“管理學(xué)”思政的困惑與解決路徑研究

哈爾濱金融學(xué)院 劉鑫，劉美艷，榮紅霞

一、引言

《管理學(xué)》是一門系統(tǒng)研究管理活動(dòng)的普遍規(guī)律和一般方法的科學(xué)，是普通高校經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)基礎(chǔ)必修課，是一門綜合性和知識(shí)性較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課。管理學(xué)在科學(xué)體系中的地位將會(huì)進(jìn)一步提高。因?yàn)槿藗冊(cè)絹碓缴羁痰卣J(rèn)識(shí)到，管理不僅是決定一國(guó)的生產(chǎn)力發(fā)展水平不可缺少的要素，而且是現(xiàn)代生產(chǎn)力的首要構(gòu)成要素。管理學(xué)的教育將會(huì)更加普遍，管理學(xué)的重要作用將會(huì)體現(xiàn)得更加充分。學(xué)習(xí)《管理學(xué)》的目的在于使學(xué)生系統(tǒng)地掌握人類管理活動(dòng)的普遍規(guī)律、基本原理和一般方法，系統(tǒng)掌握管理本質(zhì)、管理技能、計(jì)劃決策、組織設(shè)計(jì)、個(gè)體與群體行為、領(lǐng)導(dǎo)理論、激勵(lì)與溝通理論和管理控制、創(chuàng)新等基礎(chǔ)理論，具備先進(jìn)的管理理念，提高學(xué)生管理素質(zhì)，能夠靈活運(yùn)用管理理論解決組織中的實(shí)際問題。

2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》。《綱要》指出，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)是深入貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國(guó)教育大會(huì)精神、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，高校要深化教育教學(xué)改革，充分挖掘各類課程思想政治資源，發(fā)揮好每門課程的育人作用，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。各大高校開始大力推行課程思政建設(shè)，各個(gè)學(xué)科積極融入思政元素培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和世界觀。《管理學(xué)》的思政元素的融入有利于豐富原專業(yè)課程的理論體系內(nèi)容，為專業(yè)課程注入新鮮的觀點(diǎn)和思想理念。大學(xué)思政課程的教學(xué)與科研完全可以與《管理學(xué)》課程融合，《管理學(xué)》思政課程內(nèi)容的融入解決了思政課程中部分內(nèi)容說教式的教學(xué)帶來的枯燥性，取得協(xié)同育人的效果。

二、普通高校課程思政的內(nèi)涵

課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念[2]。

對(duì)于課程思政這一概念的理解要從以下幾方面進(jìn)行：第一，課程思政不是一門具體的課程，而是一種教育理念，要貫穿于教育宗旨、教育使命、教育目的、教育理想、教育目標(biāo)、教育要求、教育原則等方面；第二，課程思政與“思政課程”不同，思政課程是指每個(gè)大學(xué)生在大學(xué)期間都要學(xué)習(xí)的馬克思主義基本原理概論、中國(guó)特色社會(huì)主義概論、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要以及思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)課程，屬于公共必修課，而課程思政是把思政元素貫穿到大學(xué)期間的各類課程中去，既包括大學(xué)英語、思想品德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、近現(xiàn)代史綱要、馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、形勢(shì)與政策、計(jì)算概論、軍事理論及體育課程等公共必修課，也包括高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等大類課程，同時(shí)還包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)選修課、專業(yè)實(shí)踐課程等專業(yè)課程，比如說市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)所學(xué)的國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷、品牌管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、市場(chǎng)調(diào)查與分析、金融營(yíng)銷、房地產(chǎn)營(yíng)銷、汽車營(yíng)銷、廣告學(xué)、商務(wù)談判等課程，課程思政這些專業(yè)類課程都需要融入思政元素；第三，課程思政不僅是高校思政教師要落實(shí)的工作，而且是全體高校教師的共同工作，需要全體教師在課程傳授及與學(xué)生交流的過程中，同時(shí)傳遞思政元素；第四，課程思政在本質(zhì)上還是一種教育，課程思政是手段，目的是為了落實(shí)立德樹人。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要將思政元素貫穿于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀[3]。

