21世紀以來中國高校教師能力發(fā)展研究綜述
——基于中國知網相關文獻的內容分析

闕勇平， 莫葵鳳

廣西工商職業(yè)技術學院，廣西 南寧 530008

一、問題的提出

國家有關部門和專家學者一直以來對教師能力建設予以重視。凌亢等在教師教育藍皮書《中國教師教育發(fā)展報告(2022)》中指出，提升教師教育效能是國內教師教育發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)之一[1]1-65。本研究對中國知網關于中國高校教師能力發(fā)展研究的文獻進行初步分析，發(fā)現(xiàn)當前具有普遍推廣意義的高校教師能力體系或發(fā)展策略的研究成果較少。在新時代背景下的中國高校教師應意識到教師能力發(fā)展的重要性，并對教師能力的構成、能力的提升與評價有深入的了解，這樣才能更好地順應時代的發(fā)展。本研究采用文獻計量分析的方法，對研究高校教師能力發(fā)展的相關文獻進行了分析和梳理，探究國內關于高校教師能力發(fā)展的研究現(xiàn)狀，并提出相應的改進建議和啟示。

二、研究設計

(一)數(shù)據(jù)來源

本研究的數(shù)據(jù)來源于中國知網2000年1月1日至2022年8月1日之間的中國期刊全文數(shù)據(jù)庫。本研究對以“高?！焙汀敖處熌芰Α睘橹黝}檢索詞的全部文獻進行檢索，共檢索到有關高校教師能力發(fā)展的學術期刊論文3 838篇，剔除與本研究內容相關度不高的論文，得到3 516篇樣本文獻。

(二)研究方法

本研究主要運用CiteSpace對3 516篇樣本文獻進行文獻計量分析。該軟件以知識域為對象對文獻進行科學計量,將知識單元或知識群之間的結構、網絡、演化或衍生等隱性復雜關系以圖表可視化的形式呈現(xiàn),以達到對學科演化潛在動力機制的直觀分析和學科發(fā)展前沿的科學預測[2]。同時，本研究運用內容分析法對相關文獻內容進行分析，總結和歸納高校教師能力發(fā)展的研究現(xiàn)狀、熱點趨勢及存在的問題。

三、研究結果與分析

(一)發(fā)文量分析

在2000年1月1日至2022年8月1日期間，中國知網關于高校教師能力發(fā)展的期刊文獻共3 516篇，其中，核心期刊636篇，約占樣本文獻數(shù)量的18%。樣本文獻的發(fā)文量表明，近年來高校教師能力發(fā)展的研究整體處于上升趨勢，在 2018年相關文獻發(fā)文量出現(xiàn)峰值。本研究結合 21 世紀以來國家的政策導向，可將國內高校教師能力發(fā)展研究劃分為3個階段：第一個階段是2000—2010年，這一時期國內關于高校教師能力發(fā)展的文獻側重教師能力發(fā)展內涵與發(fā)展路徑的理論研究，處于研究的起步階段。第二個階段是2011—2017年，國內高校教師能力發(fā)展研究趨向系統(tǒng)化，處于研究的快速成長階段。2012年《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》出臺，明確提出要推動高校普遍建立教師教學發(fā)展中心，重點支持國家級教師教學發(fā)展示范中心建設[3]。在這一階段，《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》《教育部關于深化高校教師考核評價制度改革的指導意見》《教育部辦公廳關于召開教師隊伍建設綜合改革推進會的通知》都提出要建設高素質專業(yè)化教師隊伍?？梢?，黨和政府對高校教師專業(yè)發(fā)展能力提出了更高、更具體的要求。第三個階段是2018年至今，國內高校教師能力發(fā)展相關研究持續(xù)升溫，處于研究的加速發(fā)展階段。這一階段國家有關部門進一步頒布了一系列關于高等教育質量和教師隊伍建設的政策文件，如中共中央、國務院于2018年1月頒布的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，這是專門面向教師隊伍建設的政策文件，對高等教育的發(fā)展具有非常重要的意義和推動作用[4-5]；中共中央、國務院于2020年10月印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，提出改革教師評價，推動教師評價往多元、綜合、全面的方向發(fā)展[6]等。隨著相關政策的發(fā)布，高校教師能力發(fā)展研究的相關文獻數(shù)量也持續(xù)增長，國內的專家學者對高校教師能力發(fā)展的研究關注度日益高漲，同時，這方面的研究也有待進一步深化。

