淺談學(xué)生生態(tài)意識(shí)的培育
——以“人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響”為例

張志坤

（廣州市南沙魚(yú)窩頭中學(xué) 廣東廣州 511453）

生態(tài)意識(shí)是一種反映人與自然環(huán)境和諧發(fā)展的新的價(jià)值觀，表現(xiàn)為知、情、意三者的統(tǒng)一。它隸屬于生物學(xué)學(xué)科核心價(jià)值觀的“社會(huì)責(zé)任”維度?！镀胀ǜ咧猩飳W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：“社會(huì)責(zé)任”是指基于對(duì)生物學(xué)的認(rèn)識(shí)，參與個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的討論，作出理性解釋和判斷，解決生產(chǎn)生活問(wèn)題的能力。

黨的十八大以來(lái)，“綠水青山就是金山銀山”理念成為全社會(huì)的共識(shí)。但是，調(diào)查高中生生態(tài)意識(shí)的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)：從學(xué)生學(xué)的角度，絕大多數(shù)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)只停留在“知”的層面；從教師教的角度，受升學(xué)考試的影響，往往涉及生態(tài)意識(shí)教育的的內(nèi)容都輕描淡寫(xiě)。實(shí)際上，結(jié)合高中生物學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)教育、培養(yǎng)學(xué)生正確的生態(tài)意識(shí)具有極大的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和高效性。下面結(jié)合學(xué)生所需形成的生態(tài)意識(shí)，以高中人教版選擇性必修2中“人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響”為例，探討在教學(xué)實(shí)踐中培育學(xué)生的生態(tài)意識(shí)。

1 教材的生態(tài)育人價(jià)值

“人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響”屬于高中人教版選擇性必修2“生物與環(huán)境”最后一章內(nèi)容。在學(xué)生學(xué)習(xí)了種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)基本概念的基礎(chǔ)上，這一章正是培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)意識(shí)和生態(tài)文明教育的契機(jī)，非常適合滲透社會(huì)責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生辯證地認(rèn)識(shí)和分析人與自然的關(guān)系。教師應(yīng)充分發(fā)揮本章內(nèi)容的育人價(jià)值，幫助學(xué)生形成生態(tài)意識(shí)，參與環(huán)境保護(hù)實(shí)踐，為學(xué)生未來(lái)參與生態(tài)文明建設(shè)、美麗中國(guó)建設(shè)奠定知識(shí)基礎(chǔ)、觀念基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。

基于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生態(tài)意識(shí)情況，為達(dá)成培育學(xué)生生態(tài)意識(shí)的目的，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路如下：①“知”層面：通過(guò)案例的分析和討論，關(guān)注身邊的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題；②“情”層面：通過(guò)分析生態(tài)足跡，評(píng)價(jià)和感受環(huán)境問(wèn)題與個(gè)人生活習(xí)慣等方面的關(guān)系；③“意”層面，通過(guò)調(diào)查當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境狀況，提出保護(hù)環(huán)境的具體建議或行動(dòng)計(jì)劃。

2 培育學(xué)生生態(tài)意識(shí)的教學(xué)過(guò)程

整節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)思路從“知、情、意”三個(gè)層面培育生態(tài)意識(shí)，落實(shí)社會(huì)責(zé)任，共設(shè)置3個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)①：關(guān)注環(huán)境現(xiàn)象，明確正確的生態(tài)意識(shí)；任務(wù)②：針對(duì)環(huán)保議題，作出科學(xué)解釋和評(píng)價(jià)；任務(wù)③；策劃環(huán)保行動(dòng)，傳播生態(tài)文明。教學(xué)設(shè)計(jì)思路如圖1所示。

圖1 教學(xué)設(shè)計(jì)思路

2.1 認(rèn)知生態(tài)現(xiàn)狀，樹(shù)立正確的生態(tài)意識(shí)

教師呈現(xiàn)學(xué)生熟悉的家鄉(xiāng)大穩(wěn)村水上綠道照片，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比水上綠道從2011年建立到2021年的變化，提出問(wèn)題：為什么有這樣的變化？以此引導(dǎo)學(xué)生從人口、環(huán)境和發(fā)展綜合考慮生態(tài)問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)思考和討論，能清楚地意識(shí)到這些生態(tài)環(huán)境的變化主要是人類活動(dòng)的影響結(jié)果。污水、生活垃圾等環(huán)境問(wèn)題增多，影響人類的生存和發(fā)展。教師追問(wèn)：這些問(wèn)題的根本原因是什么？在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生繼續(xù)思考，想到人類的所有行為都是受其意識(shí)和觀念的影響。在本環(huán)節(jié)中，教師用身邊熟悉的例子提醒學(xué)生認(rèn)知生態(tài)狀況，促進(jìn)學(xué)生審視人類行為與生態(tài)規(guī)律之間的關(guān)系，繼而明確正確的生態(tài)意識(shí)的重要性。

2.2 運(yùn)用“生態(tài)足跡”概念，構(gòu)建生態(tài)意識(shí)