三、“管理學(xué)”課程思政現(xiàn)狀調(diào)查

自編問卷“高校教師《管理學(xué)》課程思政工作現(xiàn)狀調(diào)查”“高校《管理學(xué)》課程落實(shí)立德樹人效果調(diào)查”兩份，通過問卷星分別發(fā)放給講授《管理學(xué)》的高校教師及學(xué)習(xí)《管理學(xué)》的高校學(xué)生。問卷旨在從教師端調(diào)查高校教師《管理學(xué)》課程思政工作現(xiàn)狀，從學(xué)生端調(diào)查通過《管理學(xué)》課程思政取得立德樹人的效果如何。針對(duì)高校教師的調(diào)查包括教師的基本情況、教師對(duì)課程思政要求的責(zé)任明確、學(xué)校重視課程思政的程度以及教師進(jìn)行課程思政的意愿等方面；針對(duì)高校學(xué)生的調(diào)查包括學(xué)生的基本情況、對(duì)立德樹人的意義理解、立德樹人的影響、以及對(duì)立德樹人效果調(diào)查等方面。

通過問卷星共發(fā)放問卷524份，回收524份，去除無效問卷2份，問卷有效率為99.6%。

四、“管理學(xué)”課程思政存在的問題

（一）高校思政工作管理者開展課程思政工作力度不夠

在調(diào)查過程中，有4.17%講授《管理學(xué)》的高校教師反映，學(xué)校并未要求教師把課程思政元素融入課程講授中去；有20.83%的教師反映，學(xué)校未開展課程思政優(yōu)秀教師的評(píng)選表彰活動(dòng)；16.67%的教師甚至不清楚學(xué)校是否開展了課程思政的示范課程建設(shè)。

雖然很多高校都成立了課程思政教育領(lǐng)導(dǎo)小組，但并不是所有高校均要求所有的教師在教學(xué)過程中進(jìn)行思政元素的傳遞，同時(shí)也存在高校管理者要求教師在授課過程中加入思政元素，但力度不夠，不能給教師以使命感和緊迫感。一線教師不夠重視課程思政理念，沒有完善的課程思政制度保障和體制建設(shè)，這都是因?yàn)楦咝Ｋ颊ぷ鞴芾碚呗鋵?shí)思政工作的力度較小，使得部分教師對(duì)學(xué)校思政課程的建設(shè)內(nèi)容不夠了解。

（二）高校教師落實(shí)課程思政的積極性不高

在調(diào)查過程中，有8.33%講授《管理學(xué)》的高校教師表示不會(huì)充分挖掘?qū)I(yè)課程所蘊(yùn)含的思政元素，并把其融入教學(xué)之中；有20.83%的高校教師表示不會(huì)在每個(gè)學(xué)期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試誠(chéng)信的教育；有16.67%的高校教師認(rèn)為所在學(xué)校的專任教師參與課程思政工作積極性一般，僅有33.33%的高校教師認(rèn)為非常積極。

高校教師是思想意識(shí)傳承的主體，在課程思政傳遞中起著關(guān)鍵性作用，在課程思政落實(shí)的任務(wù)中肩負(fù)著重要的責(zé)任和使命[4]。高校教師直接與學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、情感、思想的交流，學(xué)生從知識(shí)上更信任教師，從情感上更愿意接近教師，從思想上更依賴教師。挖掘課程中的思政元素對(duì)于高校教師來說確實(shí)難度較大，既要貼合理論，使得思政元素能夠與理論相匹配，又要把握一定的度，使思政元素傳遞更自然，學(xué)生不抵觸更容易接受，又要真正取得立德樹人的效果，而不是為了完成教學(xué)要求。很多高校教師在這種情況下，不愿意花更多的時(shí)間和精力去挖掘?qū)I(yè)知識(shí)點(diǎn)的思政元素，在思想上不積極落實(shí)思政工作，不愿自覺成為思想意識(shí)傳承的主體，最終的結(jié)果是無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的思政教育，達(dá)到立德樹人的效果。

（三）高校教師課程思政元素融入教學(xué)過程中的能力不強(qiáng)

在調(diào)查中，有16.67%的講授《管理學(xué)》的高校教師認(rèn)為專業(yè)課與思政教育融合點(diǎn)的挖掘較難，抓不住思政的重點(diǎn)工作。

非思政課程教師，特別是高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、大學(xué)英語的高校教師，由于本身學(xué)科原因，很難在課程知識(shí)中挖掘思政元素，是一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象。講授《管理學(xué)》課程的高校教師由于不經(jīng)常接觸思政具體理論內(nèi)容，不能像思政教師一樣實(shí)時(shí)關(guān)注政治動(dòng)態(tài)和政策的出臺(tái)，使得專業(yè)教師本身思政素質(zhì)不如專業(yè)的思政教師。但在教學(xué)中還需要他們結(jié)合自己課程特點(diǎn)及理論內(nèi)容恰如其分地選擇相應(yīng)的思政元素，盡可能挖掘和選取學(xué)生感興趣的教學(xué)案例，不能有太過明顯的意圖插入，很多講授《管理學(xué)》高校教師反映把思政元素融入教學(xué)過程中難度較大。由于本身《管理學(xué)》高校教師思政素質(zhì)不強(qiáng)，不能夠順暢完成課程思政的任務(wù)。