(二)被引量分析

文獻被引量在一定程度上說明了該文獻的影響力和被認可度。表1展示了被引量排名前5的文獻(截至2022年8月1日數(shù)據(jù))，其中，被引用次數(shù)最多的是2014年發(fā)表的《“慕課”對高校教師教學能力的挑戰(zhàn)與對策》，被引次數(shù)為378次，緊隨其后的是2012年發(fā)表的《大學英語學習者負動機影響因子調查研究》、2018年發(fā)表的《新時代高校教師“課程思政”能力的理性審視》等。從時間上看，被引量排在前5的文獻發(fā)表時間在2008—2019年。從文獻來源分布上看，被引量排名前5的文獻發(fā)表在4種期刊，其中4篇(80%)發(fā)表在3種北京大學圖書館中文核心期刊，1篇(20%)發(fā)表在普通期刊。這些文獻主要從教師教學能力的現(xiàn)狀調查及對策、課程思政能力培育、教學能力結構和構成、教學能力的評價體系與影響因素等方面展開研究，基本涵蓋了教師能力發(fā)展的主要研究內容，這些研究對進一步推進高校教師能力的發(fā)展具有重要的參考價值和意義。

表1 被引量排名前5的文獻 單位：次

(三)研究熱點分析

本研究主要通過關鍵詞的共現(xiàn)分析來分析研究熱點。為更精準獲取該領域的研究熱點，本研究在CiteSpace中對相似的關鍵詞進行合并整理，例如：教學能力、教師教學能力、教育教學能力和教師教育教學能力合并為“教學能力”，教師專業(yè)發(fā)展和專業(yè)發(fā)展合并為“教師專業(yè)發(fā)展”，高等院校和高等學校合并為“高?！?，培養(yǎng)方法、培養(yǎng)策略和培養(yǎng)途徑合并為“培養(yǎng)”等。按出現(xiàn)頻次排序，位于前10的關鍵詞見表2。在合并相似關鍵詞后，本研究再對有關文獻進行研讀判定，將其歸為四大類：一類是關于教師的關鍵詞，包括青年教師、體育教師、思政課教師等，以及教師發(fā)展、教師素質、教師培訓、教師技能等；二類是關于能力與發(fā)展的關鍵詞，包括教學能力、科研能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、實踐教學能力、教師能力、教育技術能力、信息化教學能力、職業(yè)能力、教師專業(yè)發(fā)展、工程能力、教學能力提升、能力培養(yǎng)、能力提升、影響因素等；三類是關于高校的關鍵詞，包括地方本科高校、民辦高校、高等院校、高職院校、應用型高校；四類是關于教育教學的關鍵詞，包括人才培養(yǎng)、教學質量、實踐教學、高等教育、信息化、信息化教學、課程思政、培養(yǎng)方法等。

近年來隨著高校招生規(guī)模的擴大，教師隊伍也不斷擴充，其中青年教師隊伍在高校教師隊伍中的比例越來越大。結合上述高頻關鍵詞涉及范圍，青年教師的教學能力發(fā)展成為學界研究的熱點之一。

表2 高校教師能力發(fā)展研究的高頻關鍵詞

(四)研究主題內容分析

對研究主題內容分析，有助于深入了解國內教師能力發(fā)展研究現(xiàn)狀，以更好地把握教師能力發(fā)展的研究趨勢。通過研究主題(一級類目)統(tǒng)計分析表明，國內學界對教師能力發(fā)展的研究主要圍繞相關概念內涵、教師能力體系構建、教師能力發(fā)展提升與探索、教師能力評價等方面進行，其中，教師能力提升與實踐探索研究這一主題文獻數(shù)量最多，教師能力體系構建、教師能力評價等研究較少，對此應加強相應領域的研究。以下將從概念內涵、教師能力體系構建、教師能力發(fā)展提升與探索、教師能力評價4個研究主題進行深入分析。

