大單元視域下民間故事教學(xué)策略探尋

文|劉越秀

引導(dǎo)學(xué)生在基于真實(shí)的生活情境中學(xué)習(xí)語文，用整體的思維進(jìn)行自主探索、發(fā)現(xiàn)反思等，可以促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。教材采用“人文主題”和“語文要素”雙線組元的編排體系，為轉(zhuǎn)變語文教學(xué)方式，實(shí)施大單元教學(xué)提供了條件。在大單元教學(xué)中，教師要結(jié)合單元內(nèi)容確定明確的教學(xué)目標(biāo)，注重對單元內(nèi)容的整合，進(jìn)行真實(shí)教學(xué)任務(wù)情境的設(shè)計(jì)以及對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價(jià)等。筆者現(xiàn)以五年級上冊第三單元為例，探討大單元視域下民間故事的教學(xué)策略。

一、整體解讀，確定單元整體教學(xué)目標(biāo)

在大單元教學(xué)中，確定明確的教學(xué)目標(biāo)是關(guān)鍵，也是核心。在民間故事的教學(xué)中，教師要立足課標(biāo)，從整體出發(fā)確定教學(xué)目標(biāo)?；诿耖g故事特點(diǎn)和課標(biāo)確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以把“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”作為民間故事的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，并把其與單元要素結(jié)合起來進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，以把民間故事大單元教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

五年級上冊第三單元為民間故事單元，語文要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”。由于五年級學(xué)生已經(jīng)具有了詳細(xì)復(fù)述、簡要復(fù)述的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，在創(chuàng)造性復(fù)述教學(xué)中，教師要注重對單元內(nèi)容的整體解讀，把創(chuàng)造性復(fù)述故事作為單元的整體教學(xué)目標(biāo)。教材在課后練習(xí)、“交流平臺”“口語交際”中圍繞單元語文要素滲透了創(chuàng)造性復(fù)述的一些方法，是教師落實(shí)語文要素目標(biāo)的重要憑借與抓手。另外，本單元“快樂讀書吧”中還選編了《從前有座山》《田螺姑娘》等民間故事，旨在把學(xué)生的閱讀由課內(nèi)引向課外，讓學(xué)生在課外閱讀中進(jìn)一步感受閱讀民間故事的樂趣。根據(jù)民間故事單元的編排特點(diǎn)及語文要素目標(biāo)，結(jié)合本單元助學(xué)系統(tǒng)與大單元教學(xué)“整體育人”的取向，本單元的教學(xué)目標(biāo)可以確定為：

1.學(xué)習(xí)生字詞，了解民間故事的特點(diǎn)。主動(dòng)運(yùn)用學(xué)過的預(yù)測、提問、批注、有目的地閱讀等閱讀策略閱讀民間故事，學(xué)習(xí)縮寫故事，感受民間故事的魅力，培養(yǎng)學(xué)生自覺傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識。

2.采取自主發(fā)現(xiàn)、合作探究等學(xué)習(xí)方式初步了解民間故事在情節(jié)安排、想象創(chuàng)造、刻畫人物形象及語言風(fēng)格、情感表達(dá)等方面的特點(diǎn)。

3.掌握創(chuàng)造性復(fù)述故事的基本方法，并能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋砬?、語言與動(dòng)作，生動(dòng)、形象地把故事講述下來。

4.在討論、交流與合作學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與語言表達(dá)能力，提升學(xué)生的思維水平，幫助學(xué)生獲得審美體驗(yàn)。

在民間故事大單元教學(xué)中，教師要注重對單元內(nèi)容的正確解讀，并從單元整體出發(fā)，設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生形成對民間故事學(xué)習(xí)的一個(gè)連貫的目標(biāo)體系，并從語言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造等方面為學(xué)生明確學(xué)習(xí)的路徑與方法，將知識學(xué)習(xí)、方法習(xí)得和能力培養(yǎng)的碎片化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為整體的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格的形成。

二、整合內(nèi)容，構(gòu)建單元言語實(shí)踐任務(wù)框架

大單元教學(xué)不能局限于某一篇或者某幾篇課文的教學(xué)，也不是單篇課文教學(xué)的簡單相加。在民間故事大單元教學(xué)中，教師要以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，對教材進(jìn)行加工與重組，以幫助學(xué)生理清“群”與“文”之間的關(guān)系。怎樣才能把單元中的民間故事與人文主題進(jìn)行融合，形成進(jìn)階式的閱讀大單元體系呢？教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，聯(lián)結(jié)單元教學(xué)目標(biāo)與教材資源，使學(xué)生從中領(lǐng)略到民間故事蘊(yùn)含的智慧。

五年級上冊第三單元編排了《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》三個(gè)民間故事。本單元口語交際內(nèi)容為“講民間故事”，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述故事的能力。單元習(xí)作要求是“提取主要內(nèi)容，縮寫故事”，旨在培養(yǎng)學(xué)生的理解與概括能力。結(jié)合本單元課文與口語交際、習(xí)作要求、語文園地及“快樂讀書吧”的內(nèi)容，教師可以對本單元內(nèi)容進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)以“民間故事代代相傳”為主題的言語實(shí)踐活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與傳承，包括“民間故事我閱讀”“民間故事大探秘”“民間故事分享會(huì)”（見表1）三個(gè)板塊。