（四）高校學(xué)生綜合素質(zhì)薄弱

在調(diào)查過程中，有29.6%的學(xué)習(xí)《管理學(xué)》的高校學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生普遍在綜合素質(zhì)方面比較欠缺，并有65.4%的高校學(xué)生希望在德育方面加強(qiáng)，59.8%的高校學(xué)生希望在美育方面加強(qiáng)，37%的學(xué)生認(rèn)為專任教師對(duì)其立德樹人的效果影響最大。

課程思政作為立德樹人的關(guān)鍵，必須堅(jiān)持為黨育人、為國(guó)育才，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。但高校學(xué)生存在綜合素質(zhì)薄弱的現(xiàn)象，特別是在德育和美育方面較為欠缺。

（五）課程思政立德樹人效果有待提升

在調(diào)查過程中，有63.4%的學(xué)習(xí)《管理學(xué)》的高校學(xué)生表示在學(xué)習(xí)或參加科研項(xiàng)目的過程中，教師給過學(xué)術(shù)道德行為規(guī)范方面的教育引導(dǎo)，33%的高校學(xué)生認(rèn)為所有講授《管理學(xué)》課程的教師平時(shí)會(huì)在專業(yè)課的教學(xué)過程中講授做人做事的基本道理，52%的高校學(xué)生認(rèn)為大部分教師能做到，但仍有8.8%的學(xué)生認(rèn)為任課教師在學(xué)期末對(duì)同學(xué)進(jìn)行考試誠(chéng)信教育沒有用，有17.2%的高校學(xué)生認(rèn)為本校開展的課程思政對(duì)立德樹人的成效一般，10.8%的高校學(xué)生認(rèn)為自己總是會(huì)因?yàn)橐恍┮蛩兀ㄉ婕皞€(gè)人利益）的影響而忽視德行的培養(yǎng)。

雖然高校講授《管理學(xué)》的教師不斷在課堂上、科研指導(dǎo)中進(jìn)行課程思政建設(shè)和培養(yǎng)學(xué)術(shù)道德的引導(dǎo)，但仍有部分學(xué)生認(rèn)為課堂思政對(duì)立德樹人的效果不理想，這也與部分學(xué)生本身抵觸思政內(nèi)容的傳遞相關(guān)，抵觸思政內(nèi)容導(dǎo)致立德樹人效果一般，部分學(xué)生本身的德行素質(zhì)也有待提高。課程思政的目的是立德樹人，課程思政的關(guān)鍵在于無聲融入讓學(xué)生接納并對(duì)其產(chǎn)生作用[5]。

五、“管理學(xué)”課程思政立德樹人的解決對(duì)策

（一）健全高校思政育人體制機(jī)制

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，是高校建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)工程，也是高校構(gòu)建全員全程全方位育人體制機(jī)制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[6]。作為高校教育工作者，要高度重視課程思政的制度保障和體制建設(shè)，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)。明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，成立高等學(xué)校課程思政研究中心，針對(duì)課程思政進(jìn)行立項(xiàng)，啟動(dòng)文史哲類、經(jīng)管法類、教育學(xué)類、理工類、農(nóng)學(xué)類、醫(yī)學(xué)類、藝術(shù)類等專業(yè)及公共基礎(chǔ)課課程思政建設(shè)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)研制工作，確定高校課程思政示范課程，大力推動(dòng)課程思政建設(shè)與發(fā)展[7]。

（二）調(diào)動(dòng)《管理學(xué)》高校教師落實(shí)課程思政的積極性

設(shè)置有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，以結(jié)果為導(dǎo)向，結(jié)合課程思政、立德樹人的要求，從督導(dǎo)、教學(xué)管理者、學(xué)生的角度對(duì)《管理學(xué)》專任教師評(píng)價(jià)進(jìn)行改革。督導(dǎo)及教學(xué)管理者可以在評(píng)價(jià)指標(biāo)中加入是否注重課程思政，做好教書育人，教學(xué)過程傳播正能量，在課程中引入思政元素等內(nèi)容；從學(xué)生角度可以加入對(duì)思政內(nèi)容理解透徹，能對(duì)自己起到立德樹人的作用等方面內(nèi)容。同時(shí)在教學(xué)成果獎(jiǎng)、教材獎(jiǎng)等各類成果的表彰獎(jiǎng)勵(lì)工作中，加入課程思政要求。以賽促教，在各類教學(xué)比賽中，在評(píng)比參考標(biāo)準(zhǔn)中加入課程思政的要求。在教研項(xiàng)目立項(xiàng)時(shí)，可以針對(duì)課程思政單獨(dú)立項(xiàng)，或給予課程思政項(xiàng)目重點(diǎn)支持，包括資金的支持和申報(bào)條件的放寬等的優(yōu)渥條件[8]。加大思政項(xiàng)目及比賽的支持力度，從各方面調(diào)動(dòng)高校教師落實(shí)課程思政的積極性。