1.概念內涵研究

教師能力概念主要出現(xiàn)在繼續(xù)教育和職業(yè)教育領域[7]。早期的教師能力研究側重強調學科知識或教學法。舒爾曼(Lee S. Shulman)提出了教學內容知識框架(Pedagogical Content Knowledge,PCK)[8]，其融合了學科內容知識和一般教學法知識，深化了對教師能力的理解[9]。國內的專家學者對教師能力進行了相關研究，羅樹華和李洪珍在《教師能力概述》一書中，在對能力概念進行系統(tǒng)梳理的基礎上，論證了能力與智力、知識、素質等相關概念之間的關系，并進一步闡釋了教師能力的系列發(fā)散性問題[10]。王麗珍等認為教師能力是教師在教育教學活動中表現(xiàn)出來的、直接或間接影響教育教學活動質量和完成情況的個性心理特征[11]38。綜上看來，教師能力指教師從事教書育人活動的綜合能力，是一般能力和特殊能力的合理整合和特殊發(fā)展，是在實踐中發(fā)展起來的、反映教師職業(yè)活動要求的能力體系。高校教師能力發(fā)展是高校教師通過各種途徑、方式或渠道的學習與實踐，使教師自身某一方面或多方面的能力水平得到一定提高。此外，信息技術在教育領域中的普遍應用，對教師能力提出了新的要求與挑戰(zhàn)，教師需要處理好學科內容、教學法和技術之間的關系問題。

2.教師能力體系構建研究

當前，教師不僅僅是知識的傳遞者，更是學生學習的引路人、指導者、鼓勵者、促進者、咨詢者、資源提供者。教師角色的多樣化對高校教師能力提出更高的要求。作為高校教師，需要通過不斷完善自身教學能力結構，提升教學水平，才能更好地適應新形勢的需要。關于教師能力構成的代表性研究主要有：金小芳在《教師必備的十大職業(yè)能力》一書中提到教師應具備教學組織、合理把握教材、駕馭課堂、語言表達、組織開展活動課、專業(yè)技術能力、教育科研、心理疏導、指導學生生活、人際交往這十大職業(yè)能力[12]。王麗珍等把教師能力分為一般能力、教育能力和拓展能力，通過統(tǒng)計分析專家學者的文獻內容側重點，得出不同時間段教師能力結構的變化趨勢[11]39。馬衛(wèi)花依據(jù)教學活動的相關任務及要求，提出了成人高教教師能力結構的基本框架，包括基礎層、中間層、最高層3個能力層次[13]。張洪春等基于已有研究分析，從教師的職業(yè)發(fā)展角度，研究高職院校教師教學能力成長曲線(入職前期、初期、中期和后期)四個階段對應所實施的行為，并在每個階段形成對應的教學能力(基本能力、一般能力、特殊能力和本體核心能力)，構建了高職院校教師教學能力發(fā)展模型[14]。趙英等通過梳理國外研究成果，認為高校教師應具備教學能力、管理能力、專業(yè)發(fā)展能力、共同體建構能力[15]。胡衛(wèi)平提出了教師專業(yè)能力包括基本能力、教學能力、教育能力、教育科研、自我發(fā)展能力和創(chuàng)新能力[16]。

通過對教師能力構成的內容梳理和分析，高校教師能力體系構建一般應包括基本能力/一般能力(語言表達、人際交往、終身學習能力等)、教學能力(教學設計、教學組織、課堂掌控、資源整合等)、科研能力(科學研究、教學改革研究等)、管理能力(協(xié)調組織能力、統(tǒng)籌管理能力等)、育人能力(思想教育、心理疏導、課程思政等)、專業(yè)發(fā)展能力、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力。當前，新時代高校教師承擔著教書育人、學科建設、科學研究和社會服務等重任。全面提升教師整體素質，教師能力體系構建則還需要針對不同層次、不同類別的教師發(fā)展需求制定相應的培養(yǎng)計劃或策略。學界可繼續(xù)從相關方面進行進一步細化研究。

