借拉波夫敘事分析模式，解讀后續(xù)寫之“讀”
——基于語篇結(jié)構(gòu)分析之讀的教學(xué)模式探究

■福建省仙游縣蓋尾中學(xué) 鄭成燕

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》明確提出讀寫是高中英語學(xué)科中應(yīng)培養(yǎng)的能力。讀后續(xù)寫從閱讀出發(fā)，主要考查學(xué)生語篇分析、語義理解、語言運用、創(chuàng)造思維等方面的能力。讀后續(xù)寫考查標(biāo)準(zhǔn)主要有幾個方面內(nèi)容：1.銜接度（與所給短文內(nèi)容的銜接及與提供的兩個段落的開頭句的銜接是否自然；上下文是否連貫）。2.協(xié)同性（語篇結(jié)構(gòu)是否完整；續(xù)寫內(nèi)容是否合理，與原文是否融洽）。3.準(zhǔn)確性和豐富性（所使用詞匯和語法結(jié)構(gòu)是否準(zhǔn)確恰當(dāng)，是否多樣）。

一、高中讀后續(xù)寫教與學(xué)的困惑與思考

1.教學(xué)現(xiàn)狀。讀后續(xù)寫是近年來興起的新題型，教師手上沒有較多的合適的教學(xué)材料，許多教師不知該如何開展教學(xué)工作。在教學(xué)方法上，教師也存在許多困惑，在實際教學(xué)工作中，大多數(shù)的教師都是以標(biāo)準(zhǔn)化測試的模式進行教學(xué)。單一的測試模式教學(xué)方式過于機械，容易使學(xué)生感到疲憊，失去學(xué)習(xí)興趣，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。在對學(xué)生的寫作指導(dǎo)方面，雖然教師手中有許多的優(yōu)秀范文，但是由于教師自身讀后續(xù)寫的經(jīng)驗并不豐富，給學(xué)生指導(dǎo)時難免會有“隔靴撓癢”的感覺，無法展開針對性的寫作指導(dǎo)。

2.學(xué)生做讀后續(xù)寫的困惑。學(xué)生在讀后續(xù)寫過程中存在著諸多問題：忽視前文閱讀，或文本解讀不夠透徹；續(xù)寫的情節(jié)與原文的主旨大意背道而馳；續(xù)寫的兩段話之間的銜接不緊密，故事情節(jié)關(guān)聯(lián)性不強，融洽度不高；續(xù)寫的句子與開頭第一句不連貫，缺乏合理性和邏輯性等。

3.讀后續(xù)寫的思考。讀后續(xù)寫是提高學(xué)生外語學(xué)習(xí)效率非常好的一種方法。學(xué)生在充分理解原文前半部分的基礎(chǔ)上，續(xù)寫后半部分，與原文產(chǎn)生互動和協(xié)同，續(xù)寫時模仿原文語言去創(chuàng)造內(nèi)容，在與原作者互動協(xié)同的過程中產(chǎn)生拉平效應(yīng)，學(xué)生的語言水平得以提高。因?qū)㈤喿x與寫作緊密連接，讀后續(xù)寫對學(xué)生的考查重心轉(zhuǎn)移到語篇層面。能否讀懂給定的材料，特別是在有限的時間內(nèi)能否快速厘清故事情節(jié)對后面能否寫出與前文相協(xié)同的內(nèi)容起著決定性作用。但在梳理故事脈絡(luò)時，有些學(xué)生容易搞不清人物關(guān)系；有些學(xué)生容易遺漏故事發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點，找不到故事的高潮；有些學(xué)生忽略了情節(jié)發(fā)展過程中人物的情感變化；還有一些學(xué)生對故事內(nèi)涵不能準(zhǔn)確理解，不能準(zhǔn)確提煉文章主旨等，這些任何一點都會導(dǎo)致續(xù)寫的故事完全偏離軌道。尤其是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，本身單詞、詞塊、語法等基礎(chǔ)基礎(chǔ)知識都比較貧乏，在理解文章方面都困難重重，要正確預(yù)測續(xù)寫內(nèi)容更是天方夜譚。因此教師對學(xué)生進行讀后續(xù)寫技能指導(dǎo)時，幫助學(xué)生正確理解文本信息，厘清語篇結(jié)構(gòu)是首先要解決的問題。

一直以來，教師對敘事文本的分析處理大多停留在5W1H（Who，What，When，Where，Why，How）模式上。該模式可以幫助學(xué)生快速整理文本基本信息，有助于學(xué)生了解文章梗概。但它只是對記敘文的表層信息進行了整合，對語篇的整體理解卻有所欠缺。而作為高考寫作考查的新題型，讀后續(xù)寫從把握關(guān)鍵信息和語言特點、把控故事情節(jié)發(fā)展、考查創(chuàng)造性思維能力和運用語言等各方面考查學(xué)生能力。要想在有限的時間內(nèi)快速理解文本信息寫出高度融洽的后續(xù)內(nèi)容，單純地對文章基本信息的捕捉是遠遠不夠的。只有站在整篇文章的角度，理順文章基本結(jié)構(gòu)，深入理解敘事結(jié)構(gòu)和情感內(nèi)涵才能理順前文內(nèi)容，合理預(yù)測后續(xù)故事情節(jié)，延續(xù)前文語言風(fēng)格，寫出與原文高度符合的后續(xù)。因此教師對學(xué)生進行讀后續(xù)寫技能指導(dǎo)時，幫助學(xué)生分析讀后續(xù)寫所提供的文本的篇章結(jié)構(gòu)顯得尤為重要。

