“大思政課”視域下高職思政課“四維”立體實(shí)踐育人模式探析

■張 燕

（山西工程職業(yè)學(xué)院，山西 太原 030009）

黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平通過(guò)致信勉勵(lì)、校園考察以及專題研討等方式，就新時(shí)期如何辦好思政課這一關(guān)鍵問(wèn)題，作出了一系列重要論述。2021年3月6日在看望參加全國(guó)政協(xié)會(huì)議的醫(yī)藥衛(wèi)生界教育界委員時(shí)，習(xí)近平作出了“‘大思政課’我們要善用之”[1]的重要指示，這些重要論述為新時(shí)代思想政治理論課建設(shè)指明了前進(jìn)方向、提供了根本遵循。

一、“大思政課”理念蘊(yùn)含的思政課實(shí)踐教學(xué)根本遵循

（一）對(duì)“大思政課”理念內(nèi)涵的一些理解

今天我們看到的“大思政課”概念，是在習(xí)近平近些年來(lái)高度重視思想政治理論課建設(shè)、數(shù)次強(qiáng)調(diào)要善于用好“大思政課”這一語(yǔ)境之下形成的，所以想要真正厘清“大思政課”的核心要義，就必須要從習(xí)近平相關(guān)重要論述中把握其內(nèi)涵要求，才能夠真正將“大思政課”理念落到實(shí)處。

“大思政課”理念內(nèi)涵豐富深刻，已經(jīng)有諸多專家學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了深入細(xì)致的研究。筆者在這里僅想強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)。

其一，從習(xí)近平系列重要論述和相關(guān)文件精神來(lái)看，“大思政課”應(yīng)該理解為“大思政課”而不是“大思政”課。“大思政課”理念提出的最終目的是為了進(jìn)一步加強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)，“大思政課”是思政課的新形態(tài)，而不是在思政課以外另外構(gòu)建一種課程育人體系[2]，不能將其泛化成為“大思政”意義上的其他課程，如果這樣就無(wú)法凸顯思想政治理論課作為立德樹(shù)人關(guān)鍵課程的重要地位。

其二，“大思政課”理念要求必須將“思政小課堂”與“社會(huì)大課堂”緊密聯(lián)系在一起?！按笏颊n”的“大”與“小”絕不僅僅是規(guī)模的大小及數(shù)量的多少之別，這里講的“大”與“小”是兩者之間的必然聯(lián)系，是強(qiáng)調(diào)思想政治理論課教學(xué)校內(nèi)的“小課堂”要緊密聯(lián)系社會(huì)的“大課堂”并向其延伸。作為思想政治理論課教師，必須要有宏大的視野，在深耕思政理論教學(xué)“小課堂”的基礎(chǔ)上傾力打造社會(huì)實(shí)踐“大課堂”。

其三，“大思政課”理念要求思政課教學(xué)要更加生動(dòng)、鮮活。思想政治理論課是教育引導(dǎo)學(xué)生的關(guān)鍵課程，“大思政課”要求我們的思政課教學(xué)具有更強(qiáng)的生機(jī)與活力?！按笏颊n”不可以是死板、枯燥、教條的，必須要做到“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”。這就要求廣大思政課教師充分發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)性，通過(guò)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法、深入挖掘教學(xué)資源，持續(xù)提升教學(xué)能力水平，持續(xù)提升課堂理論教學(xué)對(duì)于學(xué)生的吸引力。同時(shí)還要積極拓寬教學(xué)渠道、豐富教學(xué)形式、探索構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)育人新模式，讓思政課“有意義”的同時(shí)還要“有意思”，既要有思想性和理論性，還要有親和力和針對(duì)性。

（二）“大思政課”理念所蘊(yùn)含的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)根本遵循

其一，從育人路徑上看，“大思政課”理念要求我們?cè)谟诉^(guò)程中必須要做到理論與實(shí)踐相統(tǒng)一。這一育人路徑既符合我們?nèi)祟愃季S認(rèn)識(shí)發(fā)展的客觀規(guī)律，同時(shí)也是對(duì)于思想政治理論課實(shí)踐育人的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。習(xí)近平曾多次指出，思想政治理論課建設(shè)必須要做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，并強(qiáng)調(diào)“馬克思主義是在實(shí)踐中形成并不斷發(fā)展的，要高度重視思政課的實(shí)踐性，把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來(lái)，在理論和實(shí)踐的結(jié)合中，教育引導(dǎo)學(xué)生把人生抱負(fù)落實(shí)到腳踏實(shí)地的實(shí)際行動(dòng)中來(lái)，把學(xué)習(xí)奮斗的具體目標(biāo)同民族復(fù)興的偉大目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，立鴻鵠志，做奮斗者”[3]。