3.教師能力發(fā)展提升與探索研究

關于教師能力發(fā)展提升與探索這一研究主題的文獻，主要圍繞教師能力提升或能力培養(yǎng)的策略/路徑/方法等方面進行研究，關于實證方面的研究較少。周輝通過實證分析，探索新時代遠程教育教師應具備的能力，并構建遠程教育教師的能力框架[17]。廖金香認為高校思政課教師應從思想、政治、理論和實踐4個維度提升思想引領力、政治引導力、理論說服力和實踐指導力[18]。徐偉麗等通過分析青年教師實踐教學能力存在的問題及其成因，有針對性地探討了研究型高校工科專業(yè)青年教師實踐教學能力提升的5個途徑[19]。王志強等基于全國1 231所高校的實證調研，運用多因素回歸分析模型，分別驗證了教師能力構成、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)運行機制、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量三者之間的關系[20]。柯婧秋等通過梳理國內職教教師隊伍建設的發(fā)展歷程，提出職教師資隊伍建設應強調職前與職后培訓的一體化機制，強調教師綜合職業(yè)素養(yǎng)的提升、提質增能及研究生層次的職教師資培養(yǎng)[21]。

近年來，國家教育行政部門發(fā)布了一系列關于教師隊伍建設的政策文件，這些政策文件對教師能力發(fā)展以及高校教師評價改革具有非常重要的指導意義。如《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《全國職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設方案》《教育部等六部門關于加強新時代高校教師隊伍建設改革的指導意見》《關于實施第二批人工智能助推教師隊伍建設行動試點工作的通知》《中國教育現(xiàn)代化2035》等，一系列政策文件充分說明了國家高度重視教師隊伍建設與能力提升。

時代在發(fā)展，技術在變革。教師要不斷發(fā)展自身各方面的能力，如改變以前以教為主的教學方式，創(chuàng)新教學方式和手段等。另外，要通過強化教師隊伍建設，加速高校教師(個體)能力提升，才能促進高校教師跟上時代的步伐，適應時代的發(fā)展。

4.教師能力評價研究

從研究內容來看，目前已有關于教師能力評價的研究大多是圍繞教師教學與科研能力的標準與評價進行。而對于教師在不同階段，如從普通教師、雙師型教師、課程負責人到專業(yè)帶頭人，以及從新入職、成長期、成熟期到專家型教師，不同類型教師如教學型、科研型等，在不同階段的能力評價標準尚無全面系統(tǒng)的研究。一些學者對學校考核、評價制度進行研究，如劉翠蘭等認為，教師能力評價主要從教學、專業(yè)實踐、教師發(fā)展3個方面進行評價，應注重各項能力構成要素的權重，特別是教師專業(yè)實踐、社會服務和教學改革方面的考核評價[22]。葛文雙等提出，數(shù)字化環(huán)境下高校教師教學能力標準框架應從ICT融入教學的意識、素養(yǎng)、能力和研究4個內容維度，以及教師專業(yè)發(fā)展進程中的應用、深化、創(chuàng)新3個連續(xù)階段進行構建[23]。朱光俊等基于高?；韭毮芗靶聲r代對高校教師隊伍提出的新要求，建立了新時代應用型本科高校教師隊伍能力評價標準，主要包括基本能力和拓展能力這兩部分，每個部分對應有一級指標和二級指標、評價要點以及評價權重[24]。張志新等基于國際COMET職業(yè)能力模型，通過設計問卷檢驗了職校專業(yè)課教師的職業(yè)能力、影響因素、測評背景[25]。高帆等從研究范式和情境無涉、情境性視角分析了職業(yè)能力測評方法[26]。除了相關理論的探究，研究人員還借助人工智能、大數(shù)據(jù)等技術輔助，促進研究成果轉化，如2018年華南師范大學與中訊郵電咨詢設計院一起研發(fā)并推出教師能力AI測評系統(tǒng)；2019年中國教育科學研究院正式發(fā)布“中國STEM教師能力等級測評系統(tǒng)”，該系統(tǒng)是《中國STEM教育2029行動計劃》落地實施的重要舉措。目前，教師能力測評的系統(tǒng)借助科學的指標體系對教師能力進行分析，系統(tǒng)、科學地推動教師教學能力提升，為教師專業(yè)發(fā)展精準助力。