二、拉波夫敘事分析模式概述

1.點題——故事開頭前敘事者用一兩句簡明易懂的話講明故事大意，即向讀者預(yù)告接下來要說的故事，指明讀者閱讀方向，吸引讀者注意力。

2.指向——指在故事開始時，敘事者對故事的基本信息，如時間，地點，人物以及背景等進行必要的鋪墊。

3.進展——指故事發(fā)展的過程?；卮稹癢hat happen then?”是整個敘事結(jié)構(gòu)的重心。通常由一系列以時間為順序排列成直線的句子或?qū)υ捊M成。

4.評議——指對故事的評論以及看法。做出評議的人可以是故事敘述者，也可以是他人。評議不是單獨存在于文章某處，它貫穿整個語篇。評議在敘事結(jié)構(gòu)中十分重要，是敘事分析中的靈魂。在敘事過程中，不僅敘事者會呈現(xiàn)自己的觀點，他人同樣可以帶有個人感情色彩地評鑒故事。評議能使故事具有極強的吸引力和感染力，給讀者造成懸念，引起讀者情感共鳴。

5.結(jié)局或結(jié)果——所敘事件的結(jié)束；告訴讀者所敘事件的最終發(fā)展方向包括人物最終歸宿。

6.回應(yīng)——故事結(jié)尾。通常是主人公從事情中學(xué)到的道理或發(fā)出的感慨，或故事給人的啟示。這部分通常是情感的升華，照應(yīng)主題。

拉波夫敘事語篇的結(jié)構(gòu)圖式從點題點明敘事意圖開始，經(jīng)過指向提出敘事的基本要素，進而大篇幅展示生動的故事內(nèi)容，并在中間穿插各種形式的評議，到后面揭示故事的大結(jié)局，一直到最后回歸現(xiàn)實的回應(yīng)。這是一個完整的敘事語篇的結(jié)構(gòu)模式。這種敘事文分析結(jié)構(gòu)模式正是人類借助概念、判斷、推理進而得到某種結(jié)論的一種思維，可以生成相對應(yīng)的敘事情節(jié)結(jié)構(gòu)的思維模式。故事文本由不同的句子構(gòu)成，句子的排列順序構(gòu)成故事的脈絡(luò)。當(dāng)這兩者相一致時，學(xué)生對故事情節(jié)的理解就會更清晰，閱讀速度也就加快。而學(xué)生一旦掌握了敘事文本分析模式，他們就能快速地對故事內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進行篩選和整理，迅速抓住主題，找到續(xù)寫關(guān)鍵點，有邏輯地預(yù)測后續(xù)內(nèi)容。

三、探究拉波夫敘事分析模式在讀后續(xù)寫敘事文本語篇結(jié)構(gòu)分析教學(xué)中的可行性

社會語言學(xué)大師拉波夫巧妙地對社會語言學(xué)方法進行歸納并應(yīng)用于敘事問題分析。這套敘事結(jié)構(gòu)分析圖式為廣大敘事研究者提供了一個經(jīng)典參照，為讀后續(xù)寫文本語篇結(jié)構(gòu)的分析提供了一種較為系統(tǒng)的模式。這里筆者嘗試運用拉波夫敘事分析模式分析2021年新高考I卷試卷中讀后續(xù)寫提供的文本，從而探討該模式在讀后續(xù)寫敘事文本解讀中的可行性。為了說明問題方便，現(xiàn)將文本引述如下。

2021年新高考I卷的讀后續(xù)寫，語篇類型為記敘文。文章講述了一對雙胞胎為慶祝母親節(jié)，為母親制作早餐，結(jié)果粥溢了，面包燒焦了，灶臺一團糟，最后爸爸出現(xiàn)了。該文難度不大，短文內(nèi)容輕松有趣，富有童趣和愛心，體現(xiàn)了新課標(biāo)素質(zhì)教育的德育與勞育。

根據(jù)拉波夫敘事分析模式，本文本分析如下。

1.點題：文中第一段有一句話：They planned to make French toast and chicken porridge.這在整個語篇起了一個總起性的概括作用，讓讀者一看就明白故事的大致內(nèi)容，起到了點題的作用。

2.指向：此文的第1、2兩個自然段就簡單而又清楚地介紹了Who、When、Where。

3.進展：此文正是按照時間順序，用一系列動作描述故事主人公雙胞胎做早餐的過程。閱讀過程中，學(xué)生可以根據(jù)不同動詞，掌握故事發(fā)展的過程。如：They put some rice into...and left it to...;Jeff broke two...and added in...;Jeff turned on the second...;Jenna threw the burnt...等。同時了解他們努力的結(jié)果：...the bread turned black within seconds.The porridge boiled over and put out the fire;But the stove was a mess now...在此步驟上學(xué)生可以用自己的語言適當(dāng)加以整合，簡化故事進展，厘清故事情節(jié)。根據(jù)情節(jié)，學(xué)生很容易找到問題：粥溢了，面包燒焦了，廚房一團糟。