表1

教師結(jié)合本單元教學(xué)內(nèi)容及各個(gè)板塊對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，對單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，改變傳統(tǒng)以知識點(diǎn)、能力點(diǎn)為主線的教學(xué)方式，使口語交際與閱讀教學(xué)結(jié)合在一起，促進(jìn)學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用能力的發(fā)展，有助于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

在民間故事大單元教學(xué)中，教師對單元導(dǎo)語、課文、課后練習(xí)、“交流平臺”、語文園地、習(xí)作等各個(gè)板塊的內(nèi)容進(jìn)行整合，通盤考慮，可以使所教學(xué)內(nèi)容交叉、融合在一起，實(shí)現(xiàn)多向聯(lián)結(jié)，發(fā)展學(xué)生的整體性思維。這樣教學(xué)，能兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)方法技能、思想情感、文化修養(yǎng)。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的進(jìn)階式提升

在大單元教學(xué)視域下，民間故事單元教學(xué)，教師要以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的學(xué)習(xí)情境與問題情境，把學(xué)生置身于具體的學(xué)習(xí)情境之中，以情境推動(dòng)任務(wù)，以任務(wù)帶動(dòng)實(shí)踐，以實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生沉浸在民間故事的閱讀學(xué)習(xí)之中。

如在本單元教學(xué)中，依據(jù)課標(biāo)、雙線目標(biāo)以及單元課文的特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)以“走進(jìn)民間故事”為主題的具有真實(shí)情境的教學(xué)任務(wù)。具體來說，可以通過三個(gè)任務(wù)情境來落實(shí)。

情境一：聊民間故事

任務(wù)一：說說什么是民間故事。

任務(wù)二：說說你讀過的民間故事有哪些。

任務(wù)三：識記故事中的成語。

情境二：講民間故事

任務(wù)一：講講故事的梗概。

任務(wù)二：領(lǐng)略故事的動(dòng)人情節(jié)。

任務(wù)三：創(chuàng)造性地講述故事。

情境三：我是小編劇

任務(wù)一：縮寫民間故事。

任務(wù)二：表演民間故事。

任務(wù)三：繪制故事連環(huán)畫。

“聊民間故事”“講民間故事”“我是小編劇”這三個(gè)真實(shí)活動(dòng)情境的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生的閱讀目標(biāo)更加明確，能引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)民間故事，讓學(xué)生在聊、講、編中享受閱讀民間故事帶來的快樂。

上述案例中，教師基于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”設(shè)計(jì)情境任務(wù)群，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在情境大任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，三個(gè)子任務(wù)既有自己的獨(dú)立主題又相互關(guān)聯(lián)，經(jīng)過聊、講、編三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠完成對文本的內(nèi)化與創(chuàng)編。

四、以評促學(xué)，注重單元整體教學(xué)的測評

在大單元視域下，民間故事教學(xué)要想使人文主題和語文要素雙線目標(biāo)落地，教師就要聚焦學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)的完成，注重對雙線目標(biāo)的評價(jià)，以讓學(xué)生在教師適切精準(zhǔn)的評價(jià)中獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)其閱讀更多民間故事的興趣，通過文學(xué)鑒賞性的閱讀來培養(yǎng)其高尚的審美情趣，提升創(chuàng)造能力。

以“民間故事分享會(huì)”為例，教師可以以倡導(dǎo)學(xué)生每天讀書為契機(jī)，讓學(xué)生把自己喜歡的民間故事與大家進(jìn)行分享交流。在練習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生先在小組內(nèi)分享，再由小組推選出優(yōu)秀學(xué)員參加班級故事分享交流活動(dòng)。教師要事先制訂好民間故事分享會(huì)評價(jià)表（見表2）。

表2 民間故事分享會(huì)評價(jià)表

最后評選出班級“故事小明星”。這樣，從個(gè)人準(zhǔn)備到參加小組評比，再到參加班級評選活動(dòng)，學(xué)生都是始終圍繞著教師的評價(jià)規(guī)則展開活動(dòng)，這些都是基于對學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的測評，體現(xiàn)了以評促學(xué)的理念。

在民間故事大單元教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)生閱讀需求制訂詳細(xì)的民間故事分享交流評價(jià)細(xì)則，可以使學(xué)生的閱讀始終圍繞著評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，避免學(xué)生閱讀流于形式，從而讓學(xué)生的閱讀真正發(fā)生，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

大單元視域下的民間故事教學(xué)，教師從整體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、注重單元內(nèi)容整合、注重情境任務(wù)設(shè)計(jì)及關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價(jià)，為學(xué)生構(gòu)建出開放的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在真實(shí)、富有意義的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展語文核心素養(yǎng)。