“體教融合”背景下提升初中學(xué)生體育核心素養(yǎng)的路徑研究

尹博文 全海英

(遼寧師范大學(xué)體育學(xué)院，遼寧 大連 116029)

2020年召開(kāi)的全國(guó)兩會(huì)上，《關(guān)于深化體教融合 促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》)將“體教融合”作為一種創(chuàng)新改革方式，不僅成為社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題，也是黨和國(guó)家共同關(guān)注的重大議題事項(xiàng)。中國(guó)籃協(xié)主席姚明曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“沒(méi)有體育的教育是不完整的，離開(kāi)教育的體育是不牢固的”，其中心思想就是要重視體育在教育中發(fā)揮的積極作用[1]，這也是體教融合的核心理念。所以，在體教融合背景下，要想強(qiáng)化學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)，首先要明確培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的總體目標(biāo)，總結(jié)培養(yǎng)初中學(xué)生體育素養(yǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵問(wèn)題，構(gòu)建學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，進(jìn)一步深化體育教學(xué)改革，為國(guó)家教育改革的發(fā)展提供助力。[2]

一、體育核心素養(yǎng)的相關(guān)概述

“體育核心素養(yǎng)”又稱(chēng)為體育與健康素養(yǎng)，是指學(xué)生通過(guò)進(jìn)行體育活動(dòng)逐步形成的、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。具體來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行大中小學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)確立以體育人的價(jià)值導(dǎo)向。通過(guò)體育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。具體而言，就是要在重視體育知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的身體素質(zhì)；[3]在培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)大心理素質(zhì)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的健康行為，既使學(xué)生的心理能夠健康地發(fā)展，同時(shí)也要使學(xué)生具備適應(yīng)社會(huì)的能力。不僅如此，體育核心素養(yǎng)作為核心素養(yǎng)的重要組成部分，不僅可以幫助學(xué)生形成正確的體育價(jià)值觀、培養(yǎng)良好的體育精神，還可以通過(guò)對(duì)體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生其他學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，為終身體育奠定良好的基礎(chǔ)。因此，體育學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)初中學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用。[4]

《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)》)首次提出學(xué)科核心素養(yǎng)的概念，將體育核心素養(yǎng)劃分成三個(gè)維度：運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德。在此基礎(chǔ)上，學(xué)者尹志華對(duì)三者之間的邏輯進(jìn)行了進(jìn)一步的闡述。具體來(lái)說(shuō)：運(yùn)動(dòng)能力是指初中生通過(guò)學(xué)校體育與健康課程所發(fā)展的體能、技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)能力以及心理能力在身體活動(dòng)中的綜合表現(xiàn)，分為基本運(yùn)動(dòng)能力和專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力。它既是學(xué)校體育教學(xué)的關(guān)鍵，也是健康行為和體育品德形成的基礎(chǔ)。健康行為作為運(yùn)動(dòng)能力和體育品德發(fā)展的核心，是改善身心健康并逐漸形成良好生活方式的關(guān)鍵，指培養(yǎng)良好的體育鍛煉意識(shí)和習(xí)慣、掌握與應(yīng)用相應(yīng)的健康知識(shí)、形成積極情緒情感體驗(yàn)以及良好的社會(huì)適應(yīng)能力。[5]體育品德是指在體育活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)在遵循一定行為準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上尋求更高的價(jià)值追求和精神風(fēng)貌，包括體育精神、體育道德和體育品格。體育品德不僅能夠規(guī)范社會(huì)制度、構(gòu)建良好的社會(huì)風(fēng)尚，而且能夠提高運(yùn)動(dòng)能力、保障健康行為。通過(guò)體育品德教育可以加強(qiáng)體育學(xué)習(xí)、鍛煉和獲得終身體育中所要具備的體育精神、體育道德和體育品格(如圖1所示)。

圖1 體育核心素養(yǎng)維度劃分

二、制約初中階段學(xué)生體育核心素養(yǎng)提升的因素及原因分析

為促進(jìn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的中小學(xué)體育課程一體化建設(shè)，基于《課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)》確立的學(xué)生體育核心素養(yǎng)框架內(nèi)容體系和具體要求，有必要分析初中階段學(xué)生體育核心素養(yǎng)提升的制約因素。

