以學(xué)習(xí)任務(wù)群促進(jìn)單元整體深度學(xué)習(xí)

周婧

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一概念的提出引發(fā)了眾多一線語(yǔ)文教育工作者的關(guān)注。學(xué)習(xí)任務(wù)群是以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)資源的有效整合，將若干個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目組合成學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生在吸收語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材是以單元主題為主線，單元設(shè)計(jì)圍繞同一個(gè)主題，單元內(nèi)每一篇文章的安排、寫(xiě)作任務(wù)的布置都是建立在單元主題元素的基礎(chǔ)之上。學(xué)習(xí)任務(wù)群在單元整體教學(xué)中的運(yùn)用，可以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的探究中逐漸地進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，在對(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的逐個(gè)攻克中獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷提升。

以部編版五年級(jí)下冊(cè)第四單元的整體教學(xué)為例，筆者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)踐進(jìn)行了以下幾點(diǎn)分析：

一、分析單元內(nèi)容組成

學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，需要教師充分掌握單元教學(xué)內(nèi)容，不僅要了解單元內(nèi)每篇文章的內(nèi)容，還需要考慮到與寫(xiě)作教學(xué)相融合，立足于單元整體視角，將閱讀與寫(xiě)作的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，在學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)中體現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的綜合訓(xùn)練。

在部編版五年級(jí)下冊(cè)第四單元中，首先學(xué)習(xí)的一課是《古詩(shī)三首》，包括《從軍行》《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》《聞官軍收河南河北》。通過(guò)對(duì)三首古詩(shī)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以感受到詩(shī)人不畏艱險(xiǎn)、守家衛(wèi)國(guó)的決心，詩(shī)中表達(dá)出的情感有同情、憤恨，也有欣喜若狂、歸心似箭。接下來(lái)學(xué)習(xí)的是《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》，這三篇文章講述了三個(gè)感人至深的故事，讓學(xué)生在閱讀中了解一代偉人毛澤東的曠達(dá)心胸以及無(wú)私的情懷，敬佩于劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志，被方志敏舍己為公的革命信念所感染。在這一單元的古詩(shī)詞賞析與文本閱讀之后，可以要求學(xué)生完成以《他_____了》為主題的寫(xiě)作任務(wù)。

二、明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，每一個(gè)單元閱讀之后，都有一段單元導(dǎo)讀內(nèi)容。單元導(dǎo)讀中明確了本單元的“大任務(wù)”，這為教師在單元整體教學(xué)中的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)起到了目標(biāo)導(dǎo)向的作用。在五年級(jí)下冊(cè)第四單元的單元導(dǎo)讀中，首先給出了林則徐的詩(shī)句：“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之?！痹撛?shī)詞明確了本單元的主題“愛(ài)國(guó)情懷”，結(jié)合本單元的文章編排特點(diǎn)，在單元導(dǎo)讀中明確了單元教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)課文中的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等描寫(xiě)，體會(huì)人物的內(nèi)心；嘗試運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等描寫(xiě)，表現(xiàn)人物的內(nèi)心。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的視角下進(jìn)行單元整體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，可以將其細(xì)化為以下幾點(diǎn)：其一，引導(dǎo)學(xué)生閱讀本單元的文章，在感受作者愛(ài)國(guó)情感的同時(shí)，得到思想的熏陶，情感的升華，形成高尚的思想品質(zhì)與為國(guó)奉獻(xiàn)的精神；其二，在品鑒與體會(huì)文本情感時(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式；其三，在對(duì)人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描寫(xiě)的語(yǔ)句分析中，發(fā)現(xiàn)其中所透露出的人物的內(nèi)心狀態(tài)；其四，在閱讀的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作，嘗試運(yùn)用課文中的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描寫(xiě)方式，突出人物的個(gè)性特點(diǎn)，完成習(xí)作任務(wù)。

三、單元整體學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)

在明確了單元學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群的第三個(gè)要素建“群”，立足于單元整體教學(xué)的視角，布置與之相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，并且通過(guò)相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)群的布置，深化學(xué)生對(duì)單元主題的理解。

