人教版“生物與環(huán)境”模塊新舊教材對比分析

劉 悅 張 松

（華南師范大學生命科學學院 廣東廣州 510631）

2019年，人民教育出版社出版了《普通高中教科書生物學》（以下簡稱新教材），新教材由2007年出版的《普通高中課程標準實驗教科書生物》（以下簡稱舊教材）修訂而來。依據(jù)《普通高中生物學課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）的要求，舊教材必修3“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”拆分為選擇性必修1“穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”和選擇性必修2“生物與環(huán)境”兩個模塊，同時將舊教材選修3專題5“生態(tài)工程”整合到“生物與環(huán)境”模塊。下面以“生物與環(huán)境”為例，分析新舊教材在編寫思路、內(nèi)容、欄目、插圖的變化，為教師適應新教材、使用新教材提供參考，以更好地在教學中落實核心素養(yǎng)。

1 教材編寫思路的變化

新教材章節(jié)內(nèi)容的排列順序與舊教材較為一致，都是按照群體規(guī)模水平由小到大進行編寫，從種群、群落到生態(tài)系統(tǒng)，再過渡到人與環(huán)境。這樣編排遵循內(nèi)容間的邏輯關系，也符合學生的認知規(guī)律。但新教材章節(jié)明顯有所增加，與《課程標準》中的重要概念對應。此外，新教材尤其注重體現(xiàn)與本模塊主題相關的生態(tài)觀、系統(tǒng)思維和生態(tài)文明思想等特色核心素養(yǎng)，新、舊教材編寫思路的變化如圖1所示。

圖1 新舊教材編寫思路的變化

由圖1可知，新教材包括種群及其動態(tài)、群落及其演替、生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性、人與環(huán)境4章，其中影響種群數(shù)量變化的因素和群落的主要類型是新增的兩節(jié)內(nèi)容。舊教材包括種群和群落、生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性、生態(tài)環(huán)境的保護3章，其中第三章“生態(tài)環(huán)境的保護”與新教材中第四章“人與環(huán)境”的內(nèi)容相差較大。

2 教材內(nèi)容的變化

2.1 知識內(nèi)容的調(diào)整與增減

新教材相對舊教材而言，其調(diào)整和增減的內(nèi)容較多，具體見表1。

表1 新教材與舊教材對應章節(jié)內(nèi)容的變化

由表1可知，新教材中調(diào)整和增減的內(nèi)容較多，每個章節(jié)均具有比較明顯的變化。第一章和第二章由舊教材必修3第四章拆分成獨立的2個章節(jié)，并且分別新增獨立的一節(jié)，豐富了章節(jié)知識體系。第三章新增了多個相關的生態(tài)學內(nèi)容，如“生態(tài)金字塔”“生物富集”“生態(tài)平衡”等，新增的內(nèi)容一方面連接初中教材的相關知識，另一方面拓展了知識的深度，構(gòu)建起更加完整的知識體系。相比于前三章來說，第四章的變化最大，它是舊教材必修3第六章和選修3專題5的修改整合，其內(nèi)容調(diào)整緊跟時代發(fā)展，反應國情，在新增“生態(tài)足跡”等概念的同時對人口現(xiàn)狀、生態(tài)工程實例等做了精簡，知識內(nèi)容更具有代表性。將新教材內(nèi)容的變化與《課程標準》的內(nèi)容要求對應，可以發(fā)現(xiàn)新教材內(nèi)容是緊扣《課程標準》的要求，聚焦大概念及下位概念進行編寫的。

2.2 知識內(nèi)容的更改

新教材根據(jù)《課程標準》的內(nèi)容要求，跟隨時代發(fā)展的步伐，對部分內(nèi)容進行了更改，力求體現(xiàn)教材內(nèi)容的時代性和規(guī)范性。

2.2.1 章引言

舊教材的章引言僅針對本章知識性內(nèi)容作簡短概括，而新教材則將知識內(nèi)容結(jié)合我國生物資源進行闡述并提出問題。例如，舊教材必修3第五章的章引言只簡單表達了“對生態(tài)系統(tǒng)各方面研究的重要性”，但新教材對應第三章的章引言則首先介紹了我國的大興安嶺森林和呼倫貝爾草原，并引導學生思考兩者的差異及其能長期保持穩(wěn)定的原因，最后從群落引出更高一級的生態(tài)系統(tǒng)，揭開本章的序幕。較舊教材而言，新教材明顯注重結(jié)合我國生物資源進行闡述，拉近學生與教材的距離感，有助于培養(yǎng)學生的愛國情懷，并通過設疑著重引導學生思維發(fā)展，通過知識概念的闡述滲透生命觀念等，這也符合《課程標準》對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求。同樣，新教材第一章的章引言更改為介紹種群概念、我國東北豹的現(xiàn)狀及種群研究相關問題等；第二章介紹群落概念、我國華北地區(qū)人工林的現(xiàn)狀及群落研究相關問題等；第四章則與舊教材較為一致。

2.2.2 全球性生態(tài)環(huán)境問題

新教材第四章第一節(jié)中的全球性生態(tài)環(huán)境問題總結(jié)為六大類，將舊教材中的生物多樣性銳減改為生物多樣性喪失，并把酸雨和海洋污染合并為環(huán)境污染。環(huán)境污染包括大氣污染、水體污染和土壤污染等，酸雨屬于其中大氣污染的結(jié)果，海洋污染屬于水體污染。這樣改動更為完善和全面，滲透系統(tǒng)觀，也能讓學生綜合了解環(huán)境污染問題，融入生態(tài)文明教育。