1.運(yùn)動(dòng)技能達(dá)標(biāo)化忽視運(yùn)動(dòng)能力的有效提升

由于我國(guó)的初中體育課堂教學(xué)一直處于應(yīng)試教育的發(fā)展模式，所以學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力提升一直不是學(xué)校、家長(zhǎng)乃至教師關(guān)注的重點(diǎn)，甚至許多學(xué)校開(kāi)設(shè)體育課程僅僅是為了應(yīng)付上級(jí)的檢查，很少有學(xué)校關(guān)注學(xué)生是否進(jìn)行了合理的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐、運(yùn)動(dòng)能力是否得到有效提升。而且相較于其他學(xué)科而言，由于體育學(xué)科常常被定義為缺少學(xué)術(shù)性知識(shí)的學(xué)科，所以其課時(shí)所占的比重也往往更少。一星期原本的兩到三節(jié)體育課常常會(huì)被主科課程占用，學(xué)生在課余時(shí)間大多在進(jìn)行主科課程的補(bǔ)習(xí)。[6]此外，大多數(shù)學(xué)校更關(guān)注對(duì)升學(xué)率有影響的文化課程，而對(duì)體育與健康課程關(guān)注較少。這是因?yàn)樯鐣?huì)大眾認(rèn)為體育運(yùn)動(dòng)體能消耗大、運(yùn)動(dòng)后容易影響后續(xù)課堂的學(xué)習(xí)，這一系列的原因就使得體育學(xué)科不斷處于邊緣化的地位，長(zhǎng)時(shí)間缺乏充足的時(shí)間進(jìn)行體育的學(xué)習(xí)，更沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行身體或是心理上的鍛煉和發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力嚴(yán)重不足。

分析其原因，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)中。在初中體育教學(xué)內(nèi)容中，體育課的實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容較少，僅針對(duì)中考的體育考試項(xiàng)目(如跳遠(yuǎn)、跳高、男子1 000 m、女子800 m)進(jìn)行訓(xùn)練，這種以考試成績(jī)達(dá)標(biāo)為導(dǎo)向的課堂體育，主要是為了應(yīng)對(duì)中考體育加試或?yàn)榱藨?yīng)付國(guó)家體質(zhì)健康數(shù)據(jù)上報(bào)而進(jìn)行技能訓(xùn)練，存在“重技能輕能力”的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象具體表現(xiàn)為重視運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)，忽視體適能或體質(zhì)等能力的提升，沒(méi)有客觀地反映學(xué)生實(shí)際的健康狀況，矮化了運(yùn)動(dòng)能力的價(jià)值，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育的價(jià)值取向出現(xiàn)偏差。在初中體育課教學(xué)方法的使用中，傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法雖然能夠提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能但也存在一定的問(wèn)題，可將問(wèn)題總結(jié)為“重過(guò)程輕結(jié)果，重形式輕實(shí)效”。具體來(lái)說(shuō)，“重過(guò)程”是指重視整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能的情況，“輕結(jié)果”則是指忽視了課堂教學(xué)中學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力是否得到有效提高；“重形式”是指重視體育與健康課程的教學(xué)形式，“輕實(shí)效”則是指忽略了在體育課堂之外所顯示出的實(shí)際效果，使得體育課堂缺少趣味性，體育課的空洞化現(xiàn)象嚴(yán)重，課堂教學(xué)質(zhì)量與效率難以提升。在初中體育教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式并不能起到增強(qiáng)體質(zhì)的作用。其考核目的只是考查學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)成績(jī)是否達(dá)標(biāo)，這種教學(xué)評(píng)價(jià)模式僅僅使學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能得到相應(yīng)的發(fā)展卻沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，更難以考慮不同學(xué)生的實(shí)際需要。運(yùn)動(dòng)能力是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，只有讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)提升體育運(yùn)動(dòng)能力的重要性，才能促進(jìn)其養(yǎng)成良好的體育習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

2.健康理論知識(shí)與評(píng)價(jià)體系的缺乏阻礙健康行為培養(yǎng)

