淺議初中語(yǔ)文的微寫(xiě)作訓(xùn)練

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；微寫(xiě)作；訓(xùn)練

微寫(xiě)作，顧名思義就是篇幅短小的寫(xiě)作，其文體各種各樣，樣式廣泛，寫(xiě)作自由。學(xué)生可以根據(jù)自己的寫(xiě)作需要，用較少的字?jǐn)?shù)來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)、看法，書(shū)寫(xiě)自己的情感。近年來(lái)，不少地方中考語(yǔ)文試題中出現(xiàn)的微寫(xiě)作，正是順應(yīng)了數(shù)字化時(shí)代人們生活節(jié)奏加快、語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)入微時(shí)代的潮流，基于此，初中階段的語(yǔ)文教學(xué)要與社會(huì)發(fā)展變化同步，積極開(kāi)展微寫(xiě)作訓(xùn)練，從而改變傳統(tǒng)寫(xiě)作訓(xùn)練的積習(xí)，更好地提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

作文難，這是一個(gè)毋庸置疑的事實(shí)。對(duì)于不少學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作訓(xùn)練課就是他們的苦難課。學(xué)生之所以害怕寫(xiě)作，不外乎這樣幾個(gè)因素，初中生確實(shí)因?yàn)槟挲g小，他們思想認(rèn)識(shí)不成熟，難以對(duì)社會(huì)、生活有一個(gè)較為科學(xué)的認(rèn)識(shí)，很難在作文中體現(xiàn)出自己獨(dú)有的有深度的思想觀念；同時(shí)也要看到，學(xué)生受制于傳統(tǒng)的寫(xiě)作訓(xùn)練，文體單一，字?jǐn)?shù)有嚴(yán)格的規(guī)定，這就等于給他們加上了各種鐐銬，難得有寫(xiě)作的自由；畢竟初中生對(duì)社會(huì)、生活的觀察有限，他們常常因?yàn)閷W(xué)業(yè)也很難對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)做更多的關(guān)注，這就使得他們常常在寫(xiě)作中很難有材料作支撐。于是在各種因素的疊加之下，他們感覺(jué)到寫(xiě)作真的很難，很多情況下就是在生搬硬造，生拉硬扯，無(wú)病呻吟，因此，老師也倍感頭疼。微寫(xiě)作的出現(xiàn)使得學(xué)生不再有更多的文體限制，寫(xiě)作字?jǐn)?shù)較少卻反而給了學(xué)生以更多的真實(shí)感受的表達(dá)，他們能夠用短短的篇幅能夠自由地寫(xiě)自己之所見(jiàn)、之所聞、之所感，雖然沒(méi)有了過(guò)去的喋喋不休，但是三言兩語(yǔ)中卻能夠見(jiàn)真章，由此，消除了寫(xiě)作的畏懼心理，反而能夠敞開(kāi)心扉，一吐為快了。

學(xué)習(xí)就是一個(gè)量變到質(zhì)變的過(guò)程，寫(xiě)作訓(xùn)練也是如此。寫(xiě)作訓(xùn)練如果一開(kāi)始還是從寫(xiě)大作文入手，固定字?jǐn)?shù)，那在很大程度上桎梏了學(xué)生的手腳，束縛了學(xué)生的思維，使他們產(chǎn)生很大的畏懼心理。初中階段，語(yǔ)文教師要從學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)出發(fā)，從微入手，把日常的微寫(xiě)作訓(xùn)練同大作文訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，微寫(xiě)作訓(xùn)練數(shù)量多于大作文，允許學(xué)生先從三言兩語(yǔ)開(kāi)始，能夠選擇自己喜歡的體裁，寫(xiě)自己觀察到的東西，寫(xiě)自己真實(shí)的感受；要允許學(xué)生寫(xiě)類(lèi)似的東西，訓(xùn)練他們由少到多，由淺而深，這樣由微而巨，時(shí)間久了，學(xué)生就能夠?qū)崿F(xiàn)由量變到質(zhì)變的過(guò)程，這就是一個(gè)潛移默化的提升。