2.2.3 生態(tài)工程所遵循的基本原理

舊教材關于生態(tài)工程的基本原理總結(jié)為“物質(zhì)循環(huán)再生原理、物種多樣性原理、協(xié)調(diào)與平衡原理、整體性原理、系統(tǒng)學和工程學原理”，而新教材則更改為馬世駿先生所提出的“自生、循環(huán)、協(xié)調(diào)、整體”4個原理。這樣的改動使表達更為簡潔和凝練，易于學生理解，同時也蘊含著豐富的生態(tài)學學科思想。

3 教材欄目的變化

3.1 欄目的優(yōu)化與整合

欄目是教材除正文內(nèi)容外的重要組成部分，經(jīng)統(tǒng)計，新教材選擇性必修2中設置的欄目共有22種，與舊教材相比，新增了“思維訓練”“科學方法”“生物科技進展”三類欄目；并將舊教材中的“探究”“調(diào)查”“制作”等整合為“探究·實踐”欄目，將“資料分析”“資料搜集與分析”“思考與討論”等整合為“思考·討論”欄目。這樣的改動使教材欄目更加精簡，不同欄目對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也更加明確。

3.2 欄目的更改

隨著教材內(nèi)容的變化及欄目自身的優(yōu)化與整合，新教材還將舊教材中部分欄目的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進行了更改，下面主要介紹新教材更改較大的欄目。

3.2.1 問題探討

經(jīng)比較，新教材中有9節(jié)問題探討的內(nèi)容均為新的情境，新的情境更加貼合教材正文內(nèi)容，反應時代特色。并且更改的這些問題情境基本都與我國地區(qū)或我國生物相關，既體現(xiàn)出情境的真實性，也能讓學生了解我國國情，有利于培養(yǎng)學生社會責任。例如，新教材第一章第一節(jié)的問題探討情境由“草地蒲公英”更改為“長白山東北豹”；第三章第三節(jié)由“探討維持生態(tài)系統(tǒng)需要大量物質(zhì)”更改為“胡楊林的特征及胡楊樹的頑強生長”；第四章第二節(jié)更改為“介紹我國稀有物種中華蛩蠊”。

3.2.2 習題

新教材將舊教材每節(jié)內(nèi)容后的“練習”改為“練習與應用”，并且分為概念檢測和拓展應用兩部分。概念檢測包括判斷題和選擇題，可以快速檢測概念的掌握程度，而拓展應用主要為大題，綜合性較強。章末習題則由“自我檢測”改為“復習與提高”，新教材中的題型不再分為“概念檢測、知識遷移、技能應用、和思維拓展”四大類，而只劃分為選擇題和非選擇題兩大部分，分類更加精簡。新教材中的習題更傾向于創(chuàng)設問題情境，且情境非常豐富，旨在讓學生利用所學習的知識解決情境中的問題，能夠更多維地考查學生的知識和素養(yǎng)。例如，新教材第一章“復習與提高”中的兩道非選擇題，分別用瀕危物種“大樹杜鵑”和“普氏原羚”為問題情境，在學生解決問題的同時也能夠很好地滲透社會責任這一核心素養(yǎng)。

3.2.3 本章小結(jié)

不同于舊教材只是對知識內(nèi)容做一個歸納總結(jié)，新教材則是明確劃分了理解概念和發(fā)展素養(yǎng)兩部分。理解概念部分側(cè)重對本章節(jié)重要概念做總結(jié)，而發(fā)展素養(yǎng)部分著重強調(diào)通過本章學習后，學生學科核心素養(yǎng)應該得到的發(fā)展。如此改動符合課程標準中“內(nèi)容聚焦大概念”“核心素養(yǎng)為宗旨”的理念，而立足課程標準理念進行單元教學設計又是教學改革的大趨勢，因此這樣的改動也利于教師根據(jù)章小結(jié)進行單元教學設計。

4 教材插圖的變化

新教材在插圖方面也做了很大改變，在保留舊教材部分插圖的基礎上，改進和增減了大量圖片，各章節(jié)插圖的變化詳見表2。

表2 新教材與舊教材對應章節(jié)插圖的變化

從表2可見，新教材各章節(jié)的插圖變化較大，改進和增減的插圖數(shù)目多。進一步對比新舊教材插圖，發(fā)現(xiàn)：新教材增加了大量高清、立體的原創(chuàng)插圖，同時也刪減了部分圖片，適宜的增減符合時代的發(fā)展，貼合教材內(nèi)容，有利于學生理解相應的知識點。例如，新教材增加的“生態(tài)足跡示意圖”，將較難理解的概念性知識通過插圖直觀地呈現(xiàn)給學生，方便學生在腦海中構(gòu)建什么是生態(tài)足跡。并且，新教材改進了舊教材的部分插圖，如群落的演替一節(jié)中的“發(fā)生在裸巖上的演替示意圖”，豐富圖片顏色、將圖片放大處理、圖片之間連貫形成橫跨兩面的整體，使得插圖更加精美，符合學生的審美需求。此外，本教材還展示了很多有關我國生物資源和科技成就的插圖，東北豹、鼎湖山自然保護區(qū)、煤氣炮、屠呦呦提取青蒿素，有助于培育學生的愛國情懷、增強民族自豪感。

5 啟示

通過新舊教材的比較分析，可以發(fā)現(xiàn)新教材重視創(chuàng)設真實情境，展現(xiàn)我國生物資源，滲透生態(tài)文明思想，落實生物學科核心素養(yǎng)。生物學學科素養(yǎng)的發(fā)展是一項系統(tǒng)工程和長期任務，需要教師利用好教材資源，制定系統(tǒng)的教學計劃。而真實情境能將學科知識和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，有利于學生內(nèi)化知識。因此，教師在教學中要根據(jù)不同章節(jié)的內(nèi)容特點，利用好新教材情境，在情境中進行有效教學。