其二，從育人情懷上看，“大思政課”理念在思政課實(shí)踐教學(xué)的育人情懷上具體體現(xiàn)為要堅(jiān)持歷史與現(xiàn)實(shí)相統(tǒng)一。思想政治理論課教學(xué)涉及的范圍極其寬廣，這就要求我們?cè)谶M(jìn)行思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)時(shí)首先必須具備寬廣的歷史視野，要引導(dǎo)學(xué)生從歷史的發(fā)展中不斷汲取前進(jìn)的精神動(dòng)力。同時(shí)，又必須關(guān)注時(shí)代發(fā)展與社會(huì)現(xiàn)實(shí)，深刻把握“百年未有之大變局”之下中華民族實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興所面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)一定要做到切實(shí)回應(yīng)當(dāng)今時(shí)代國(guó)內(nèi)國(guó)際重大形勢(shì)及熱點(diǎn)問(wèn)題，積極引導(dǎo)廣大青年學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中賡續(xù)民族歷史血脈，不斷彰顯時(shí)代青年的家國(guó)情懷。

其三，在育人視野上，“大思政課”理念堅(jiān)持國(guó)際與國(guó)內(nèi)相統(tǒng)一?！按笏颊n”理念對(duì)于思想政治理論課教師提出了更高的要求，他要求廣大思政課教師既要厚植愛(ài)國(guó)主義情懷，講好中國(guó)故事，同時(shí)還要具有國(guó)際視野，能夠?qū)σ幌盗袊?guó)際熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深刻的分析，做出正確回應(yīng)。從講好中國(guó)故事這一層面來(lái)看，隨著中華民族的偉大復(fù)興進(jìn)入了不可逆轉(zhuǎn)的偉大進(jìn)程，強(qiáng)大起來(lái)的中國(guó)越來(lái)越多地為國(guó)際社會(huì)提供中國(guó)方案，貢獻(xiàn)中國(guó)力量。但是在這個(gè)過(guò)程中，存在著對(duì)當(dāng)代中國(guó)價(jià)值觀進(jìn)行曲解、顛倒是非黑白的問(wèn)題，這些問(wèn)題就要求思政課教師既要能夠在課堂教學(xué)中進(jìn)行學(xué)理闡釋，更要在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中予以踐行指引。從具有國(guó)際視野這一層面上看，當(dāng)前，世界多極化已成不可逆轉(zhuǎn)之勢(shì)，不同文明之間的交流互鑒愈加頻繁，中華文化的國(guó)際影響力得到了顯著提升。在這一過(guò)程中，大學(xué)生會(huì)面臨更大的觀念沖擊，產(chǎn)生一系列思想困惑。這就要求思想政治理論課教師在擁有寬廣國(guó)際視野的基礎(chǔ)之上，能夠進(jìn)一步利用好國(guó)內(nèi)外的各種案例、素材，引導(dǎo)學(xué)生客觀全面地看待當(dāng)今中國(guó)及我們所處的外部世界，既不崇洋媚外，也不封建保守。

其四，從育人陣地上看，“大思政課”理念要求堅(jiān)持“課上”與“課下”相統(tǒng)一。思想政治教育是一項(xiàng)整體性工作，通過(guò)單線灌輸?shù)姆绞绞墙^對(duì)不可能達(dá)到滿意的育人效果的。在“大思政課”理念的指導(dǎo)之下，想要落實(shí)好思想政治理論課作為立德樹(shù)人關(guān)鍵課程的重要使命，一方面，必須堅(jiān)守好思政理論課課堂教學(xué)主陣地，不斷建立完善的課程體系、創(chuàng)新傳統(tǒng)的育人方式、提升思想政治理論課的育人效果；另一方面，要高度重視課程內(nèi)容和課堂形式的延伸，在不斷推動(dòng)思想政治理論課課堂教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的同時(shí)，不斷探索構(gòu)建思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)新模式，努力用好實(shí)踐育人“社會(huì)大課堂”，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會(huì)的一體化育人，不斷推進(jìn)思想政治理論教育由校內(nèi)“小課堂”向社會(huì)“大課堂”的延伸。