最初社會(huì)大眾對(duì)體質(zhì)與健康的概念存在認(rèn)知偏差，主要體現(xiàn)在片面地將體質(zhì)健康與健康等同化，混淆了體質(zhì)與健康的概念，單純將體質(zhì)好、沒(méi)有疾病、身體強(qiáng)壯認(rèn)為健康，出現(xiàn)“唯體論”“體質(zhì)論”等單一的觀點(diǎn)。隨著社會(huì)的發(fā)展和人們生活水平的提高，體質(zhì)健康在當(dāng)今社會(huì)越來(lái)越受到人們的關(guān)注。從最早的只注重體質(zhì)的“一維”健康觀到最新的“四維”健康觀，當(dāng)代初中學(xué)生對(duì)健康的認(rèn)知有了新的理解和認(rèn)識(shí)，但仍存在對(duì)健康的理解不正確以及缺少對(duì)學(xué)生健康行為及時(shí)準(zhǔn)確的反饋。具體表現(xiàn)在部分初中學(xué)生對(duì)健康的了解只停留于表面，對(duì)健康行為的理解存在偏差并沒(méi)有真正的自我認(rèn)識(shí)。這就使得一部分學(xué)生無(wú)規(guī)律地飲食，導(dǎo)致消化系統(tǒng)疾病，但由于這部分學(xué)生對(duì)自身評(píng)價(jià)過(guò)高，沒(méi)有意識(shí)到導(dǎo)致疾病的原因是自身的健康行為問(wèn)題。

分析原因發(fā)現(xiàn)：其一是由于長(zhǎng)期以來(lái)，大多數(shù)的初中體育課堂注重的是對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)，忽略了健康教育的融合和健康行為的培養(yǎng)，使得學(xué)生對(duì)體質(zhì)與健康缺乏清晰的認(rèn)識(shí)。有研究表明，大多數(shù)的學(xué)生存在學(xué)習(xí)健康知識(shí)的欲望，并且對(duì)預(yù)防運(yùn)動(dòng)損傷、消除運(yùn)動(dòng)疲勞以及健康知識(shí)的掌握與運(yùn)用方面的知識(shí)感興趣。但在初中體育教學(xué)中，體育教師在健康知識(shí)傳授方面并沒(méi)有發(fā)揮良好的作用，對(duì)健康知識(shí)的理論教育以及健康意識(shí)的培養(yǎng)少之又少，大多數(shù)的時(shí)間都在對(duì)學(xué)生進(jìn)行體能運(yùn)動(dòng)教育。由于缺乏對(duì)健康行為理念的滲透，使得初中學(xué)生健康行為意識(shí)的培養(yǎng)受到阻礙。體育教學(xué)與健康教育本應(yīng)是相輔相成的，但就目前中學(xué)體育與健康課程來(lái)看，這兩者并沒(méi)有緊密結(jié)合在一起，是割裂開(kāi)來(lái)的。其二，一方面學(xué)校缺乏對(duì)學(xué)生校外體育參與的監(jiān)控與評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生在校期間養(yǎng)成的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣因假期而中斷，進(jìn)而降低了學(xué)校體育對(duì)學(xué)生體質(zhì)提升的持續(xù)性作用。缺少評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生由于沒(méi)有獲得及時(shí)、準(zhǔn)確的反饋，對(duì)健康行為的理解存在偏差。另一方面，在學(xué)校體育系統(tǒng)中缺少對(duì)兒童和青少年健康發(fā)展政策的監(jiān)測(cè)和評(píng)估。體質(zhì)監(jiān)測(cè)與評(píng)估是有效促進(jìn)兒童青少年體質(zhì)健康發(fā)展的主要保障之一。監(jiān)測(cè)和評(píng)估機(jī)制的缺失，會(huì)直接導(dǎo)致體質(zhì)健康相關(guān)政策的執(zhí)行效率低下。[7]最后，根據(jù)發(fā)展我國(guó)兒童青少年核心素養(yǎng)的目的，將體質(zhì)健康測(cè)試作為評(píng)價(jià)兒童青少年發(fā)展的兩項(xiàng)重要的方法和指標(biāo)，要與文化考試融合在一起，共同作用于學(xué)生的全面發(fā)展。但是由于沒(méi)有全面、系統(tǒng)、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系及時(shí)對(duì)學(xué)校教育中的“體”和“教”的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而導(dǎo)致體質(zhì)健康評(píng)價(jià)“單維化”“一元化”，與文化成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)始終處于割裂的狀態(tài)。原本強(qiáng)調(diào)“關(guān)注學(xué)生發(fā)展”“關(guān)注學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣”“關(guān)注學(xué)生體育學(xué)習(xí)”的體育與健康課程教學(xué)理念只能通過(guò)體育加試的形態(tài)存在于學(xué)校教育中，這就使得人們不斷地對(duì)體育的價(jià)值以及評(píng)價(jià)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)產(chǎn)生誤解，導(dǎo)致主動(dòng)式體育向被動(dòng)式體育發(fā)展。