4.評議：在此文中，評議以各種形式來表達。如作者直接表達的評議：Everything was going smoothly.還有文中神態(tài)、環(huán)境等之類描寫的評議，如：Jenna panicked.Jeff stayed calm.此外，作為讀者的學(xué)生亦可根據(jù)故事進展的不同階段，感受當(dāng)時主人公的心情，用相應(yīng)的詞匯評議主人公情感。如：There was nothing to it.Jenna and Jeff knew exactly what to do.從這句話可以感受到當(dāng)時的雙胞胎很自信；The piece of bread in the pan had turned black as well.從這句話可以感受到當(dāng)?shù)诙姘矡沽藭r，雙胞胎這時候的心情肯定是很不好，已經(jīng)失去了原來的自信。

5.文本中，結(jié)局和回應(yīng)部分被安排在故事后續(xù)的第一段和第二段中。敘事者分別以兩個開頭句引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測后續(xù)內(nèi)容。

Part 1.As the twins looked around them in disappointment,their father appeared.— —

Part 2.The twins carried the breakfast upstairs and woke their mother up.— —

根據(jù)上面語篇的分析可知，他們憑自己的能力做的早餐失敗了，而且廚房一團糟。那么在結(jié)局部分就是解決問題的時候。結(jié)合上文分析以及這兩個首句提供的信息，如續(xù)寫的第一段的首句中出現(xiàn)了新的人物：their father；第二段首句中雙胞胎拿著早餐上樓叫醒媽媽的情節(jié)，學(xué)生很容易得出第一段的兩個重要信息：1.Their father would help them make breakfast.2.At last,their breakfast was a success.由此可以推斷出第一段情節(jié)：雙胞胎在父親的幫助下很好地解決了進展中留下的問題：粥溢了怎么辦？——重新煮；面包燒焦了？——重煎；廚房一團糟？——清理干凈，最后成功地完成早餐的制作。依此，學(xué)生可以進行自我設(shè)問完成第一段的續(xù)寫。設(shè)問如下：1.How would their father help them make breakfast.2.At last,was their breakfast a success?

接下來第二段，根據(jù)段首句，我們不難發(fā)現(xiàn)第二段的續(xù)寫中有一部分是屬于結(jié)局：媽媽看到孩子做的愛心早餐時的驚喜；另一部分才是回應(yīng)的內(nèi)容（兩種結(jié)尾可選）：1.對生活感慨——家務(wù)其實并不是想象中的簡單。2.家人間親情體現(xiàn)。根據(jù)上面語篇的分析、第一段的構(gòu)思以及最終劇情正能量的傳遞，學(xué)生預(yù)測時可以通過設(shè)問:What would the twins say to their mother?What did they understand and realize from this incident?充實第二段內(nèi)容至結(jié)尾升華情感，照應(yīng)主題。

為了讓學(xué)生對拉波夫敘事分析模式有更直觀的認識，同時也為了正確使用這種模式，在解讀文本時教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用以下兩種形式展示：1.點題和指向；2.進展、評議、結(jié)局及回應(yīng)。（見表1、表2）

表1

表2

通過上面的展示，一篇完整的語篇結(jié)構(gòu)很清晰地展現(xiàn)在讀者眼前。根據(jù)這個框架學(xué)生可以快速找到續(xù)寫中必須解決的問題（通常存在于climax部分），在續(xù)寫時就能順延前文內(nèi)容，合理想象，預(yù)測出與前文相協(xié)同的后續(xù)內(nèi)容。由此可見：拉波夫敘事語篇分析模式在讀后續(xù)寫敘事文本的語篇結(jié)構(gòu)分析教學(xué)中具有切實可行的作用。它能幫助學(xué)生在有限的時間內(nèi)快速解讀和理解語篇，有助于學(xué)生生成與前文高度融洽的后續(xù)故事。要說明的是，并不是所有的敘事結(jié)構(gòu)都包含上述六個部分，而且這六個模式也不是完全的分割獨立的：點題有時會穿插于指向中；結(jié)局和進展有時會相互滲透。教師應(yīng)該根據(jù)實際情況和不同語篇，具體問題具體分析。

總之，拉波夫的敘事分析模式為讀后續(xù)寫敘事文本語篇結(jié)構(gòu)分析提供了簡要的、行之有效的模式。這種模式可使讀者在短時間內(nèi)快速分析篇章結(jié)構(gòu)，把握故事主題，加深對文本的理解。學(xué)生在熟悉拉波夫敘事分析模式之后，碰到讀后續(xù)寫的敘事語篇時，就可以回憶已有的語篇敘事格式，自主展開分析，掌握敘事語篇的主題和文本結(jié)構(gòu)，合理預(yù)測有效內(nèi)容，實現(xiàn)續(xù)寫出與原文邏輯與思想高度協(xié)同的內(nèi)容。