小學(xué)語(yǔ)文閱讀中對(duì)話教學(xué)的應(yīng)用研究

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；對(duì)話教學(xué)；應(yīng)用策略

對(duì)話教學(xué)是一種基于對(duì)話、交流、溝通形成的教學(xué)模式。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)中，合理引入對(duì)話教學(xué)能夠突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生與教師、同學(xué)、文本等進(jìn)行多方面交流，進(jìn)而深化思考，提升閱讀效果。基于此，在閱讀實(shí)踐中對(duì)話教學(xué)可以從以下方面展開：

所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，在閱讀課堂上，教師善于抓住對(duì)話時(shí)機(jī)，找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與對(duì)話，讓學(xué)生獲得充分的啟發(fā)。例如在《觀潮》教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師針對(duì)潮水來(lái)之前的描寫內(nèi)容，設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)對(duì)話：作者在這一段交代了什么？主要描寫了什么？你覺得平靜的江面怎么樣？怎么感受到的？除了漲潮前的江面，還有什么景象？每一個(gè)問題教師都給予學(xué)生充分閱讀思考的時(shí)間，與學(xué)生展開平等交流，讓學(xué)生通過與教師的雙向互動(dòng)真正理解這部分文字，同時(shí)也為接下來(lái)的閱讀做好鋪墊。

? 二、優(yōu)化閱讀活動(dòng)，開展多元對(duì)話

在閱讀課堂上，教師應(yīng)兼顧多個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生之間、師生之間、學(xué)生與文本之間等等展開對(duì)話，以活躍課堂氣氛，促進(jìn)教學(xué)有效開展。

例如在《草船借箭》這一課的閱讀指導(dǎo)中，教師以提問的形式激趣導(dǎo)入，學(xué)生自主選擇問題進(jìn)行探究，進(jìn)而通過師生對(duì)話呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容；接下來(lái)，組織自主研讀，促使學(xué)生與文本進(jìn)行交流，形成自己的理解；最后，在研讀文本的基礎(chǔ)上展開小組交流，小組自由選擇展示方式，呈現(xiàn)表演式、多人分工講的精彩匯報(bào)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的有效對(duì)話。通過這樣多主體之間的對(duì)話，能夠?qū)⒄n堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，提升課堂閱讀效果。

? 三、升華閱讀情感，促進(jìn)對(duì)話深入

在閱讀對(duì)話中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有深度的問題，引導(dǎo)學(xué)生探究思考，并在交流中升華思想、提高認(rèn)識(shí)。例如在《窮人》一文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在學(xué)生完成文本閱讀后設(shè)計(jì)問題：作者是怎樣一層一層地表達(dá)這個(gè)中心思想的？在問題引導(dǎo)下，師生之間、學(xué)生之間展開對(duì)話，并逐漸梳理文本內(nèi)容，進(jìn)一步體會(huì)這兩個(gè)窮人身上樂于助人的美好品質(zhì)。這樣才能讓學(xué)生把握文本主旨，深化閱讀理解。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)提高對(duì)教學(xué)對(duì)話的重視，通過教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)閱讀策略，不斷優(yōu)化對(duì)話式教學(xué)模式，突出學(xué)生主體，關(guān)注學(xué)生在閱讀中的實(shí)際獲得，讓教育真正發(fā)生。

（作者單位：江蘇省建湖縣岡西鎮(zhèn)中心學(xué)校 王海婷）