二、高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)面臨的困境

脫離實(shí)踐的理論是空洞的，思想政治理論課教學(xué)必須與具體實(shí)踐緊密聯(lián)系，只有在具體實(shí)踐中才能加深學(xué)生的理論認(rèn)知、強(qiáng)化其情感信念，進(jìn)而能夠?qū)⒗碚撜嬲鋵?shí)在行動(dòng)上。對(duì)于思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的重要性雖然許多高校已經(jīng)形成了普遍認(rèn)知，對(duì)于思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)也進(jìn)行了積極的探索，但是在教學(xué)體系建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)等方面仍然存在著一些問(wèn)題。

其一，實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性突破。相對(duì)于理論教學(xué)，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)起步相對(duì)較晚，部分高校仍然存在著重理論輕實(shí)踐的問(wèn)題。對(duì)于理論教學(xué)基本能做到按照相關(guān)要求安排課時(shí)，教師也能夠勝任理論教學(xué)任務(wù)，在學(xué)校層面上也已經(jīng)形成了相對(duì)完善的教學(xué)體系。但與之相對(duì)的是，部分高校在思政課實(shí)踐教學(xué)方面并沒(méi)有能夠形成同理論教學(xué)相一致或類似的體系機(jī)制甚至是教學(xué)模式，更不要提教學(xué)系統(tǒng)性與科學(xué)性了。雖然針對(duì)這一問(wèn)題我們已經(jīng)有所意識(shí)，一些高校也進(jìn)行了相應(yīng)的改革探索，專家學(xué)者們也進(jìn)行了有針對(duì)性的研究，也取得了一定成果，形成了一些有價(jià)值的實(shí)踐教學(xué)模式，但是這些成果也在一定程度上存在著缺乏可操作性的問(wèn)題，暫未形成系統(tǒng)科學(xué)的體制機(jī)制，遠(yuǎn)不能滿足實(shí)踐教學(xué)的具體需求。

其二，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性。相對(duì)于擁有統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定的理論教學(xué)，思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)具有更強(qiáng)的靈活性，在內(nèi)容安排上容易受到任課教師個(gè)人選擇的影響，尚未形成相對(duì)穩(wěn)定系統(tǒng)的實(shí)踐內(nèi)容體系。首先，高校開(kāi)設(shè)的每一門(mén)思政理論課都應(yīng)當(dāng)有其特定的指向性，這就要求實(shí)踐教學(xué)也應(yīng)當(dāng)配合相應(yīng)的理論課程去實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)。而在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中則出現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)與課堂理論教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)的情況。其次，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性的安排，在一定程度上存在著不同思想政治理論課程在安排各自實(shí)踐教學(xué)時(shí)出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象，千篇一律的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容會(huì)在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，從而影響實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。

其三，實(shí)踐教學(xué)延伸性不足。在高職院校的人才培養(yǎng)過(guò)程中有一個(gè)頂崗實(shí)習(xí)階段，這個(gè)階段是高職院校人才培養(yǎng)出爐的非常關(guān)鍵的一個(gè)關(guān)口，同時(shí)也是思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)非常重要的一個(gè)階段，但就是在這一重要的人才培養(yǎng)階段中，針對(duì)學(xué)生的思政教育工作卻出現(xiàn)了一個(gè)悖論：一方面，這一階段學(xué)生進(jìn)入了真正的工作場(chǎng)景，脫離學(xué)校的理論課堂后，思政教育工作更加重要；另一方面，這一時(shí)期的思想教育卻出現(xiàn)了弱化虛化甚至是真空化。這一問(wèn)題產(chǎn)生的一個(gè)重要原因就是我們的思政教育，特別是思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有能夠很好地做到由校內(nèi)向校外的有效延伸，沒(méi)有能夠?qū)崿F(xiàn)將學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)習(xí)與在企業(yè)的實(shí)習(xí)這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)的銜接。

