新時代高校輔導(dǎo)員科研能力提升路徑探究

褚亞申

輔導(dǎo)員，作為高校教師隊伍和管理干部隊伍的重要組成部分，在日常思想政治教育和管理工作中集指導(dǎo)者、組織者和實(shí)施者于一體，其一言一行、一舉一動都會給學(xué)生留下深刻的印象，在潛移默化中影響著學(xué)生的成長與發(fā)展。2017年，《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》(教育部令43號)明確指出，高校應(yīng)該重視輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，不斷提升輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化水平和職業(yè)化能力水平，保證輔導(dǎo)員干事有平臺、發(fā)展有空間。這也對新時代形勢下廣大輔導(dǎo)員提出了更高的要求，不僅要有高尚的品格影響學(xué)生，淵博的知識教育學(xué)生，還要積極探索創(chuàng)新教育教學(xué)方法，提升專業(yè)化和職業(yè)化能力水平。

一、高校輔導(dǎo)員科研現(xiàn)狀

當(dāng)前，高校輔導(dǎo)員隊伍正處于“經(jīng)驗(yàn)型”到“研究型”轉(zhuǎn)變的過渡時期[1]，其專業(yè)化、職業(yè)化的發(fā)展不僅僅局限于基礎(chǔ)理論的儲備和掌握，更重要的是將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。內(nèi)蒙古自治區(qū)是一個以蒙古族為主體的多民族聚居地區(qū)，因各民族學(xué)生文化差異性等因素加大了輔導(dǎo)員的教育、管理工作難度，輔導(dǎo)員隊伍的整體綜合素養(yǎng)顯得尤為重要。而輔導(dǎo)員的科研能力和水平又是輔導(dǎo)員整體綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)；不斷提高輔導(dǎo)員的科研意識，提升科研能力和水平，是實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化、專家化的必然要求，是順應(yīng)時代發(fā)展的必然趨勢。

本文以某高校為例，分析當(dāng)下高校輔導(dǎo)員隊伍的科研現(xiàn)狀。根據(jù)2020年3月對145名輔導(dǎo)員發(fā)表論文情況的統(tǒng)計，結(jié)果表明有86名輔導(dǎo)員曾發(fā)表論文，占輔導(dǎo)員總數(shù)的59%，共發(fā)表310篇論文。其中，工作1-3年的高校輔導(dǎo)員占被調(diào)研輔導(dǎo)員的34%,其發(fā)表的論文數(shù)量反而相對較少，僅占到論文數(shù)量的13%；這一階段的輔導(dǎo)員剛參加工作不僅缺少工作經(jīng)驗(yàn)，而且科研意識不足，難以作出相應(yīng)的科研成果；發(fā)表論文數(shù)量較多的輔導(dǎo)員多集中在占比28%的參加工作4-9年的輔導(dǎo)員，共發(fā)表了144篇論文，占到論文總量的47%；究其原因，這一年齡段的輔導(dǎo)員工作時間相對較長，積累了豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，同時為了更好地提升自己來進(jìn)行理論成果的轉(zhuǎn)化，科研能力有所提升；但很多的輔導(dǎo)員認(rèn)為科研任務(wù)只是專任教師的事，沒有主動做科研的積極性。工作10年以上的輔導(dǎo)員占到38%，發(fā)表的論文數(shù)量的比例為40%，在此階段的輔導(dǎo)員大多涉及專業(yè)職級的晉升，晉升中對論文的要求在一定程度上促進(jìn)了輔導(dǎo)員的科研論文的產(chǎn)出。此外，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前已申請理論研究課題的共28人，占比19.2%；獲批的各級理論研究項(xiàng)目共37項(xiàng)，而且調(diào)研中發(fā)現(xiàn)科研成果基本以發(fā)表論文為主，對相關(guān)課題的深入研究較少。

總之，高校輔導(dǎo)員雖具備一定的基礎(chǔ)科研能力，但絕大多數(shù)的輔導(dǎo)員并沒有充分認(rèn)識到科研能力提升的重要性，缺乏主動性和積極性，總體的科研水平相對較低，科研成果較少，科研實(shí)力不強(qiáng)。