近年來，國內教育相關部門頒布的關于教師隊伍建設、人才評價、教師評價、科研評價等諸多政策文件對高校教師評價改革具有非常重要的指導意義，以國內5所“一流大學”為例，在教學、科研評價改革的具體舉措主要是推行分類評價、改進教學評價、樹立正確的科研評價導向、實行代表作評價、完善同行評價、引入多元考核主體、引入貢獻評價機制等(見表3)，但高校教師能力分類評價有待深化研究與落地。

表3 國內部分“一流大學”在教學、科研評價改革的具體舉措

四、研究結論與建議

(一)研究結論

本研究對中國教師能力發(fā)展研究相關文獻進行分析，得到以下結論：

1.教師能力發(fā)展的研究熱度總體呈上升趨勢

在國家相關政策的推動下，高校教師能力發(fā)展研究在教育領域進一步受到學界關注，關于高校教師能力發(fā)展的研究在整體上一直處于上升趨勢，該領域在 2018 年出現(xiàn)峰值，這與國家政策文件推動有直接聯(lián)系。如《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《深化新時代教育評價改革總體方案》等文件，都對教師能力的發(fā)展具有非常重要的意義和推動作用。近幾年，不少專家學者在新時代教師隊伍改革和教育評價改革背景下，探索和研究教師能力的發(fā)展路徑?！吨袊處熃逃l(fā)展報告(2022)》是國內第一本教師教育藍皮書，其指出國內建立了成熟的教師教育管理體系、規(guī)范的教師資格證考試制度、系統(tǒng)的教師專業(yè)標準制度和師范類專業(yè)認證制度，教師教育管理制度化特征日益突出；縱向打通了教師職前、入職和職后教育培訓全過程，為保障國內不同階段教育對教師隊伍的需求作出了重大貢獻[1]1-65。

2.研究熱點聚焦高校教師在教育教學中的能力發(fā)展

從研究熱點分析得出，在教師(如：青年教師、體育教師、教師發(fā)展等)、能力與發(fā)展(包括教學能力、科研能力、創(chuàng)新能力等)、高校(包括地方本科高校、高職院校等)、教育教學(如教學質量、信息化教學、課程思政等)四類關鍵詞中，高校教師在教育教學中的能力發(fā)展研究最多，這也充分說明高校教師教學能力關乎所在高校的人才培養(yǎng)質量，進一步探索教師教學能力的發(fā)展，也是時代發(fā)展的需要。

3.高校教師能力發(fā)展的實證研究及能力評價標準研究不足

目前，國內關于教師能力的概念還沒有統(tǒng)一的說法。在能力發(fā)展方面，教師能力提升或能力培養(yǎng)的策略、路徑、方法等方面的內容較多，關于實證方面的研究較少。國內對于教師能力評價雖然已有一小部分高校實行了分類，但是教師在不同階段，如從普通教師、雙師型教師、課程負責人到專業(yè)帶頭人，從新入職、成長期、成熟期到專家型教師，不同類型教師的能力評價標準的研究還缺乏系統(tǒng)性，有待分類健全高校教師能力的評價標準。