其四，實(shí)踐教學(xué)育人特色不夠鮮明。當(dāng)前各高校實(shí)踐教學(xué)水平差距明顯，部分院校實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容還是更多地停留在調(diào)查、訪談、實(shí)地參觀等相對(duì)便于開(kāi)展的傳統(tǒng)形式上，或者是采取“灌輸式”的實(shí)踐教學(xué)模式，不注重對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐精神的培養(yǎng)，無(wú)法有效提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。部分院校在構(gòu)建其實(shí)踐教學(xué)模式時(shí)，把更多的關(guān)注點(diǎn)放在了“實(shí)踐”而非“育人”上。更有甚者將社會(huì)實(shí)踐教學(xué)當(dāng)成其對(duì)外宣傳展示的途徑之一，只單純追求媒體宣傳擴(kuò)大影響，而不去關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)感受以及學(xué)生能力是否在實(shí)踐過(guò)程中得到有效提升，忽視了學(xué)生的獲得感，從而導(dǎo)致在學(xué)生中出現(xiàn)了“為了實(shí)踐而實(shí)踐”的問(wèn)題，實(shí)踐學(xué)習(xí)變成了“走過(guò)場(chǎng)”，實(shí)踐的目的就是為了完成老師布置的任務(wù)，在一定程度上造成了實(shí)踐教學(xué)“徒有其表”、流于形式的問(wèn)題。一些高校希望通過(guò)開(kāi)展校內(nèi)及校外實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到育人效果，但是對(duì)于開(kāi)展什么活動(dòng)、如何開(kāi)展活動(dòng)卻沒(méi)有形成明確的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有能夠形成成熟有效的實(shí)踐教學(xué)模式、育人特色不夠鮮明。

三、思想政治理論課“四維”立體實(shí)踐育人模式

為了有效破除高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)遇到的上述困境，不斷提升思想政治理論實(shí)踐教學(xué)效果、提高育人質(zhì)量，近年來(lái)，山西工程職業(yè)學(xué)院思政部全體教師在“大思政課”理念指導(dǎo)之下，立足高職院校人才培養(yǎng)要求編制《山西工程職業(yè)學(xué)院思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案》，全面推進(jìn)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)改革，以不斷提升思政理論課實(shí)效性為中心，以提升學(xué)生獲得感為抓手，不斷探索出了涵蓋理論教學(xué)、實(shí)踐課程、暑期實(shí)踐、崗位實(shí)踐四個(gè)維度的高職思想政治理論課“四維”立體實(shí)踐育人新模式（見(jiàn)圖1），在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中取得了令人滿意的教學(xué)效果。

圖1 “四維”立體實(shí)踐育人模式

（一）強(qiáng)化思想政治理論課堂教學(xué)，筑牢實(shí)踐育人基礎(chǔ)

在“大思政課”視域之下，課堂理論教學(xué)仍然是我們進(jìn)行課程建設(shè)的核心與基礎(chǔ)，在探索“四維”立體實(shí)踐育人模式的過(guò)程之中，首先著力去做的就是積極進(jìn)行教學(xué)改革，系統(tǒng)構(gòu)建“情境-理論-體驗(yàn)-討論-復(fù)盤(pán)”五位一體的課堂實(shí)踐教學(xué)模式。尊重高職學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律及特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容：“情境”，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活、學(xué)習(xí)、工作等具體情境，通過(guò)真實(shí)情景幫助學(xué)生更好地理解理論知識(shí)；“理論”，進(jìn)一步講清理論知識(shí)點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；“體驗(yàn)”，編寫(xiě)各門(mén)課程的《實(shí)踐教程》，在理論教學(xué)過(guò)程系統(tǒng)中融入采訪、圖說(shuō)、品唱、辯論等活動(dòng)，強(qiáng)化體驗(yàn)感受；“討論”，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用、教師主導(dǎo)作用，既重視透徹的學(xué)理分析，又注重學(xué)生的個(gè)性思考；“復(fù)盤(pán)”，對(duì)課程進(jìn)行總結(jié)、反思與升華。在提高學(xué)生參與度與參與量、提升學(xué)生的“獲得感”方面，遵循“大”體系，找準(zhǔn)“小”切口。

