觀和生命觀。

四、培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)的方式

(一)強化科學文化素養(yǎng)

強化科學文化素養(yǎng)概括為三個組成部分，即幫助學生了解生物科學的發(fā)展進程、引導學生養(yǎng)成生物科學的人文精神、培養(yǎng)學生體現(xiàn)生物科學的人文氣質。許多具備生物科學文化素養(yǎng)的科學家將生物學知識用于延長人類壽命，構建穩(wěn)定生態(tài)環(huán)境和提高生活水平等領域。

在中學課堂中，了解生物科學的發(fā)展進程可以幫助學生懂得生命現(xiàn)象、生命活動的規(guī)律以及生命的演變過程。學習生物的起源時，學生閱讀書中的資料關于一些生命起源說的觀點，總結出了原始生命起源于原始海洋的結論。在研究生物進化時，學生查閱相關資料，用講故事的方式敘述達爾文的生平和進化思想的形成。通過事例，學生沿著科學家的腳步一起總結敘述自然選擇學說。在這個過程中學生不但培養(yǎng)了分析歸納總結的能力，還激發(fā)了對于生命本質和意義的思考，為探索生命的起源與進化孕育了求知的種子。

生物學的科學文化素養(yǎng)有助于理解一些抽象難懂的知識，并引導學生養(yǎng)成生物科學的人文精神。如果教師在教學過程中，一味地填鴨式傳授知識，會導致學生學習效率低，影響課堂氛圍，最終影響課堂效果。為了在生物課堂中更好地促進科學文化素養(yǎng)的養(yǎng)成，教師應秉承“以學生為本”的教育理念，充分調動學生的積極性和創(chuàng)造性，從而培育具備創(chuàng)新精神、實踐能力和人文精神的多方面人才[3]。

生物科學文化素養(yǎng)能夠造就學生的人文氣質，在學習過程中獲得文化造詣和提高文化素質。其主要涵蓋了人的基本品格、文化品質、自身個性和內外素養(yǎng)。生物文化素養(yǎng)能夠豐富學生對于哲學、歷史、文學、社會學等人文社科類知識。文化素養(yǎng)不僅教授學生與生物相關的知識，更多的是在學習過程中感受生物人文社科的內涵。經過語言或文字的表達，學生在舉手投足間散發(fā)出生物人文氣質。

生物科學文化素養(yǎng)與各行各業(yè)密切關聯(lián)，在農、林、牧、漁行業(yè)中都離不開生物學知識。對于各行各業(yè)的人來說，生物科學文化素養(yǎng)也可以加深思維的廣度與深度。

(二)規(guī)范思想道德行為素養(yǎng)

思想道德行為素養(yǎng)是在教師傳授知識，學生學習知識并建立自身道德素質體系的過程中，學生樹立人生觀和道德觀，形成高尚的思想品質。人生觀可以幫助學生設立人生目標、理解人生意義和端正人生態(tài)度，它是一個人從事一切活動的根本動力；道德觀對于指導學生理解家庭道德、職業(yè)道德、行為規(guī)范和社會公德都具有深遠的影響；思想品質可以促進物質文明、政治文明、精神文明和文化文明的建設。此外，思想道德行為素養(yǎng)在全面建設小康社會、實現(xiàn)中華民族偉大復興中也具有重要作用。

生物學是一門教授自然科學的課程，它在傳遞知識的同時還開展了相應的生命教育，影響學生思想品德的形成，使學生科學地認知自然、社會與自我。因此教師應聯(lián)系生活事例，幫助學生形成崇高的思想道德行為素養(yǎng)。例如，教師對學生提出“生活中有沒有思考過自己從哪里來”，引出人類生殖的話題。教師在課堂中，結合真實的案例和事件，開展生命教育，例如，母親在胎兒分娩時，需要承受巨大的疼痛。為了孩子，每一位母親都毅然面對，每一位母親都值得讓人尊敬，使學生感受到母愛是最強大的力量，教育學生應懷有感恩之心，孝順父母。學生在學習青春期內容課程時，了解青春期是人一生中的黃金時期，這一時期學生的心智逐步健全，具有比較靈活的思維能力。所以青春期是學生努力學習、樹立理想、砥礪品格、增長本領，德智體美勞全面發(fā)展的關鍵階段。教師應精心引導學生，敢于面對各種困難和挫折，形成頑強的意志和優(yōu)秀的品質，將個人的發(fā)展與國家命運聯(lián)系在一起。在為國家的發(fā)展作出貢獻的同時，實現(xiàn)自我的價值，成為國之棟梁。

(三)深入勞動技術素養(yǎng)

勞動技術素養(yǎng)是以親身實踐、自主操作和手腦并用為基本特征，通過人與人的互動，學生在程序性、技能性操作中獲得的一種素養(yǎng)。但勞動技術素養(yǎng)不僅是培養(yǎng)操作技能，還注重學生對技術原理與方法的思考、對技術學習方法的感悟，以及養(yǎng)成良好的勞動習慣與技術能力。國家的繁榮與富強離不開廣大勞動者的創(chuàng)造力。這些勞動者不僅需要相匹配的技術，更需要具備現(xiàn)代勞動意識和科學技術素養(yǎng)相匹配的能力。因此，在初中階段通過勞動技術教育，使學生初步獲得基本的勞動知識和技能。學生把所學知識與技能和生活實際相結合，廣泛應用于生活。這對培育學生成為未來合格的勞動者，提高整個中華民族的勞動技術素養(yǎng)，促進社會的可持續(xù)發(fā)展都具有十分重要的意義。

