新文科背景下藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式研究

王策，李珍，孫艷麗，阿拉木斯，唐景詞

（河北美術(shù)學(xué)院，河北 石家莊 050000）

1 “新文科”概念提出的背景與意義

2018 年8 月，在全國(guó)教育大會(huì)召開之前，中共中央發(fā)文指出“高等教育要努力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”，“新文科”的概念正式提出。2018 年9 月，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上指出，要“提升教育服務(wù)社會(huì)發(fā)展能力”，“著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才”。2019 年5 月，教育部、科技部等13 個(gè)部門聯(lián)合啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，要求全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，全面實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。由此，新文科建設(shè)正式啟動(dòng)，成為當(dāng)前我國(guó)高等教育著力推進(jìn)的核心工作。

“新文科”建設(shè)的主旨為新時(shí)代背景下人文社會(huì)科學(xué)對(duì)自身傳統(tǒng)的發(fā)展模式所進(jìn)行的全面反思，并力圖尋找自身在新時(shí)代環(huán)境中新的發(fā)展路徑。新文科的建設(shè)并不是對(duì)傳統(tǒng)文科研究成果與知識(shí)體系的全部否定，而是在繼承已有優(yōu)秀成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教育理念、研究范式、思路方法等方面的創(chuàng)新，以應(yīng)對(duì)新時(shí)代背景下出現(xiàn)的新情況與新問題[1]。其本質(zhì)為對(duì)多個(gè)學(xué)科的融會(huì)貫通，通過知識(shí)架構(gòu)的多方面補(bǔ)充，藝術(shù)與技術(shù)交叉融合，人文與科技合理碰撞，使得在原有的文科結(jié)構(gòu)下能有更深層次和更寬泛區(qū)域的延伸。

在此背景下，文科專業(yè)，特別是應(yīng)用型文科專業(yè)，如藝術(shù)設(shè)計(jì)、美術(shù)學(xué)、戲劇與影視學(xué)等在學(xué)科內(nèi)涵、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與方法上采取升級(jí)優(yōu)化，在人才培養(yǎng)模式，課程設(shè)置和師資配置上面向社會(huì)關(guān)切，改善滿足應(yīng)用需求不鮮明的現(xiàn)狀。

2 “新文科”概念對(duì)現(xiàn)階段藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式提出了進(jìn)一步要求

2.1 “新文科”概念下的反思與探索

“新文科”概念一經(jīng)提出，在國(guó)外有很多學(xué)者進(jìn)行探究，一些學(xué)校也進(jìn)行了改革嘗試。國(guó)內(nèi)更是扎根本土，針對(duì)實(shí)際現(xiàn)狀分析問題，討論發(fā)展思路，諸如此類的研究探討有很多，也形成了一些新的見解，指明了新的發(fā)展方向。

很多專家學(xué)者都針對(duì)“新文科”的整體建設(shè)或者各自的研究領(lǐng)域進(jìn)行了細(xì)致的剖析。對(duì)下一階段教學(xué)發(fā)展路線的建設(shè)，以及自我發(fā)展道路的探索，與當(dāng)下新文科建設(shè)形成強(qiáng)有力的呼應(yīng)。新文科建設(shè)有力地推動(dòng)了藝術(shù)類高校的探索，需要我們高等藝術(shù)教育從業(yè)者能夠立足本源，發(fā)現(xiàn)問題，為促進(jìn)新文科建設(shè)起到了積極推動(dòng)的作用。

2.2 現(xiàn)階段人才培養(yǎng)模式存在的問題

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)與大眾生活密切相關(guān)。在人文科學(xué)發(fā)展至今的歷程中，從之前簡(jiǎn)單的視覺審美，到現(xiàn)階段高科技的交互式藝術(shù)感體驗(yàn)，時(shí)時(shí)滲透在我們的生活當(dāng)中。

中國(guó)傳統(tǒng)文化的復(fù)興，國(guó)外藝術(shù)瑰寶發(fā)展與傳承，是伴隨在人類發(fā)展歷史中不可忽略的部分，因此藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是服務(wù)民眾，也引領(lǐng)民眾審美藝術(shù)發(fā)展的有效組成部分。在信息科技高速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，藝術(shù)設(shè)計(jì)更是貫穿的民眾身邊。雖然隸屬文科大類，但在實(shí)際的運(yùn)用實(shí)踐中需要與眾多的技術(shù)相融合，科技的高度進(jìn)步也對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展和人才的需求提出了更高的要求。但反觀國(guó)內(nèi)大部分院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育模式，還是存在很多共性問題：