（二）開(kāi)設(shè)思想政治理論課實(shí)踐課程，強(qiáng)化實(shí)踐育人效果

按照思想政治理論課目標(biāo)和性質(zhì)，獨(dú)立設(shè)置突出時(shí)代性、創(chuàng)新性和導(dǎo)向性的實(shí)踐教學(xué)課程體系，是實(shí)現(xiàn)高校立德樹(shù)人根本任務(wù)的迫切需要，也是進(jìn)一步規(guī)范實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)前提”[3]。在構(gòu)建思想政治理論課“四維”立體實(shí)踐育人模式時(shí)，筆者充分認(rèn)識(shí)到了實(shí)踐教學(xué)“課程化”的重要性，按照相關(guān)文件要求，落實(shí)了?？茖哟嗡枷胝卫碚撜n實(shí)踐教學(xué)的1個(gè)學(xué)分，分別在學(xué)生就讀的第二、三兩個(gè)學(xué)期分兩次開(kāi)設(shè)專門(mén)的思想政治理論實(shí)踐課，開(kāi)課要求編入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，編訂具體的《課程標(biāo)準(zhǔn)》與《授課計(jì)劃》，進(jìn)行獨(dú)立考核。在第二學(xué)期開(kāi)課時(shí)，主要與同期開(kāi)設(shè)的“思想道德與法治課”相結(jié)合設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，在第三學(xué)期開(kāi)課時(shí)，主要與“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課相結(jié)合設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容。通過(guò)設(shè)置專門(mén)實(shí)踐教學(xué)課程，有效地消解了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互占用擠兌的問(wèn)題，進(jìn)一步明晰了兩者之間的角色定位，同時(shí)還能夠有效解決實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的問(wèn)題，可以使實(shí)踐教學(xué)更加規(guī)范、精細(xì)、穩(wěn)定化。

（三）開(kāi)展思想政治理論課暑期實(shí)踐，提升實(shí)踐育人質(zhì)量

“大思政課”理念注重“社會(huì)即課堂”的現(xiàn)實(shí)觀照，要求我們?cè)诟母镞^(guò)程中逐步打破存在于“思政小課堂”與“社會(huì)大課堂”之間的層層壁壘，通過(guò)理論實(shí)踐相結(jié)合來(lái)進(jìn)一步提升思想政治教育的實(shí)效性。為此，積極探索開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，利用暑假時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，通過(guò)確立制度、加強(qiáng)管理、落實(shí)學(xué)分等方式全員覆蓋所有學(xué)生，達(dá)到理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

編寫(xiě)完成了《山西工程職業(yè)學(xué)院思想政治教育暑期社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)》，詳細(xì)安排學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐相關(guān)流程。學(xué)生在暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)始之前，首先要填寫(xiě)《暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)申請(qǐng)表》并提交指導(dǎo)教師審核通過(guò)。之后利用暑假時(shí)間開(kāi)展實(shí)踐，并填寫(xiě)《暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)表》及《暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)鑒定表》于暑假結(jié)束時(shí)提交思政部。思政部組織相關(guān)人員進(jìn)行評(píng)價(jià)選拔，對(duì)選出的優(yōu)秀實(shí)踐作品進(jìn)行表彰評(píng)獎(jiǎng)并展示。與此同時(shí)，思想政治教育暑期社會(huì)實(shí)踐成績(jī)將計(jì)入學(xué)生大二第一學(xué)期“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”成績(jī)，占其總成績(jī)的20%，打破了學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的評(píng)價(jià)瓶頸，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的積極性。

（四）探索“實(shí)踐+生產(chǎn)線”新路徑，補(bǔ)齊實(shí)踐育人短板

在職業(yè)院校產(chǎn)教融合的大背景下，高職院校一直存在著思想政治理論教育與專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)相脫節(jié)的現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)多次實(shí)地考察研討，山西工程職業(yè)學(xué)院思政部提出了“思政+生產(chǎn)線”實(shí)踐教學(xué)新路徑，探索了思政課實(shí)踐教學(xué)和專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)相融合的新模式。通過(guò)開(kāi)設(shè)生產(chǎn)線上的思政課，把專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地作為思政課實(shí)踐教學(xué)基地，又通過(guò)與企業(yè)開(kāi)展黨團(tuán)共建、互教互學(xué)等形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在專業(yè)實(shí)習(xí)的同時(shí)完成思政課實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。在深入開(kāi)展這一活動(dòng)的基礎(chǔ)上，組織思政部教師談體會(huì)、寫(xiě)總結(jié)，編寫(xiě)完成了《山西工程職業(yè)學(xué)院思想政治理論課頂崗實(shí)習(xí)期間社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)》，詳細(xì)梳理了頂崗實(shí)習(xí)期間“實(shí)踐+生產(chǎn)線”新路徑教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)了一箭雙雕的好效果。把思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)進(jìn)行勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)紀(jì)律、職業(yè)道德、職業(yè)操守、協(xié)作精神等方面的自我教育。遵循高職50%為實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，讓頂崗和思政“合”起來(lái)，立足“大”時(shí)代，落實(shí)“小”目標(biāo)，在一定程度上補(bǔ)齊了思想政治理論課在實(shí)際建設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)的育人短板。