對于課本上一些晦澀難懂的概念性知識，教師應該將知識與實踐生活緊密結合，將生活經驗結合到勞動技術素養(yǎng)中。例如，農業(yè)生產中，傳粉不足是導致果實和種子產量減少的重要因素。為了解決這一問題，人們經常采集雄蕊上的花粉，然后采用人工輔助授粉的方式幫助植物傳粉，克服自然條件下的傳粉不足，達到提高作物的產量的目的。每逢干旱、高陽、陰雨等極端天氣時，玉米的開花周期就會受到影響，出現(xiàn)雌雄花期不同步，花粉量少的情況，這就會影響自然授粉，導致結實不好的現(xiàn)象。通過人工輔助授粉可以減少缺粒和癟粒數(shù)量，提高果實的結實率，使畝產量提升八至十個百分點。向日葵因傳粉率較低導致空癟粒較多，通過實施人工輔助授粉，就能改善這種現(xiàn)象，提高向日葵的結實率和含油量。教師講授植物的無性生殖時，列舉生活中經常食用的蘋果、梨、桃等果實都是利用嫁接技術進行培育。嫁接不但保持了親本的優(yōu)良性狀，同時縮短了育種年限。因此在農業(yè)生產中，果農經常應用嫁接來栽培農作物。以上的生活實例可以幫助學生更加直觀地理解知識。學生可以把課本知識和農業(yè)勞動技術有機地結合起來。使學生學習知識的同時，也增強了自身的勞動技術素養(yǎng)。

實驗中的許多生物知識和規(guī)律都是在驗證和總結中獲得的。教師通過實驗帶領學生進行實踐，讓學生在實踐操作中學習生物知識，最終提升自身的勞動技術素養(yǎng)[4]。在學習動物細胞的結構時，教師讓學生用棉簽刮一下自己的口腔上壁，取得上皮細胞，將上皮細胞制作成標本，使用顯微鏡設備深入觀察與探究。通過觀察細胞，學生進行相應的繪圖和記錄，掌握更多的生物知識，同時還形成科學的思維模式，提高了自身的勞動技術素養(yǎng)。

(四)提升生態(tài)環(huán)境與健康素養(yǎng)

生態(tài)環(huán)境與健康素養(yǎng)讓學生了解生態(tài)環(huán)境的重要和對人類自身健康的影響，學習保護生態(tài)環(huán)境的知識和建立安全健康的生活意識，保持有益于健康的生活方式，培養(yǎng)愛護生態(tài)環(huán)境，維護自身健康的意識與能力。良好生態(tài)環(huán)境是人類健康生存和發(fā)展的基礎，只有人與自然和諧相處，才會改善人類的生存環(huán)境，隨著經濟社會與現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，生態(tài)環(huán)境的保護，公眾健康和社會可持續(xù)發(fā)展亦然成為重中之重。初中生物教師應積極倡導宣傳生態(tài)環(huán)境和健康素養(yǎng)的相關知識，圍繞當前突出的環(huán)境與健康問題，傳播保護環(huán)境與健康的相關理念、提倡健康的生活方式，增強學生自身的環(huán)保與健康意識。

生態(tài)環(huán)境與健康素養(yǎng)可以幫助學生認識人與自然，懂得生態(tài)環(huán)境保護科學的原理，培養(yǎng)學生熱愛大自然的思想。比如在觀察小魚用魚鰓呼吸的實驗中，學生利用綠色菠菜汁來代替墨汁，不但使實驗現(xiàn)象更加直觀，同時還避免對小魚造成傷害，體現(xiàn)了人與自然和諧相處的理念。實驗后，學生將小魚帶回家飼養(yǎng)，而不是隨意丟棄。這也體現(xiàn)了熱愛動物的生態(tài)環(huán)境素養(yǎng)。在沼澤地、污水溝或糞池里，常有氣泡產生，這就是天然形成的沼氣。沼氣可以促進生態(tài)農業(yè)和畜牧業(yè)的發(fā)展，為可再生能源，可以用于人們日常生活中，比如做飯、照明、取暖等。沼氣池出來的廢棄物是沼液和沼渣，可以作為農藥添加劑、肥料、飼料等來使用，減少化肥和農藥帶來的危害，最終生產出綠色無公害的產品。在講解轉基因技術時，先介紹鹽堿地的危害，而培育的轉基因耐鹽堿地作物可以在鹽堿地存活，這有助于提高土地利用率。當今，溫室效應、酸雨等環(huán)境問題影響人們的生活質量、身體健康和生產活動?？諝馕廴居绊懙饺说暮粑到y(tǒng)；水污染使水環(huán)境質量不斷下降，飲用水源的污染會對人類的健康造成危害。學生需要從自身出發(fā)，提升保護環(huán)境和維護健康的能力。建立生態(tài)環(huán)境與健康素養(yǎng)價值觀念，樹立環(huán)境與健康息息相關的理念。

結語

綜上所述，在生物課堂中教師應通過強化科學文化素養(yǎng)、規(guī)范思想道德行為素養(yǎng)、深入勞動技術素養(yǎng)和提升生態(tài)環(huán)境與健康素養(yǎng)的方式培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)[5]。生物學科素養(yǎng)，不僅可以延展學生的思維空間，還為學生今后的生活認知打下了堅實的基礎。在今后的工作和生活中，通過生物學科素養(yǎng)來解決各種各樣的問題。這對于學生今后的成長是意義深遠的。作為一名中學生物教師，不但要加強學生的生物學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，也要鞏固自身的生物科學素質。教師應結合當下的時事熱點，借鑒生物領域前沿的研究成果，為其步入相關領域奠定基礎，只有這樣，才能提高整個社會對生物學科素養(yǎng)的重視程度。今后，生物學科素養(yǎng)在中學教育中會越來越重要，生物學科素養(yǎng)未來的發(fā)展空間會更廣闊。