二、制約高校輔導(dǎo)員科研能力提升的因素

科研能力的提升有助于高校輔導(dǎo)員理論聯(lián)系實(shí)際，將工作中的經(jīng)驗(yàn)上升為理論，又靈活運(yùn)用于實(shí)際的工作實(shí)踐中。那么高校輔導(dǎo)員必須要面對新時代、新使命，滿足新時代形勢下的新要求，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)、科研能力。在國家政策大力支持輔導(dǎo)員科研能力提升的大背景下，高校輔導(dǎo)員的科研能力仍普遍低下，究其原因主要有以下幾個方面：

(一)輔導(dǎo)員科研能力不足的主觀因素

從哲學(xué)的角度來看，內(nèi)因決定外因，內(nèi)蒙古自治區(qū)高校輔導(dǎo)員科研能力不足與其自身的內(nèi)在因素有著密切聯(lián)系。

1.科研意識淡薄

高校輔導(dǎo)員自身的科研意識欠缺、主動性不強(qiáng)是其科研能力不足的重要原因之一。大多數(shù)輔導(dǎo)員認(rèn)為學(xué)生事務(wù)日常管理是自己的本職工作，所以在輔導(dǎo)員群體中廣泛存在著輕視科研工作的思想[2]。部分輔導(dǎo)員認(rèn)為搞科研不僅耽誤了日常工作，而且考慮自身發(fā)展方向認(rèn)為沒有必要搞科研。輔導(dǎo)員的科研意識不強(qiáng)，缺乏主動性和自覺性，內(nèi)在動力的不足致使其科研能力在繁雜的工作中逐漸下降，沒有從根本上理解與把握自身科研水平的提升對于輔導(dǎo)員工作正常開展的積極意義。另有一部分輔導(dǎo)員以評定職稱為出發(fā)點(diǎn)，從而將發(fā)表論文當(dāng)作是被迫完成的任務(wù)，而不是出于對學(xué)生工作的職責(zé)所在或者是為提高自己的研究能力與綜合素質(zhì)而從事研究，因而極大地消耗著輔導(dǎo)員的科研熱情。

2.自身定位不清

高校輔導(dǎo)員的角色定位不明確、工作崗位目標(biāo)不清晰，也是導(dǎo)致其科研能力不足的原因。高校輔導(dǎo)員作為思政教師隊伍中的一個群體，在學(xué)生工作中扮演了諸多的角色，如教師、家長、朋友等等，部分高校輔導(dǎo)員沒有合理地分析處理自身應(yīng)該擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?，定位模糊，缺乏清晰的工作崗位認(rèn)識，再加上學(xué)生日常事務(wù)性工作的繁雜，導(dǎo)致部分輔導(dǎo)員對于自己應(yīng)主要承擔(dān)的責(zé)任——思想政治教育指導(dǎo)和提升綜合素質(zhì)的科研課題研究投入較少的時間和精力，使得輔導(dǎo)員逐漸缺失深入的理論思考和學(xué)術(shù)研究能力。