（1）藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)按照傳統(tǒng)的模式制定人才培養(yǎng)方案，幾年不變的按照既定方案進(jìn)行人才培養(yǎng)，無法適應(yīng)瞬息萬變的社會(huì)需求。

（2）沒有考慮學(xué)生個(gè)體發(fā)展及興趣愛好，培養(yǎng)出來的學(xué)生千人一面，學(xué)生的創(chuàng)新思維不夠，思想和思維方式比較固化，培養(yǎng)不出具備創(chuàng)新思維的學(xué)生。

（3）用一成不變的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)人才培養(yǎng)成效進(jìn)行考核。

（4）理論學(xué)習(xí)多于實(shí)踐研究，學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，達(dá)不到社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的技術(shù)要求。

可見，傳統(tǒng)的教育模式在面對(duì)高速發(fā)展的行業(yè)需求還是有一定差距的，因此，打破傳統(tǒng)固有的人才培養(yǎng)理念，從人本主義的角度設(shè)定以學(xué)生為核心，重視人才的價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授的培養(yǎng)體系是專業(yè)后續(xù)發(fā)展的重要步驟，也是十分符合“新文科”建設(shè)的內(nèi)涵和要求。

3 基于“新文科”背景下的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式探究

根據(jù)上述的各類問題，以及“新文科”建設(shè)的各項(xiàng)要求，可以從以下幾個(gè)方面對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的探究和創(chuàng)新。

3.1 突破傳統(tǒng)教育理念和教育模式的束縛

傳統(tǒng)教育理念和模式在過去長(zhǎng)時(shí)間的教育過程中起著舉足輕重的作用，也是現(xiàn)代創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)，沒有之前的奠基和打磨，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展不會(huì)有今天的成效。但隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)專業(yè)人員的需求，可以看出傳統(tǒng)的教育理念和模式已經(jīng)跟不上時(shí)代的步伐。

信息技術(shù)已經(jīng)滲透到生活、工作、學(xué)習(xí)的方方面面，學(xué)校的授課模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑已經(jīng)不局限在傳統(tǒng)課堂，學(xué)生需要掌握的知識(shí)不僅僅是課本上的理論知識(shí)或者一些操作簡(jiǎn)單的技能，而是需要充分了解社會(huì)需求，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，掌握最前沿信息和最新的科技技能。尤其是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，已經(jīng)從之前的審美層次，針對(duì)少數(shù)人群的藝術(shù)化形式，發(fā)展到現(xiàn)階段的穿插在社會(huì)生活當(dāng)中，服務(wù)于民眾生活，同時(shí)實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互模式，大型互動(dòng)裝置等，更加注重整體的審美提升和觀者的體驗(yàn)感，這就對(duì)了專業(yè)教育提出了更高的要求。

針對(duì)專業(yè)需求對(duì)傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行改進(jìn)，從授課方式，學(xué)習(xí)方法，知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面出發(fā)，以課堂為基礎(chǔ)依托，開拓多種授課方式，加強(qiáng)課堂的實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。這樣一來學(xué)生由之前的學(xué)習(xí)知識(shí)發(fā)展為對(duì)所學(xué)知識(shí)的探索，找到自己感興趣的方向或者形成自己的設(shè)計(jì)思維，這樣的學(xué)生不僅具備課堂基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)，還能有橫向探索以及在專業(yè)技能方面的精進(jìn)。

除了授課方式上的改進(jìn)還可以從知識(shí)結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行發(fā)散。學(xué)生在完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)后更多的應(yīng)該是對(duì)以后專業(yè)受眾人群和社會(huì)需求的調(diào)研，探索和引導(dǎo)?！皯?yīng)用型”人才的培養(yǎng)應(yīng)與“新文科”建設(shè)相融合，改變傳統(tǒng)“文科”專業(yè)實(shí)用性不夠的缺點(diǎn)，將專業(yè)知識(shí)與地方經(jīng)濟(jì)，社會(huì)需求緊密結(jié)合。藝術(shù)不是“束之高閣”的純“欣賞品”，而是滲透在生活的方方面面，大到建筑藝術(shù)，小到某款小商品包裝設(shè)計(jì)，無一不展示著“藝術(shù)”的存在，我們應(yīng)將藝術(shù)設(shè)計(jì)落地，真正做到發(fā)揚(yáng)民族文化，服務(wù)民眾生活。對(duì)現(xiàn)有的一些課程進(jìn)行升級(jí)，橫向發(fā)散知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)寬學(xué)生的認(rèn)知面，由之前的學(xué)院派知識(shí)脈絡(luò)，加入更多的社會(huì)性，實(shí)踐性知識(shí)，構(gòu)建新的知識(shí)體系框架。