3.運(yùn)動(dòng)道德教育匱乏導(dǎo)致體育品德意識(shí)發(fā)展薄弱

體育品德作為體育核心素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的具體形式。[5]初中階段學(xué)生的體育意識(shí)發(fā)展薄弱，其主要的影響因素可以分為兩個(gè)方面：一是學(xué)生主體方面。在初中階段，學(xué)生正處于青春期，個(gè)性較強(qiáng)，容易沖動(dòng)行事；自我約束能力、理性思考能力及自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，缺乏自主參與體育運(yùn)動(dòng)的動(dòng)機(jī)；團(tuán)隊(duì)意識(shí)及規(guī)則意識(shí)較差，而且體育課堂上大多是涉及輸贏的比賽競(jìng)爭(zhēng)，這更易引起對(duì)立矛盾，出現(xiàn)為了獲取勝利而不擇手段，甚至違反體育規(guī)則的現(xiàn)象。尤其是近年來(lái)青少年學(xué)生體質(zhì)逐年下降，學(xué)校迫于外界的壓力對(duì)體育健身功能的重視不斷提高，這更加忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)道德教育。二是課程教學(xué)方面。目前初中體育課程開(kāi)設(shè)還處于不斷完善階段，學(xué)校體育課程體系還未達(dá)到專(zhuān)項(xiàng)化、標(biāo)準(zhǔn)化和科學(xué)化的程度，使得目前學(xué)生體育品德培養(yǎng)在我國(guó)初等學(xué)校教育中處于較為薄弱的狀態(tài)，學(xué)生的體育意識(shí)發(fā)展薄弱。[8]如果這種現(xiàn)象沒(méi)有在此階段得到正確引導(dǎo)，很容易在將來(lái)的體育活動(dòng)中出現(xiàn)嚴(yán)重的后果。

首先是針對(duì)學(xué)生主體的體育品德意識(shí)發(fā)展薄弱問(wèn)題。分析其原因發(fā)現(xiàn)，這主要是由于體育的育德方面受重視程度低，使得學(xué)生的體育品德素養(yǎng)教育受到忽視。面對(duì)體育課堂中出現(xiàn)的不良行為，教師卻忽視其中存在的問(wèn)題，沒(méi)有將思想品德教育與體育教學(xué)相融合。既沒(méi)有結(jié)合教材的特點(diǎn)也沒(méi)有通過(guò)教學(xué)組織對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，還沒(méi)有設(shè)計(jì)出有效的提高學(xué)生體育品德的教學(xué)方式，所以很難使學(xué)生積極參與體育活動(dòng)，很難使他們?cè)趯?shí)踐中得到鍛煉，在現(xiàn)實(shí)中增強(qiáng)其體育精神。其次是沒(méi)有針對(duì)課程與教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行施教。究其原因，是因?yàn)椤耙泽w育人”的觀念還沒(méi)有深植于初中體育課堂教學(xué)中，在體育課堂教學(xué)實(shí)踐中沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的作用，存在著“重體輕德，為教學(xué)而教學(xué)”的問(wèn)題。通過(guò)該問(wèn)題可以看出，在體育課程教學(xué)中教師更側(cè)重的是以“教”為主，其目的是教會(huì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，對(duì)于學(xué)生意志力和終身體育意識(shí)的培養(yǎng)卻少之又少，忽視了對(duì)其體育品德的培養(yǎng)。[9]如果在體育比賽的過(guò)程中，教師沒(méi)有很好地強(qiáng)化比賽規(guī)則，忽略對(duì)比賽精神的強(qiáng)調(diào)，那么比賽就失去其存在的價(jià)值與意義，也忽視了體育品德在學(xué)生體育核心素養(yǎng)中的重要地位。