（三）提升《管理學(xué)》高校教師思政理論水平

《管理學(xué)》高校教師在長(zhǎng)年的教學(xué)中，更多接觸的是本專業(yè)理論內(nèi)容，例如《管理學(xué)》理論的最新研究方向及學(xué)者觀點(diǎn)的更新、企業(yè)管理案例的更新，很少接受專業(yè)思政內(nèi)容的訓(xùn)練。若想提高非思政教師的思政理論水平，應(yīng)采取一定方法督促《管理學(xué)》高校教師結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行思政內(nèi)容系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，例如設(shè)置關(guān)于思政理論內(nèi)容的考試及相關(guān)思政理論的比賽并設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)，給《管理學(xué)》高校教師施以學(xué)習(xí)的壓力以促進(jìn)思政內(nèi)容的學(xué)習(xí)。還可以充分發(fā)揮思政專業(yè)教師的優(yōu)勢(shì)，為《管理學(xué)》高校教師提供專業(yè)的指導(dǎo)學(xué)習(xí)計(jì)劃，例如提供針對(duì)性的政治理論教育培訓(xùn)，以課程、座談會(huì)、答疑等形式使《管理學(xué)》高校教師掌握基礎(chǔ)思政理論知識(shí)、新的思想政治動(dòng)向，思政專業(yè)教師協(xié)同幫助《管理學(xué)》高校教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)內(nèi)容體系、采取合適的教學(xué)方法，保證《管理學(xué)》高校教師能很好地開展課程思政的教學(xué)活動(dòng)。

（四）加強(qiáng)德育美育工作提高學(xué)生綜合素質(zhì)

高校要進(jìn)一步完善教育制度，重視學(xué)生德智體美勞全方面培養(yǎng)，不斷探索人才培養(yǎng)的新模式。以人為本，以學(xué)生為主導(dǎo)，教師為組織者，在素質(zhì)培養(yǎng)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，提高素質(zhì)教育的效果[9]。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)評(píng)價(jià)時(shí)，要選擇規(guī)范全面的評(píng)價(jià)指標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方法，保證公平公正的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)自己的不足，有針對(duì)性地進(jìn)行素質(zhì)提升。學(xué)生團(tuán)體、輔導(dǎo)員、一線教師、學(xué)校管理者要在學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中不斷加強(qiáng)德育美育教育，比如學(xué)生會(huì)組織開展相關(guān)美育的培訓(xùn)及聯(lián)誼、輔導(dǎo)員開展班會(huì)增強(qiáng)學(xué)生德育美育意識(shí)、一線教師在課程內(nèi)容傳授的過程中宣傳德育的典型以及提高學(xué)生美育素質(zhì)、學(xué)校管理者加強(qiáng)學(xué)生校外活動(dòng)，組織學(xué)生參觀美術(shù)館、文化館、音樂廳、戲院劇場(chǎng)等場(chǎng)所。

（五）營(yíng)造思政環(huán)境提升立德樹人效果

高校的思政教育形式應(yīng)是靈活多樣的，除了高校教師課堂、科研等過程中的思政元素的傳遞，高校也應(yīng)該注重“軟環(huán)境”的熏陶。依托植樹節(jié)、“五四”青年節(jié)等重要節(jié)日，大力開展文明勸導(dǎo)、環(huán)保、綠色環(huán)保志愿服務(wù)等活動(dòng)[10]；挖掘、樹立典型人物、典型事跡，深入分析典型內(nèi)涵，利用板報(bào)、宣傳畫以及校園廣播等渠道大力宣傳報(bào)道，弘揚(yáng)正能量，營(yíng)造積極向上、向善、向美的人文環(huán)境；運(yùn)用學(xué)校的公眾號(hào)、校園網(wǎng)等互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，推送思政資源，讓學(xué)生在休閑時(shí)間從各個(gè)角度了解思政元素，以便讓學(xué)生更好地理解課程思政內(nèi)容，課上結(jié)合教師傳遞思政元素，全方位提高立德樹人的效果。