同時(shí)，在信息技術(shù)高度發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，理論教育和文化研究應(yīng)結(jié)合更多的科技性和信息技術(shù)化，使得藝術(shù)與社會(huì)信息技術(shù)完美融合的，提高整體民眾審美，服務(wù)于民眾生活的必需品。

3.2 以學(xué)生為核心，塑造人本主義人才培養(yǎng)觀念

“以學(xué)生為核心”是現(xiàn)階段高等教育改革發(fā)展的方向，以此為方向，學(xué)校的授課思維可以進(jìn)行大幅的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生學(xué)習(xí)的需求作為學(xué)校授課的指向標(biāo)?，F(xiàn)階段大部分的學(xué)校都是根據(jù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案集中設(shè)置安排每學(xué)期的課程，學(xué)生依照安排進(jìn)行學(xué)習(xí)。“以學(xué)生為中心”則是在完成基礎(chǔ)教學(xué)的同時(shí)可以通過學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的需求和專業(yè)前沿的發(fā)展方向進(jìn)行課程個(gè)性定制和安排。課程也不一定只在教室或者學(xué)校進(jìn)行，可以根據(jù)需求到特定的場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)踐，調(diào)研，或者通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教育是不應(yīng)該存在“圍墻”或者“界限”，尤其在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生可以有多個(gè)渠道獲得各類知識(shí)。高校教學(xué)應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由，尊重學(xué)生的意愿，讓學(xué)生能找到興趣所在，真正享受其中。這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，從興趣和需求出發(fā)，真正做到以人為本。學(xué)生只有產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，有學(xué)習(xí)的方向和動(dòng)力，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的行為，最終獲得知識(shí)和技能。這不僅僅是“新文科”的發(fā)展方向，也是學(xué)校乃至整個(gè)教育行業(yè)未來的發(fā)展方向。

3.3 優(yōu)化學(xué)科建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科人才培養(yǎng)理念

社會(huì)高速發(fā)展，信息技術(shù)，科技創(chuàng)新都是發(fā)生在人們周圍的事情，作為高校應(yīng)做到同步或者引領(lǐng)社會(huì)人才需求。信息技術(shù)已經(jīng)開始滲透到多個(gè)學(xué)科，科技與人文社會(huì)科學(xué)的交叉融合已經(jīng)成為未來發(fā)展的方向，因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)與科學(xué)技術(shù)的跨學(xué)科交流合作將是高校人才培養(yǎng)的一個(gè)重要方向。

藝術(shù)設(shè)計(jì)作為傳統(tǒng)文科專業(yè)在長(zhǎng)期的發(fā)展中已經(jīng)形成了自己的話語體系，與其他學(xué)科間有較明顯的界限，比較偏重理論研究，與時(shí)代發(fā)展和社會(huì)實(shí)踐有一定程度的脫節(jié)，而且現(xiàn)階段藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)不管是從學(xué)科與專業(yè)的發(fā)展、研究領(lǐng)域的擴(kuò)展還是人才培養(yǎng)模式的改革，相交于社會(huì)發(fā)展所帶來的新技術(shù)、新問題的反饋相對(duì)滯后。今后，互聯(lián)網(wǎng)、電子與信息技術(shù)的高速發(fā)展將會(huì)深刻影響人類社會(huì)的進(jìn)程[2]，所以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展方向一定是多學(xué)科融合，藝術(shù)性與科技性的相輔相成，才能符合未來社會(huì)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求。

在普通民眾的生活中一些電子信息技術(shù)已然成為常態(tài)，包括手機(jī)界面，視頻廣告或者一些人機(jī)互動(dòng)裝置，譬如，3D試衣系統(tǒng)，裸眼3D 廣告屏幕等，看似都是信息技術(shù)行業(yè)的成果，實(shí)際都與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)息息相關(guān)，從視頻的整體構(gòu)圖，配色，到剪輯，制作都屬于藝術(shù)設(shè)計(jì)的范疇。但現(xiàn)階段的閱讀、觀看、體驗(yàn)方式已經(jīng)從之前靜態(tài)欣賞發(fā)展到動(dòng)態(tài)體驗(yàn)，用戶的使用體驗(yàn)感已經(jīng)步入了新的階段。如果藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)還固步自封在之前的框架里，必然被社會(huì)發(fā)展所拋棄。因此專業(yè)的發(fā)展需要多學(xué)科的融合，與計(jì)算機(jī)專業(yè)，機(jī)械設(shè)計(jì)等專業(yè)的部分穿插和結(jié)合可以更好地促進(jìn)專業(yè)的前進(jìn)。一個(gè)專業(yè)的藝術(shù)設(shè)計(jì)人士，不能只懂藝術(shù)層面的東西，還要明白藝術(shù)與現(xiàn)代科技的結(jié)合點(diǎn)在哪里，在科學(xué)技術(shù)的加持下，藝術(shù)的展現(xiàn)方式又能有哪些方面的發(fā)展，并且掌握一定的實(shí)踐操作能力，這才是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的需求。