(二)研究建議

綜上分析，高校教師能力發(fā)展研究存在相關實證研究較為欠缺、教師發(fā)展制度及能力發(fā)展評價標準體系等不夠完善的問題。對此提出以下建議和啟示。

1.加強實證研究，構建教師能力發(fā)展框架標準

目前，國內關于高校教師能力的研究主要是以理論居多，對高校教師能力框架或標準體系的研究關注不足。一方面，我們要加強從實證的角度對國內高校教師能力發(fā)展展開研究。只有運用科學的方法特別是實證研究方法，厘清高校教師能力發(fā)展的基本規(guī)律、主要觀點和未來趨勢等，結合高校教師能力發(fā)展的理論與模型分析，設定若干研究對象組別開展對應的實證研究，才能更精準地剖析國內高校教師隊伍建設以及高校教師能力發(fā)展存在的不足與問題，更有針對性地提出普遍可推廣的高校教師能力發(fā)展的相關策略。另一方面，我們要盡快構建科學合理的高校教師能力框架或標準體系。一般而言，教師的職業(yè)生涯是從新入職、成長期、成熟期向專家型教師不斷發(fā)展的；教學型教師也會經歷從普通教師、雙師型教師、課程負責人到專業(yè)帶頭人的不同發(fā)展階段；在每一個階段，教師所需達到的能力會存在較大差異，從低一級向高一級的邁進，各方面的能力均有所突破，應建立教師全過程成長與發(fā)展的能力標準體系，這對于教師的成長與能力提升具有重要的引導意義。

2.分類健全能力發(fā)展評價標準體系，加速高校教師能力提升和快速成長

隨著科學技術的不斷發(fā)展，新技術在教師隊伍建設中的應用也越來越廣泛，這對教師的能力素質提出新的要求。教師如何應對新時代教育新變革需提升到更高的戰(zhàn)略層面。高校教師隊伍建設應聚焦教師信息化素養(yǎng)的提升，充分利用人工智能、大數(shù)據(jù)平臺等新技術助推教師隊伍建設。首先，要分類健全高校教師能力的評價標準、評價指標體系，完善與創(chuàng)新教師評價方式，加快推進重點領域教師評價改革，引導提升教師的教學能力，促進教師專業(yè)發(fā)展，拓展教師適應新時代發(fā)展的能力。其次，要開發(fā)高效的教師全過程能力發(fā)展類平臺，羅列教師職業(yè)生涯每個階段需要提升的能力，并且記錄教師的職業(yè)生涯全過程，以致教師們通過平臺就能及時學習最新的信息化教學理論、方法和實踐以及專業(yè)內容等，還可以根據(jù)教師個人信息(如專業(yè)、教授內容等)利用人工智能技術自主推送相關學習內容。最后，在科學的評價指標體系的基礎上，開發(fā)相應的教師能力評價系統(tǒng)，利用系統(tǒng)進行分析診斷并形成教師能力測評報告，幫助高校教師精準地了解自身能力以及存在的差距，系統(tǒng)、科學地推動高校教師能力提升，助推高校教師隊伍建設與改革。

3.完善高校教師發(fā)展制度，提升高校教師能力發(fā)展的意識

高校教師在職前與職后的培養(yǎng)與發(fā)展，對促進高校教師自身能力提升具有重要作用。經研究發(fā)現(xiàn)，由于部分教師發(fā)展意識不足，其教師能力發(fā)展水平偏低。一些高校弱化或取消教研室，以致教師相互間的經驗分享與交流平臺減少，高校教師能力提升的意識逐步淡化。對此，應盡快強化高校教師能力的意識，增強教師的自我效能感：第一，完善教師發(fā)展制度，構建科學有效的教師能力發(fā)展模型，分層分類有針對性地開展教師能力提升訓練，從制度層面保障高校教師能力提升與發(fā)展；第二，完善高校教師晉級與晉升的考核辦法，對照教師專業(yè)技術職務資格評審條件，結合教師職業(yè)能力發(fā)展的基本規(guī)律要求，對不同類型、不同層級的教師能力發(fā)展構建不同的晉級(晉升)條件，并完善對應的考核辦法，建立常態(tài)化長效化的高校教師能力提升與發(fā)展機制；第三，建立激勵機制，實行“強者上，庸者下”的用人機制，強化民主管理，改革教育﹑教學評價體系，賦予教師更多的自主權和自由度，給教師提供展示自我的平臺，激發(fā)教師的自我發(fā)展需求，努力營造一個寬松、民主的有助于教師成長的良好氛圍。