互聯(lián)網(wǎng)背景下高職院校思政課信息化教學(xué)改革探究
——以湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院為例

李能仁

湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院 湖南省株洲市 412001

1 引言

隨著現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，信息化教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前我國教學(xué)活動改革的重要途徑之一。高職院校思想政治課程作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義思想，幫助學(xué)生樹立正確思想意識形態(tài)與價(jià)值觀念的重要課程之一，基于互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合當(dāng)前多元思想潮流的發(fā)展趨勢，全面了解當(dāng)前大學(xué)生的思想動態(tài)變化，充分借助互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代所帶來的豐富資源與便利條件，對現(xiàn)有的思政課程教學(xué)形式機(jī)械能給你不斷的革新與優(yōu)化，加強(qiáng)對思想課程教學(xué)形式的創(chuàng)新，充分彰顯大學(xué)生在思政課程中的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的思政課程教學(xué)活動模式，在引導(dǎo)學(xué)生不斷提升自身思想覺悟的同時(shí)，借助實(shí)踐活動幫助學(xué)生將思想覺悟逐漸轉(zhuǎn)化為行為上的自覺，進(jìn)而充分發(fā)揮思政課程的應(yīng)用的教育意義，促進(jìn)現(xiàn)代大學(xué)生綜合化素質(zhì)水平的全面發(fā)展。

2 高校思政課在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下實(shí)行教學(xué)改革的必要性

2.1 信息化教學(xué)是適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的必然選擇

隨著全新互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)前我國各個(gè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)信息化改革的重要技術(shù)手段之一。高職院校作為為我國社會發(fā)展培養(yǎng)高品質(zhì)專業(yè)型人才的主要途徑，在日常教學(xué)活動中，教師不僅是對基礎(chǔ)性專業(yè)技術(shù)知識的傳授，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生思想觀念與道德意識的培養(yǎng)。引導(dǎo)大學(xué)生在掌握專業(yè)技能知識的同時(shí)，能夠擁有正確的思想意識形態(tài)與價(jià)值取向，為其未來步入社會走向工作崗位奠定思想基礎(chǔ)，提升大學(xué)生的社會適應(yīng)能力，為學(xué)生日后的良性發(fā)展培養(yǎng)良好的個(gè)人修養(yǎng)與優(yōu)秀的社會品質(zhì)。高校思政課程作為培養(yǎng)大學(xué)生思想意識形態(tài)的重要課程之一，基于互聯(lián)網(wǎng)背景下，積極推進(jìn)高職院校思政課程朝向信息化方向發(fā)展，充分利用網(wǎng)絡(luò)中豐富的教學(xué)資源，對現(xiàn)有的思政教學(xué)活動形式進(jìn)行不斷的革新與優(yōu)化，讓思政課程能夠跟進(jìn)社會思潮，讓學(xué)生能夠運(yùn)用馬克思主義的立場來審視當(dāng)前存在的而社會問題，在提升思政教學(xué)成效的同時(shí)，充分展現(xiàn)高職院校思政課程與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展原則。

2.2 信息化教學(xué)是遵循思想政治教育規(guī)律的客觀要求

在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)背景下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)前社會大眾工作、生活、娛樂的重要方式之一，現(xiàn)階段的大學(xué)生群體更傾向于借助網(wǎng)絡(luò)社交平臺開展交流活動。大學(xué)生由于其社會閱歷較為有限，其對社會的事物的認(rèn)知能力與是非觀念還未完全形成，正處于其思想意識形態(tài)與價(jià)值觀念養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，高職院校的思政課程作為培養(yǎng)學(xué)生思想意識與政治覺悟的重要途徑，為了充分滿足現(xiàn)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師充分利用網(wǎng)絡(luò)信息碎片化與具象化等特點(diǎn)，借助網(wǎng)絡(luò)中的時(shí)政信息資源對思政課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，進(jìn)而充分滿足思想政治教育規(guī)律的客觀要求。

3 互聯(lián)網(wǎng)背景下高職院校思政課教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

3.1 教學(xué)方式的挑戰(zhàn)

在以往的高職院校思政課程教學(xué)活動中，大多數(shù)教師主要是教師作為教學(xué)活動核心，采用機(jī)械式灌輸?shù)男问竭M(jìn)行知識灌輸，該種教學(xué)模式過于單一，且學(xué)生在教學(xué)活動中缺乏師生之間的有效互動，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對思政課程知識內(nèi)容缺乏深思意識，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生對相關(guān)知識的深度學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，高職院校的思政課程本身就屬于一門理論性、政治性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，教師在教學(xué)活動中，過度重視對理論知識的傳授，缺乏對實(shí)踐教學(xué)活動的重視，進(jìn)而導(dǎo)致思政教學(xué)活動過于枯燥，學(xué)生缺乏對思政課程學(xué)習(xí)的主觀能動性，影響高職院校思政教學(xué)質(zhì)效?；诨ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)活動形式已經(jīng)無法滿足新時(shí)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)更無法落實(shí)現(xiàn)階段我國對高校思政課程的教學(xué)目標(biāo)要求。因此，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，教師首先面臨的是思政教學(xué)模式的改革，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對現(xiàn)有的思政課程教學(xué)活動進(jìn)行全面的信息化改革，全面開發(fā)學(xué)生對思政課程的主觀能動性，讓學(xué)生能夠通過多種途徑實(shí)現(xiàn)對思政課程知識的汲取，方能夠有效提升高職院校思政課程教學(xué)成效。