學(xué)生的寫(xiě)作需要聯(lián)想，需要思考，寫(xiě)作訓(xùn)練的時(shí)候，教師可以借助于情景教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)生活化的場(chǎng)景，把寫(xiě)作與生活聯(lián)系起來(lái)，能夠給予學(xué)生較多的想象，增加他們的寫(xiě)作動(dòng)力，可以提升寫(xiě)作的質(zhì)量，滿足學(xué)生的成就感。情景化訓(xùn)練并不是單單純純地隨意開(kāi)展，而是要有的放矢，我們和文本教學(xué)緊密結(jié)合，與之同步訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)《昆明的雨》之后，學(xué)生們都被作者細(xì)膩的筆觸所打動(dòng)，他們有一種身臨其境的感受，我們于是開(kāi)展與之相應(yīng)的情景化微寫(xiě)作訓(xùn)練，給學(xué)生播放多媒體課件，展示各種各樣的天氣情景，讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的觀察，包括什么樣的天氣情景最能夠觸動(dòng)你，哪種天氣情況下你最喜歡做什么，凡此種種，學(xué)生們?cè)诮?jīng)過(guò)短暫的交流之后都能夠找出能夠引發(fā)自己共鳴的東西，在此基礎(chǔ)上，他們借鑒作者的寫(xiě)作方法展開(kāi)了寫(xiě)作?？梢哉f(shuō)，這樣的情景化訓(xùn)練能夠讓學(xué)生與生活聯(lián)系起來(lái)，能夠?qū)懗稣媲閷?shí)感，激發(fā)了他們的寫(xiě)作興趣。

學(xué)生之所以感到無(wú)病呻吟，感到生搬硬造，就在于他們沒(méi)有認(rèn)真感觸社會(huì)，感受生活，一個(gè)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)家庭，積極融入社會(huì)的人是能夠處處感受到生活帶給他各種各樣的觀感的，作為一個(gè)有心人，他從生活中來(lái)，去把生活中的各種見(jiàn)聞進(jìn)行加工提煉，就能夠積累起無(wú)數(shù)的寫(xiě)作素材。生活化的微寫(xiě)作訓(xùn)練就是讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)觀察家庭、觀察社會(huì)，觀察周?chē)母魃说?，能夠讓他們感受到人間煙火，能夠把各種各樣的感受加以升華。在學(xué)習(xí)了《一件小事》之后，我安排學(xué)生進(jìn)行微寫(xiě)作訓(xùn)練，可以寫(xiě)父母的一言一行，也可以寫(xiě)鄰居的一件小事，也可以寫(xiě)小區(qū)的一個(gè)小見(jiàn)聞，要善于抓住人物的特征，可以是一句口頭禪，也可以是一個(gè)相貌標(biāo)記，也可以是一個(gè)走路的姿勢(shì)，這樣的寫(xiě)作自由讓學(xué)生很是興奮，他們還原自己的觀察，精心描繪，用心感受，作品自然也是多姿多彩，興趣盎然。

需要指出的是，文本教材就是最好的閱讀素材，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好文本，讀好文本，用好文本。我們根據(jù)文本安排學(xué)生進(jìn)行了讀寫(xiě)結(jié)合、以讀促寫(xiě)的微寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)，尤其是在學(xué)習(xí)了古詩(shī)詞之后，安排學(xué)生進(jìn)行情景化微寫(xiě)作，讓他們根據(jù)作品的中心進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練，以讀促寫(xiě)從而達(dá)到作文訓(xùn)練目標(biāo)。

總之，初中階段，語(yǔ)文教師要充分利用微寫(xiě)作訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)。

（作者單位：山東單縣勝利路實(shí)驗(yàn)學(xué)校 安桂蓮）