3.缺少專業(yè)學(xué)科背景支撐

《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》(教育部令43號)中明確指出，輔導(dǎo)員的基本能力是應(yīng)具備從事思想政治教育工作的寬口徑知識儲備，掌握相當(dāng)深厚的馬克思主義理論及思想政治教育理論等，要具備與實(shí)際工作內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的專業(yè)背景與專業(yè)素養(yǎng)，即應(yīng)與教育學(xué)、思政、心理學(xué)等專業(yè)相關(guān)[3]。而內(nèi)蒙古自治區(qū)高校輔導(dǎo)員作為相對較特殊的團(tuán)體，需要更為全面且有針對性的學(xué)科專業(yè)背景。但在實(shí)際招聘中除哲學(xué)社會科學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科專業(yè)，還更多的招聘了涉及高校開設(shè)的理工科、文學(xué)、藝術(shù)類等專業(yè)。因此，內(nèi)蒙古自治區(qū)高校輔導(dǎo)員的學(xué)科專業(yè)背景呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)，雖然文科類專業(yè)背景的輔導(dǎo)員占比超過七成，但具備思想政治教育等專業(yè)背景的輔導(dǎo)員所占比例不足一成。沒有專業(yè)學(xué)科背景支撐的輔導(dǎo)員因缺乏一定的思想政治教育理論指導(dǎo)，在理解與應(yīng)用思想政治教育觀念、把握思想政治方向和合理運(yùn)用思想政治工作方法等方面存在一定的能力缺陷，這也導(dǎo)致部分輔導(dǎo)員在工作實(shí)踐中缺乏預(yù)見性和敏銳性，難以抓住問題根本，不能解決問題實(shí)質(zhì)，很難深入開展有效的思政工作，從而科研能力和探索精神在單調(diào)的日常工作中也漸漸被消磨。

(二)輔導(dǎo)員科研能力不足的客觀因素

1.缺乏專業(yè)培訓(xùn)、指導(dǎo)和科研氛圍

雖然近幾年內(nèi)蒙古自治區(qū)高校逐漸開始重視輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)，積極開展輔導(dǎo)員培訓(xùn)、技能大賽等，但是內(nèi)蒙古自治區(qū)高校在輔導(dǎo)員培訓(xùn)方面還存在一定的不足，如培訓(xùn)重視程度還不夠、培訓(xùn)制度保障不到位、培訓(xùn)覆蓋面窄、相關(guān)性內(nèi)容不夠新穎、培訓(xùn)評價不科學(xué)、培訓(xùn)效果不明顯等問題。在培訓(xùn)內(nèi)容上，大多是與學(xué)生日常事務(wù)相關(guān)，往往忽視了提升高校輔導(dǎo)員隊伍的思想政治理論教育的重要性；而且內(nèi)蒙古自治區(qū)高校在針對提升輔導(dǎo)員科研能力方面的培訓(xùn)、講座等普遍較少，缺乏專業(yè)的培訓(xùn)與指導(dǎo)。不僅如此，學(xué)生日常事務(wù)性工作的繁雜，導(dǎo)致在輔導(dǎo)員隊伍中科研環(huán)境欠佳，尚未營造出適宜的科研氛圍，久而久之也導(dǎo)致輔導(dǎo)員自身科研能力的提升意識漸漸淡化。

2.輔導(dǎo)員科研評價體系與科研激勵體系單一

部分高校輔導(dǎo)員科研評價與科研激勵體系單一。由于輔導(dǎo)員隊伍分布在不同的基層院系，不便于開展團(tuán)隊合作的研究，而且高校在對輔導(dǎo)員的考核上更看重他們的事務(wù)管理能力與工作實(shí)際，對科研能力的重視度不夠[4]。除此之外，部分高校尚未設(shè)置針對輔導(dǎo)員的專項(xiàng)科研激勵機(jī)制，大多是與專業(yè)教師和科研人員競爭，明顯處于劣勢地位，難以從中脫穎而出。在沒有合理制度體系和完善管理體系的情況下，導(dǎo)致輔導(dǎo)員搞科研、做學(xué)術(shù)的動力不足，難以將工作實(shí)踐轉(zhuǎn)化為理論、科研成果。

三、提升高校輔導(dǎo)員隊伍科研能力的路徑

高校輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)的提升是新時代對輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)和發(fā)展的迫切要求，提升輔導(dǎo)員的科研能力水平是輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)提升的重要舉措。所以，對高校輔導(dǎo)員科研能力的要求不僅是輔導(dǎo)員職業(yè)生涯進(jìn)步的要求，也是在新時代、新征程下推進(jìn)輔導(dǎo)員工作創(chuàng)新的基本要求。為切實(shí)實(shí)現(xiàn)高校輔導(dǎo)員科研能力的提升，應(yīng)該做好以下幾方面的工作。