首先，單元內(nèi)的所有任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)都要指向單元整體目標(biāo)，明白單元整體教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“大任務(wù)”，“小任務(wù)”的設(shè)計(jì)需要對(duì)“大任務(wù)”的完成起到促進(jìn)作用。其次，學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)應(yīng)為學(xué)生提供體驗(yàn)空間與感悟維度，注重學(xué)生在單元整體學(xué)習(xí)中的積累、理解、運(yùn)用、創(chuàng)造、感悟、實(shí)踐等。如在五年級(jí)下冊(cè)第四單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的布置中，教師就可以給學(xué)生布置以下幾個(gè)任務(wù)：其一，閱讀這三首古詩(shī)，說(shuō)一說(shuō)你在閱讀中感受到了哪些情緒？這三首詩(shī)與你在小學(xué)一、二年級(jí)閱讀的古詩(shī)相同嗎？其二，《從軍行》中哪些詞匯描寫(xiě)了邊塞的景物，你又是從哪里感受到邊關(guān)將士誓死衛(wèi)國(guó)的豪情壯志的？其三，你能用簡(jiǎn)短的話概括出《聞官軍收河南河北》一詩(shī)中詩(shī)人的情感變化嗎？其四，《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》中表達(dá)山河壯美、盼望收復(fù)失地的詞有哪些，從中你體會(huì)到了詩(shī)人什么樣的思想情感？其五，對(duì)比三首古詩(shī)的內(nèi)容，談一談異同點(diǎn)；其六，閱讀《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》三篇文章，找出每篇文章中對(duì)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)的詞匯，并分析從人物細(xì)節(jié)與神態(tài)描寫(xiě)中發(fā)現(xiàn)了人物心理上的哪些變化？其七，總結(jié)三篇文章中每一篇文章的故事內(nèi)容，對(duì)比分析作者在人物的動(dòng)作、語(yǔ)言與神態(tài)描寫(xiě)上所運(yùn)用的藝術(shù)手法的妙處；其八，從人物描寫(xiě)中，你能看出作者對(duì)事件或人物的態(tài)度是怎樣的嗎？其九，結(jié)合本單元學(xué)習(xí)的人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)方法，完成以《他_____了》為題的寫(xiě)作任務(wù)，要求從多角度描述一個(gè)人，如面部表情、行為舉止或說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣等。

四、合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)群

學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)后，需要學(xué)生完成探索任務(wù)，但是在小學(xué)高年級(jí)的單元整體學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生會(huì)因?yàn)樽陨淼睦斫饽芰Α⒎治瞿芰騿?wèn)題解決能力尚有不足而難以高效率或高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)群中的全部任務(wù)。這就要求教師優(yōu)化教學(xué)組織形式，建立以小組為單位的合作學(xué)習(xí)模式，實(shí)施自主合作探究的教學(xué)方法，讓每一個(gè)學(xué)生都可以在單元整體學(xué)習(xí)任務(wù)群的完成過(guò)程中，既有獨(dú)立思考的空間，又可以在合作討論中相互促進(jìn)，分享學(xué)習(xí)成果，交流學(xué)習(xí)想法。以本單元學(xué)習(xí)任務(wù)群中的最后一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)為例，在合作學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)習(xí)小組成員先分享自己在本單元的文本閱讀中都學(xué)習(xí)到了哪些人物描寫(xiě)的方法。在分享時(shí)教師可以幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，由此學(xué)生在后續(xù)的寫(xiě)作中也可以用到這些寫(xiě)作方法。接下來(lái)，小組成員討論在生活中哪些人的樣子讓自己印象深刻，先說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)一寫(xiě)。當(dāng)每組成員都完成各自的寫(xiě)作任務(wù)之后，可相互傳閱評(píng)價(jià)，選出小組內(nèi)的優(yōu)秀作品，并在組內(nèi)點(diǎn)評(píng)這篇文章的寫(xiě)作亮點(diǎn)。

總之，學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)單元整體教學(xué)中的應(yīng)用，可以促進(jìn)教師語(yǔ)文教學(xué)方法的優(yōu)化，加強(qiáng)單元中各部分內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從整體的視角分析文本，比較單元內(nèi)每篇文章的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)融合，從而進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。