3.2 教學(xué)內(nèi)容的挑戰(zhàn)

基于互聯(lián)網(wǎng)背景下，信息共享與即時(shí)性傳播成為當(dāng)前信息時(shí)代的主要特點(diǎn)，在現(xiàn)階段的高職院校思政課程中，思政知識來源亦不再拘泥于教材知識內(nèi)容，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)智能終端設(shè)備隨時(shí)隨地獲取我國社會乃至國際社會中各種類型的信息。然而在網(wǎng)絡(luò)信息中，不僅涵蓋豐富的思政教學(xué)資源，同時(shí)還涵蓋一些負(fù)面信息內(nèi)容，由于大學(xué)生自身的是非分辨能力較為有限，很容易受到網(wǎng)絡(luò)中這些不良信息的誤導(dǎo)，對其思想意識形態(tài)與價(jià)值觀念的養(yǎng)成造成一定的不良影響。因此，在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，高職院校思政課程面臨著重要的教學(xué)內(nèi)容改革，教師在日常教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合當(dāng)前多元思潮的發(fā)展特點(diǎn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)資源，重點(diǎn)培養(yǎng)大學(xué)生養(yǎng)成正確的是非觀念，逐步引導(dǎo)其塑造積極的價(jià)值觀念與思想形態(tài)。

3.3 教師素質(zhì)的挑戰(zhàn)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸讓教育由傳統(tǒng)的封閉狀態(tài)逐漸轉(zhuǎn)化為開放狀態(tài)，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為當(dāng)前社會大眾獲取知識的重要途徑之一。學(xué)生在日常開展學(xué)習(xí)活動過程中，已經(jīng)不再局限于依靠教師的傳授，可以隨時(shí)通過移動智能終端設(shè)備，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求在網(wǎng)絡(luò)中檢索自己所需的知識內(nèi)容，學(xué)生自身的知識范圍與知識儲備亦在不斷拓展中變得日益豐盈。在此背景下，教師在思政課程教學(xué)活動中，傳統(tǒng)的照本宣科已經(jīng)無法滿足學(xué)生對思政知識的學(xué)習(xí)需求。因此，想要切實(shí)實(shí)現(xiàn)高校思政課程實(shí)現(xiàn)信息化改革，首先作為高校思政教師自身的素質(zhì)能力與教學(xué)水平面臨著新的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)當(dāng)充分根據(jù)時(shí)代的發(fā)展與學(xué)生的成長需求，不斷更新自身的思想意識與技能水平，積極利用網(wǎng)絡(luò)資源對現(xiàn)有的教學(xué)形式進(jìn)行不斷的創(chuàng)新與優(yōu)化，進(jìn)而確保高職院校思政課程教學(xué)質(zhì)效的有效提升。

4 高職院校思政課程實(shí)施信息化教學(xué)改革的有效路徑

4.1 充分發(fā)掘網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生深思意識

思政課程并非是教師單一對思想政治理論知識的傳授，學(xué)生通過記憶固化來滿足考核需求，而是應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮思政課程知識內(nèi)容對學(xué)生思想意識形態(tài)與價(jià)值觀念養(yǎng)成所帶來的積極影響。因此，基于互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材知識內(nèi)容，以大學(xué)生自身的認(rèn)知能力水平，充分發(fā)掘網(wǎng)絡(luò)資源中的教學(xué)素材，將網(wǎng)絡(luò)中一些即時(shí)性事件信息引入思政教學(xué)活動中，讓學(xué)生以身邊中的實(shí)例為切入點(diǎn)，通過不同的角度對其中所涵蓋的思政知識進(jìn)行仔細(xì)的剖析，讓學(xué)生在分析案例事實(shí)的過程中，不僅是評價(jià)事件的是與非，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)深度挖掘?qū)е逻@一社會現(xiàn)狀、問題的成因，進(jìn)而讓學(xué)生能夠真正領(lǐng)會思政課程的內(nèi)涵，在提升學(xué)生思想覺悟的同時(shí)，有效引導(dǎo)學(xué)生將思政課程知識轉(zhuǎn)化為行為上的自覺，進(jìn)而有效提升高職院校思政課程質(zhì)效。

例如：教師在選擇社會即時(shí)性事件作為教學(xué)案例的過程中，可以選擇正面的案例幫助學(xué)生塑造自身的思想意識形態(tài)與價(jià)值觀念，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)知識內(nèi)容，選擇負(fù)面的案例讓學(xué)生分析案例中存在的問題，并深入分析導(dǎo)致這一問題的社會因素，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力，養(yǎng)成正確的是非觀念。真正做到知行合一，充分發(fā)揮思政課程對大學(xué)生的教育作用，為學(xué)生未來的良性發(fā)展培養(yǎng)良好的個(gè)人修養(yǎng)與優(yōu)秀的社會品質(zhì)。