(一)輔導(dǎo)員自身要主動提升科研能力

1.積極主動參與科研，逐步樹立科研意識

內(nèi)蒙古自治區(qū)高校輔導(dǎo)員科研意識的樹立是提升科研能力的首要因素，是提高職業(yè)認(rèn)同感，制定合理職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的強(qiáng)大動力。輔導(dǎo)員在發(fā)展成長過程中要充分意識到科研能力和業(yè)務(wù)能力的提高是相輔相成的，業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的積累有助于能力的提升，科研能力的提升又可以進(jìn)一步指導(dǎo)日常工作的開展，進(jìn)而助力輔導(dǎo)員個人職業(yè)發(fā)展。因此，輔導(dǎo)員要牢固樹立專業(yè)科研意識和科學(xué)精神，堅持繼承和創(chuàng)新相結(jié)合，提高辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的高度責(zé)任感，能夠積極主動地參與改革和創(chuàng)新，逐步樹立提升自身科研能力的意識。

2.把握自身角色定位，科學(xué)開展工作

高校輔導(dǎo)員大多數(shù)具有碩士或博士學(xué)位，這對于即便是跨專業(yè)從事思想政治教育研究工作的輔導(dǎo)員來說，在開拓研究領(lǐng)域、創(chuàng)新工作模式和方法等方面都是十分有利的。但也要意識到部分輔導(dǎo)員難以準(zhǔn)確把握自身的角色定位，存在學(xué)科意識不強(qiáng)、學(xué)科基礎(chǔ)較弱、理論基礎(chǔ)不足、研究能力較低等問題，需要針對性地開展學(xué)科建設(shè)指導(dǎo)、研究，向?qū)I(yè)化、職業(yè)化方向發(fā)展。內(nèi)蒙古自治區(qū)高校輔導(dǎo)員自身要努力克服因閱讀民族教育、民族語言類的書籍和刊物相對較少等因素對科研能力提升產(chǎn)生的不良的影響，準(zhǔn)確把握好角色定位，提高工作科學(xué)化水平以高效完成工作，將更多的精力和時間來提升專業(yè)素質(zhì)和科研能力，更好地為內(nèi)蒙古自治區(qū)培養(yǎng)更多合格的社會主義建設(shè)者和接班人。

3.緊跟時代步伐，不斷提升自身綜合素質(zhì)

作為堅持“五育并舉”構(gòu)建、“三全育人”新格局的重要力量，面對信息網(wǎng)絡(luò)的快速普及，自治區(qū)高校輔導(dǎo)員更應(yīng)主動承擔(dān)起新時代賦予的使命和擔(dān)當(dāng)，與時俱進(jìn)全面提高綜合能力素質(zhì)，提升科研能力[5]。一是要勤于學(xué)習(xí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體的信息資源，不斷地獲取廣博知識，不斷加強(qiáng)和完善知識體系的構(gòu)建和學(xué)術(shù)科研能力的提升；二是要善于思考，遵循教育規(guī)律、堅持繼承與創(chuàng)新相結(jié)合，提高日常工作分析和總結(jié)能力；三是要勇于實(shí)踐，勇于探索新辦法、找尋新途徑，不斷提升學(xué)術(shù)水平與創(chuàng)新能力。

(二)高校要為輔導(dǎo)員科研能力提升提供條件

1.加大培訓(xùn)力度，轉(zhuǎn)變工作理念

在新時代、新征程下，對輔導(dǎo)員崗位的工作要求進(jìn)一步提高，高校隨之也需要不斷轉(zhuǎn)變教育、培養(yǎng)觀念。工作理念轉(zhuǎn)變的落腳點(diǎn)在于教育、指導(dǎo)高校輔導(dǎo)員隊伍不應(yīng)只是單純地負(fù)責(zé)學(xué)生日常事務(wù)管理工作，而是要平衡好日常管理工作和科學(xué)研究的關(guān)系，從繁雜的事務(wù)性工作中解放出來，將更多的時間和精力來進(jìn)行相應(yīng)的科學(xué)研究。對內(nèi)蒙古自治區(qū)高校來說，要切實(shí)按照內(nèi)蒙古自治區(qū)的相關(guān)要求將輔導(dǎo)員的培養(yǎng)劃入到學(xué)校師資的培訓(xùn)和人才的培訓(xùn)計劃中，使他們能夠享受和專任教師培養(yǎng)的同等待遇。尤其是學(xué)生工作部門在制定輔導(dǎo)員培養(yǎng)、培訓(xùn)辦法時，應(yīng)給予必要的經(jīng)費(fèi)投入和政策支持，通過多層次、多角度的培訓(xùn)來轉(zhuǎn)變輔導(dǎo)員在工作中重日常輕科研的想法。