藝術(shù)是最終的呈現(xiàn)形式，技術(shù)是有力的支撐，科技是發(fā)展的翅膀，走在“新文科”建設(shè)的路上，依照發(fā)展要求，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)科構(gòu)成，進(jìn)行多學(xué)科交叉融合，用科技力量輔助前行，共同培養(yǎng)信息時(shí)代下的技能型藝術(shù)人才。

3.4 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立健全考核機(jī)制

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)要引領(lǐng)方向，回應(yīng)社會(huì)需求與關(guān)切，同時(shí)要面向未來，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，在新發(fā)展節(jié)點(diǎn)，樹立文化自信，注重文化的保護(hù)與傳承。因此新的人才培養(yǎng)模式應(yīng)以道德塑造為核心，以能力養(yǎng)成為抓手，以知識(shí)傳授為載體，在新方向、新模式、新課程、新理論等方面全面展開探索與實(shí)踐。

對(duì)學(xué)生是否達(dá)到培養(yǎng)要求的考核不應(yīng)單純以課堂出勤和課程作業(yè)水平為定論，而應(yīng)專注于過程考核與創(chuàng)新發(fā)展。學(xué)生能力的塑造不是一蹴而就的，對(duì)于專業(yè)的認(rèn)知和未來發(fā)展方向也是在多次嘗試和逐漸探索后確定的，并且在未來還會(huì)有變化，因此僅憑單次課程的成績(jī)或者短時(shí)間內(nèi)作品的質(zhì)量來評(píng)價(jià)是非常不全面也沒有權(quán)威性的。學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟能力有個(gè)體差異，個(gè)人能力的展現(xiàn)也處在不穩(wěn)定階段，不能在短時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)定論。老師要善于觀察、發(fā)現(xiàn)、鼓勵(lì)和引導(dǎo)，集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，是否有較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)既定目標(biāo)的行動(dòng)能力如何，有沒有表現(xiàn)出創(chuàng)造性和創(chuàng)新性思維，這才是教學(xué)考核的方向。

藝術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生對(duì)文化和藝術(shù)的理解以及實(shí)際操作能力都是在學(xué)習(xí)的過程中逐漸加深，如何提高學(xué)生的自學(xué)能力，思考能力以及創(chuàng)新能力是比只關(guān)注學(xué)生是否按時(shí)課堂打卡或按部就班完成作業(yè)更重要。

同時(shí)在培養(yǎng)模式上應(yīng)注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，學(xué)生需要具備很好的實(shí)踐能力和操作應(yīng)變能力。結(jié)合上述講到的藝術(shù)專業(yè)需要與多學(xué)科進(jìn)行融合，這就在一定程度上提高了對(duì)藝術(shù)類學(xué)生實(shí)操能力的要求。學(xué)生掌握的不僅僅是文化內(nèi)涵、繪畫能力、美學(xué)設(shè)計(jì)能力，還能運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)對(duì)設(shè)計(jì)作品進(jìn)行展現(xiàn)，甚至創(chuàng)新，這才是現(xiàn)階段人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，并圍繞此進(jìn)行考核機(jī)制的優(yōu)化，更好的服務(wù)教學(xué)。

因此，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立完善考核機(jī)制，借助現(xiàn)有方式進(jìn)行更新、優(yōu)化和改進(jìn)。從理念上去改變思維模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4 結(jié)論

“新文科”概念的提出為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展指明了發(fā)展方向，放眼整個(gè)社會(huì)的發(fā)展與需求，改進(jìn)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，從高校教育環(huán)節(jié)做起，以學(xué)生需求為中心，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，多學(xué)科交叉融合，加厚專業(yè)基礎(chǔ)底蘊(yùn)，拉伸專業(yè)覆蓋范圍，更好的培養(yǎng)思維能力與實(shí)踐能力全方位發(fā)展的優(yōu)秀人才。