三、提升初中學(xué)生體育核心素養(yǎng)的策略

體育加試作為中學(xué)結(jié)業(yè)考試中評(píng)價(jià)初中體育教學(xué)的重要手段之一，不僅是對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量的驗(yàn)證，也是推動(dòng)體育教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施，這使得初中體育越來(lái)越多地受到社會(huì)的關(guān)注。但是從當(dāng)前初中階段應(yīng)試教育的背景來(lái)看，學(xué)生面臨著升學(xué)以及課業(yè)負(fù)擔(dān)等壓力，很少有時(shí)間和精力來(lái)參加體育運(yùn)動(dòng)和競(jìng)賽，自然就不會(huì)形成強(qiáng)健的體魄，進(jìn)而無(wú)法應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)及生活上的壓力，這種惡性循環(huán)使得青少年學(xué)生的體質(zhì)不斷下降。隨著以上問(wèn)題的不斷加重，如何深化新時(shí)代學(xué)校體育教學(xué)改革、發(fā)展學(xué)生體育核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展已然成為當(dāng)下亟須解決的時(shí)代命題?？v觀整個(gè)《意見(jiàn)》，表面上似乎是對(duì)體育工作的部署，實(shí)際上是發(fā)揮體育在教育中的積極作用，將體育融入教育體系設(shè)計(jì)之中。甚至在某種程度上，我們可以將《意見(jiàn)》視為一項(xiàng)教育政策，這是一種“以公共權(quán)力為保障，以各種具有國(guó)家強(qiáng)制力的行為為工具，統(tǒng)一規(guī)范和管理教育實(shí)踐活動(dòng)”的治理行動(dòng)，是體育教育研究邁向更加科學(xué)化的重要支撐。所以，為了更好地提高學(xué)生的體育與健康意識(shí)，在“體教融合”及中小學(xué)體育課程一體化建設(shè)背景下探究初中體育教學(xué)中體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)新路徑是非常有必要的。

1.以豐富教學(xué)活動(dòng)為核心，兼顧運(yùn)動(dòng)能力的提升與體育習(xí)慣的養(yǎng)成

“體教融合”強(qiáng)調(diào)的體育不再是單純的技能學(xué)習(xí)，需要讓體育中考回應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)訴求，避免考試和體質(zhì)健康的簡(jiǎn)單結(jié)合?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)》在課程目標(biāo)的子目標(biāo)中，運(yùn)用“發(fā)展、運(yùn)用和提高”三個(gè)詞語(yǔ)來(lái)對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行描述，并確定了體育與健康課程學(xué)習(xí)的總目標(biāo)分別為學(xué)生的身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能和運(yùn)動(dòng)認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)。即通過(guò)對(duì)體育課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技能和方法，積極地參加體育活動(dòng)與競(jìng)賽，從而顯著提高身體素質(zhì)與運(yùn)動(dòng)技能。[9]這一變化要求教師不再僅僅只是教給學(xué)生考試所需的技能，還需要提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)能力是身體健康的前提，一個(gè)人缺乏基本的運(yùn)動(dòng)能力，則無(wú)法擁有健康的身體。所以，為了增強(qiáng)初中學(xué)生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)其運(yùn)動(dòng)能力與習(xí)慣至關(guān)重要。初中學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)應(yīng)提高學(xué)生的參與積極性，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在興趣的基礎(chǔ)上逐漸養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣。