2.搭建科研平臺，營造良好的科研氛圍

內(nèi)蒙古自治區(qū)高校作為輔導(dǎo)員工作的單位和地點(diǎn)，要運(yùn)用可利用的資源為輔導(dǎo)員提供更多的科研平臺，營造出良好的科研氛圍。高校要構(gòu)建崗前培訓(xùn)、骨干研修、專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)位教育為一體的培訓(xùn)體系，提供專業(yè)的指導(dǎo)，助推輔導(dǎo)員不斷向?qū)I(yè)化、職業(yè)化的方向發(fā)展[6]。為營造科研氛圍，進(jìn)一步提高輔導(dǎo)員自身的科研能力，高?？梢越M建輔導(dǎo)員工作室進(jìn)而以不同年齡、不同專業(yè)背景、不同職級組建科研團(tuán)隊，聘請本領(lǐng)域的學(xué)術(shù)大咖為學(xué)術(shù)帶頭人，帶領(lǐng)大家共同開展科學(xué)研究，如東北師范大學(xué)成立的思想政治教育研究中心這一類性質(zhì)的科研機(jī)構(gòu)。

3.落實(shí)政策支持和體制、機(jī)制保障

體制機(jī)制是輔導(dǎo)員發(fā)展的根本保障，要不斷與時俱進(jìn)。隨著新時代對高校輔導(dǎo)員提出的更高的要求和期待，針對束縛輔導(dǎo)員個人及隊伍發(fā)展的主要因素，建立起切實(shí)、有效的保障機(jī)制，不僅能夠解決目前核心問題，而且可以保障高校輔導(dǎo)員隊伍未來更好、更順利、更快發(fā)展。為此，各高校要嚴(yán)格落實(shí)輔導(dǎo)員“雙重身份”的管理體制，將輔導(dǎo)員納入黨政干部隊伍和高校專業(yè)教師隊伍的體系進(jìn)行管理。同時要積極探索建立輔導(dǎo)員崗位職級與待遇相匹配機(jī)制。更要鼓勵和支持專職輔導(dǎo)員攻讀與思想政治教育工作相關(guān)的碩士或博士學(xué)位，設(shè)立輔導(dǎo)員科研、學(xué)術(shù)進(jìn)修專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)等為輔導(dǎo)員提高科研動力與能力提供全方位保障[7]。

提升內(nèi)蒙古自治區(qū)高校輔導(dǎo)員的科研能力，規(guī)范輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)，是國家對輔導(dǎo)員建設(shè)的根本要求，是輔導(dǎo)員加強(qiáng)學(xué)生教育、管理、總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。提高輔導(dǎo)員的科研能力是一項(xiàng)長期、系統(tǒng)的戰(zhàn)略工程。內(nèi)蒙古自治區(qū)各高校應(yīng)該轉(zhuǎn)變培養(yǎng)教育理念，注重輔導(dǎo)員科研意識的培養(yǎng)，同時要為輔導(dǎo)員科研能力的提升搭建平臺，創(chuàng)造良好的科研氛圍與環(huán)境，提供有力的體制與機(jī)制保障；同時高校輔導(dǎo)員自身層面也要積極主動地更高層次要求自己緊跟時代步伐，積極開拓科研新途徑，將理論經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為科研成果，不斷提高自身綜合素養(yǎng)和綜合競爭力。只有輔導(dǎo)員自身和高校共同努力，自治區(qū)高校輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化道路才會越走越寬，越走越遠(yuǎn)。