4.2 構(gòu)建思政翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷

基于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，現(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用與普及對現(xiàn)有的高職院校思政課程帶來全新的革新路徑。家國情懷作為每個(gè)中國公民必備的思想品質(zhì)，更是推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興目標(biāo)發(fā)展的核心理念。大學(xué)生群體作為我國高素質(zhì)人才群體，不僅肩負(fù)著社會的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展任務(wù)，同時(shí)更是中華民族歷史未來的譜寫者。因此，高職院校的思政課程應(yīng)當(dāng)時(shí)刻貫徹愛國主義教育，引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生能夠充分認(rèn)識在自身作為中華民族未來的主人所肩負(fù)的傳承使命與發(fā)展使命，為學(xué)生未來的良性發(fā)展指引正確的思想導(dǎo)向。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，教師應(yīng)當(dāng)充分借助信息化教學(xué)技術(shù)手段，為學(xué)生構(gòu)建思政翻轉(zhuǎn)課堂，充分彰顯學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，讓學(xué)生結(jié)合教師預(yù)設(shè)的教育主題，自行搜集網(wǎng)絡(luò)資源中的相關(guān)資料，實(shí)現(xiàn)對相關(guān)思政知識的探索，讓學(xué)生在自行探索知識的過程中，能夠?qū)⒓覈閼堰M(jìn)行深化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)愛國主義教育在高職院校思政課程的滲透，提升思政教學(xué)質(zhì)效。

例如：教師在開展愛國主義教育思政教學(xué)活動之前，首先結(jié)合教學(xué)知識內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生創(chuàng)設(shè)前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過任務(wù)驅(qū)動自行搜集網(wǎng)絡(luò)中的資源，如：革命英烈的英雄事跡、中國歷史發(fā)展過程中所取得的輝煌成就等等。讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)資料嘗試完成教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過線上教學(xué)平臺將自己的觀點(diǎn)與其他學(xué)生和教師開展交流，將自己的觀點(diǎn)以及自己在自主學(xué)習(xí)中所遇到的問題通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行實(shí)時(shí)分享，教師根據(jù)學(xué)生的交流意見以及前置性學(xué)習(xí)任務(wù)完成進(jìn)度全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)效，并以此為依據(jù)對線下教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)整，重點(diǎn)將學(xué)生所提出的問題以及學(xué)生所遺漏的知識點(diǎn)進(jìn)行提煉，通過線下引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行深入分析。通過這樣的教學(xué)活動形式，不僅能夠有效提高學(xué)生對思政知識的深度學(xué)習(xí)，同時(shí)能夠有效引導(dǎo)學(xué)生對思政知識進(jìn)行深度思考，重點(diǎn)開發(fā)學(xué)生對思政課程知識學(xué)習(xí)的主觀能動性，在提升思政教育成效的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)。

4.3 建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程平臺，拓展學(xué)生思維空間

教師在高職院校思政課程信息化改革過程中，應(yīng)當(dāng)充分借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺，教師在完成日常思政教學(xué)活動之后，將教學(xué)過程中所使用的教學(xué)資源、課件資料、課程練習(xí)、課外資源鏈接等課程相關(guān)資料上傳至相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺當(dāng)中，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求隨時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)智能終端對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的自主學(xué)習(xí)資源。與此同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)課程平臺中，學(xué)生可以將自己在自主開展知識學(xué)習(xí)過程中所遇到的難題通過平臺的答疑區(qū)或討論區(qū)進(jìn)行分享，與其他學(xué)生開展交流，通過學(xué)生之間的集思廣益，逐漸引導(dǎo)學(xué)生對思政知識的深度學(xué)習(xí)。并且教師在可以通過平臺中的大數(shù)據(jù)技術(shù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與課程練習(xí)任務(wù)完成進(jìn)度等各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行全面的分析，深入了解學(xué)生對思政課程的學(xué)習(xí)質(zhì)效，分析學(xué)生的優(yōu)勢特點(diǎn)與薄弱環(huán)節(jié)，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并為其推送針對性學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思政課程學(xué)習(xí)質(zhì)效的整體提升。

5 結(jié)語

總而言之，高職院校作為為我國社會發(fā)展培養(yǎng)高品質(zhì)技術(shù)型人才的重要途徑，高職院校的思政課程是培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生群體思想意識形態(tài)與價(jià)值觀念養(yǎng)成的重要課程之一，基于互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思政教育理念，積極運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育資源，對現(xiàn)有的思政教育活動形式進(jìn)行不斷的革新與優(yōu)化，在提升高職院校思政教育成效的同時(shí)，為學(xué)生未來的良性發(fā)展夯實(shí)思想基礎(chǔ)。