基于此并結(jié)合《意見(jiàn)》的要求，在當(dāng)前初中階段，首先是創(chuàng)新體育教學(xué)方法。當(dāng)前的體育課的教學(xué)模式比較單一枯燥，因此，在體育教學(xué)中教師可以充分利用寓教于樂(lè)的游戲教學(xué)法。例如在學(xué)生的接力比賽過(guò)程中，利用接力游戲來(lái)避免傳統(tǒng)課堂單調(diào)枯燥的跑步形式。通過(guò)體育游戲讓學(xué)生具身體驗(yàn)到體育運(yùn)動(dòng)的趣味性，從而增強(qiáng)學(xué)生參與體育鍛煉的意識(shí)。其次是開(kāi)展特色體育活動(dòng)，可以在大課間活動(dòng)和體育課根據(jù)學(xué)生的興趣每周進(jìn)行一次特色體育活動(dòng)(如乒乓球、花樣跳繩活動(dòng)等)，確保每名學(xué)生每天都有一小時(shí)的體育活動(dòng)時(shí)間。除此之外，還可以舉辦學(xué)校體育節(jié)，大力開(kāi)展學(xué)生喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，增強(qiáng)吸引力，使廣大學(xué)生能充分感受體育活動(dòng)的樂(lè)趣，在興趣的指導(dǎo)下逐漸養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣。最后，充分體現(xiàn)體育所蘊(yùn)含的競(jìng)爭(zhēng)精神，擴(kuò)大校內(nèi)、校際體育比賽覆蓋面和參與度。根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，堅(jiān)持小型多樣、個(gè)體分散的原則，定期組織舉辦小型體育比賽，真正做到“教會(huì)、勤練、常賽”，競(jìng)教結(jié)合，以此來(lái)提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力。對(duì)于體育與健康課程，只有在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生將運(yùn)動(dòng)能力表現(xiàn)出來(lái)之時(shí)，才能被外人真正認(rèn)可為體育學(xué)習(xí)。要使“體教融合”的現(xiàn)實(shí)選擇能夠與其實(shí)施的背景有效地結(jié)合起來(lái)，提高融合的質(zhì)量與效應(yīng)，那么深化學(xué)校體育教學(xué)改革、養(yǎng)成終身體育鍛煉習(xí)慣是其中必不可少的重要因素。

2.以增加健康知識(shí)教育與體質(zhì)監(jiān)測(cè)評(píng)估為保障，形成健康的生活方式

“體教融合”是新時(shí)代國(guó)家針對(duì)學(xué)校體育問(wèn)題的重大舉措。為了全面貫徹落實(shí)《意見(jiàn)》，在學(xué)校教育中教師應(yīng)不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的健康知識(shí)教育，完善政策執(zhí)行的評(píng)價(jià)與監(jiān)控體系，以此為體育政策執(zhí)行提供保障。因此，教師在體育教學(xué)中，首先可以通過(guò)給學(xué)生安排課后體育作業(yè)，既要讓學(xué)生在課下時(shí)間也能夠繼續(xù)進(jìn)行某些體育鍛煉，也能夠在鍛煉之余學(xué)到一些相關(guān)的健康知識(shí)。因?yàn)槿绻屓烁淖兤湫袨?，那么知識(shí)的普及往往是基礎(chǔ)，當(dāng)知識(shí)積累到一定程度時(shí)，學(xué)生就會(huì)改變并建立正確的認(rèn)知態(tài)度，產(chǎn)生信念，進(jìn)而形成健康行為模式。[6]其次，在課堂教學(xué)中體育教師不僅要傳授學(xué)生一定的體育運(yùn)動(dòng)技巧，還要向?qū)W生傳授健康知識(shí)，從方法論的角度使學(xué)生充分領(lǐng)悟到健康行為的內(nèi)涵，以此來(lái)有效地面對(duì)一些危險(xiǎn)性行為。最后，根據(jù)《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》所強(qiáng)調(diào)的“通過(guò)普及健康科學(xué)知識(shí)、加強(qiáng)學(xué)校健康教育以及建立健康知識(shí)和體質(zhì)監(jiān)測(cè)評(píng)估來(lái)完善健康促進(jìn)和教育體系”。積極對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行體質(zhì)健康測(cè)試，分階段開(kāi)展部門(mén)復(fù)查、隨機(jī)抽查、動(dòng)態(tài)分析預(yù)測(cè)、評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用等工作，建立健全學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)體系的相關(guān)制度和管理措施?！丁敖】抵袊?guó)2030”規(guī)劃綱要》將青少年的健康問(wèn)題放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，因此，在培養(yǎng)初中生體育核心素養(yǎng)的過(guò)程中，一方面應(yīng)提高個(gè)人健康責(zé)任意識(shí)，另一方面在教師的引導(dǎo)下逐步養(yǎng)成自律自主的健康行為與生活方式，進(jìn)而營(yíng)造熱愛(ài)健康、追求健康的社會(huì)氛圍。