教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，提取83頁(yè)的生態(tài)足跡示意圖中的信息：①生態(tài)足跡包括哪幾個(gè)方面？②生態(tài)足跡的概念是什么？學(xué)生缺乏對(duì)物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)化的理解，為了讓學(xué)生真正掌握這個(gè)概念，教師再次提出問(wèn)題：為什么食用牛肉會(huì)比食用蔬菜產(chǎn)生的生態(tài)足跡要大？學(xué)生首先分別書(shū)寫(xiě)兩條食物鏈，按照牛肉和蔬菜同樣為1 kJ能量來(lái)計(jì)算生態(tài)足跡。通過(guò)量化的分析和比較，學(xué)生能理性地理解“生態(tài)足跡”的概念。接著，教師向?qū)W生展示近10年的全球生態(tài)足跡統(tǒng)計(jì)的表格，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析生態(tài)足跡比例逐漸增加的原因。學(xué)生會(huì)列出一系列的原因：礦產(chǎn)過(guò)度開(kāi)發(fā)、植被破壞、能源利用率低等。教師再結(jié)合前段時(shí)間部分地區(qū)用電緊張的現(xiàn)象，就能讓學(xué)生更迫切地認(rèn)識(shí)到如何力所能及地降低生態(tài)足跡了。學(xué)生通過(guò)對(duì)生態(tài)足跡與生態(tài)承載力的理性分析，在感知生態(tài)狀況的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解人口、環(huán)境、資源和發(fā)展的關(guān)系，構(gòu)建生態(tài)意識(shí)。

2.3 情系環(huán)境問(wèn)題，強(qiáng)化生態(tài)意識(shí)

教學(xué)過(guò)程中情感與認(rèn)知緊密相連，教師應(yīng)充分發(fā)揮情感因素的積極作用，利用情感教育策略，激發(fā)學(xué)生對(duì)生態(tài)學(xué)知識(shí)的求知欲。教師課前分享廣州河涌整治歷程的資料，學(xué)生思考并回答：①這些生態(tài)環(huán)境問(wèn)題是如何影響我們生活的？②這些環(huán)境問(wèn)題的形成與我們的生活習(xí)慣之間有哪些關(guān)聯(lián)？學(xué)生針對(duì)其中一種生態(tài)問(wèn)題向全班匯報(bào)收集的資料、得出的結(jié)論。該活動(dòng)能讓學(xué)生在觀察中了解環(huán)境，在整理資料中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，在課堂上通過(guò)表達(dá)增強(qiáng)自己的生態(tài)意識(shí)。教師在課堂上播放視頻“廣州十大民生問(wèn)題（生態(tài)環(huán)境篇）”，激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的情懷。最后，教師梳理學(xué)生的結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生辯證地認(rèn)識(shí)人的活動(dòng)與自然環(huán)境變化的關(guān)系：生態(tài)平衡一旦被打破就會(huì)難以生活甚至生存，所以人類只有順應(yīng)了生態(tài)規(guī)律，才能使生態(tài)環(huán)境朝著有益于人類的方向發(fā)展。學(xué)生通過(guò)表達(dá)對(duì)環(huán)境問(wèn)題的看法，強(qiáng)化“人與自然必須和諧共生”的生態(tài)意識(shí)。

2.4 探究實(shí)踐，深化生態(tài)意識(shí)

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)強(qiáng)化了正確的生態(tài)意識(shí)，并能對(duì)身邊環(huán)境現(xiàn)象進(jìn)行理性的評(píng)價(jià)和分析。最后，教師落實(shí)教材中的“探究·實(shí)踐”內(nèi)容，組織學(xué)生以小組的形式調(diào)查“所在村居環(huán)境中存在的主要問(wèn)題，提出保護(hù)環(huán)境的建議或行動(dòng)計(jì)劃”。學(xué)生實(shí)地考察，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的環(huán)境問(wèn)題，就如何解決請(qǐng)教專家或查閱資料。小組討論完善后，提出解決問(wèn)題的建議。例如，有學(xué)生開(kāi)展了“小虎島居民生活環(huán)境調(diào)查”。小虎島是一個(gè)集中著各種化工廠的島嶼，學(xué)生通過(guò)調(diào)查島上水質(zhì)的pH、空氣狀況、植被生長(zhǎng)狀況、居民健康狀況等，發(fā)現(xiàn)了空氣污染嚴(yán)重和廢水排放不符合規(guī)定的問(wèn)題。沿用“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→解決問(wèn)題”的思路，學(xué)生根據(jù)自己發(fā)現(xiàn)的環(huán)境問(wèn)題，設(shè)計(jì)一份切實(shí)可行的保護(hù)環(huán)境的行動(dòng)計(jì)劃，并在課外實(shí)施。這個(gè)環(huán)節(jié)將生物課堂延伸至課外，學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行探究實(shí)踐，引導(dǎo)身邊更多的人樹(shù)立正確的生態(tài)觀念，使生態(tài)意識(shí)深入人心。

本節(jié)課通過(guò)組織學(xué)生觀察討論、概念學(xué)習(xí)、舉例辯證及探究實(shí)踐等教學(xué)活動(dòng)培育學(xué)生生態(tài)意識(shí)，影響學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的形成。高中生物學(xué)教材中還有許多合適進(jìn)行生態(tài)意識(shí)培育的內(nèi)容，如生態(tài)工程、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)等，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)整合資源，運(yùn)用適合的教學(xué)策略，將生態(tài)意識(shí)的培育作為一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。