3.以育體與育德相結(jié)合為目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)教育

“體教融合”為學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、育體與育德的結(jié)合提供了新的契機(jī)。正如《意見(jiàn)》中所指出的利用“以體育人”來(lái)實(shí)現(xiàn)體育在全面育人中的價(jià)值導(dǎo)向，打造內(nèi)外結(jié)合的體育課程新模式，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。也就是說(shuō)，要想培養(yǎng)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)，就要重視體育品德教育，要使對(duì)學(xué)生的體育品德教育融入各階段的體育教學(xué)中并成為教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)內(nèi)容。因?yàn)轶w育品德作為體育核心素養(yǎng)的重要組成部分，居于體育競(jìng)技與比賽的價(jià)值之上，突出個(gè)人品德意識(shí)，彰顯人文關(guān)懷。因此要充分利用“體育與健康”課程的教學(xué)特性，采用合理高效的方法和手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)教育，不僅要在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育品德素養(yǎng)教育，也要在制定各學(xué)段體育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)劃的過(guò)程中不斷滲透“立德樹(shù)人”的基本理念。因?yàn)?，“立德?shù)人”不僅是學(xué)校體育教學(xué)追求的總體目標(biāo)，也是新時(shí)代我國(guó)教育的根本任務(wù)。因此，體育教師在教學(xué)過(guò)程中，首先要根據(jù)課程的特點(diǎn)和實(shí)際需要，創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)場(chǎng)景，適時(shí)安排教學(xué)比賽、競(jìng)爭(zhēng)性游戲、體能訓(xùn)練與技能測(cè)試等活動(dòng)，使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中切身體會(huì)到成功與失敗、痛苦與喜悅、孤獨(dú)與互助、淚水與汗水、頑強(qiáng)與拼搏。不僅鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，也打磨其心理意志。其次，根據(jù)學(xué)生目前的競(jìng)技水平，合理安排運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，設(shè)置適宜的難度，營(yíng)造不同的訓(xùn)練氛圍和情境，激發(fā)學(xué)生心理、生理的實(shí)際反應(yīng)，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)調(diào)整自己的心態(tài)，勇于面對(duì)困難與挑戰(zhàn)。最后，教師也要及時(shí)關(guān)注并積極協(xié)調(diào)處理突發(fā)事件，充分挖掘其中暴露出來(lái)的有關(guān)體育品德素養(yǎng)問(wèn)題。[10]在保證一定訓(xùn)練負(fù)荷的情況下，進(jìn)行有針對(duì)性的體育品德教育并在課余時(shí)間及時(shí)開(kāi)展思想教育工作，引導(dǎo)學(xué)生控制情緒，積極化解矛盾，實(shí)現(xiàn)“育體育德”相結(jié)合[11]，展現(xiàn)體育教育獨(dú)特的魅力，使學(xué)生在各種經(jīng)歷與體驗(yàn)中成長(zhǎng)，鑄煉自身品質(zhì)，形成優(yōu)良的體育行為，促進(jìn)其體育品德的形成。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著《意見(jiàn)》的提出，“體教融合”不再是體育和教育簡(jiǎn)單、機(jī)械地相加，而是要將體育和教育的價(jià)值與功能進(jìn)行有機(jī)融合，使體育的價(jià)值和功能通過(guò)教育這一路徑得到升華。無(wú)論是“體教融合”還是“提升體育核心素養(yǎng)”其最終目的都是利用體育本身存在的教育價(jià)值，達(dá)到育人的目標(biāo)，為終身體育奠定基礎(chǔ)。至此，本文聚焦于初中階段，深入分析制約學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的因素，更加準(zhǔn)確地把握初中學(xué)生體育核心素養(yǎng)的提升路徑，進(jìn)而有針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、健康行為與體育品德這三個(gè)維度體育核心素養(yǎng)的發(fā)展，最終使得學(xué)生能夠達(dá)到情品雙育、能力相隨、知行合一的程度，有助于推動(dòng)學(xué)校體育教學(xué)的進(jìn)一步深入探究，為學(xué)校體育教育目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)提供保障。