基于文化自信的大學(xué)英語跨文化交際教學(xué)模式分析

黎珂

（仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院 外國語學(xué)院，廣東廣州 510225）

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記提出了文化自信的重要理念，這標志著我國新型的文化發(fā)展觀和文化態(tài)度，能夠提升我國的軟文化實力水平。如今國家與國家之間的交流越來越密切，來自不同國家和地區(qū)的人們逐漸開展跨文化交際交流，在此大背景下，大學(xué)英語在其中發(fā)揮著重要的作用，雖然如今大學(xué)英語教學(xué)成果顯著，但是大學(xué)生英語語言綜合能力的運用和跨文化交際能力依然有待提升，該文在文化自信視野下，對大學(xué)英語跨文化交際教學(xué)模式進行分析，分析存在的問題，并就問題提出一些解決措施，以提升大學(xué)生英語語言的綜合運用能力和跨文化交際能力。

1 跨文化交際的含義和思想內(nèi)涵

“跨文化交際”，顧名思義，即指不同語言和文化背景的人之間開展的交流活動，這種交流活動具有差異性和趣味性的特點。由于來自不同國家和地區(qū)的人們的語言習(xí)慣、文化特征和人文歷史等存在著較大的差異，所以交流起來面臨著較大的困難，而且當不同文化背景的人們在交流時，習(xí)慣于按照自己的文化方式來開展交流，在交流時，由于彼此不了解對方的文化和語言習(xí)慣，很容易產(chǎn)生誤解，致使交際失敗[1]。

因此跨文化交際成功的關(guān)鍵是了解彼此國家的風(fēng)俗習(xí)慣、文化背景等特點，知己知彼，方能溝通無礙，加強兩個國家不同人們之間的交流，促進雙方的友誼長存。與此同時，在大學(xué)英語教學(xué)中，提升大學(xué)生的英語交際能力是英語教學(xué)的重要目標之一，通過提升交際能力的培養(yǎng)，能夠提升學(xué)生英語語言交流的水平，將所學(xué)的英語知識運用到實踐中，實現(xiàn)教學(xué)過程的全覆蓋。

2 跨文化交際教學(xué)中文化自信的內(nèi)涵及提升文化自信的意義

2.1 文化自信的內(nèi)涵

為了加強我國對外交流的能力，近幾年國家擬定了外語教學(xué)和相關(guān)外語人才培養(yǎng)的中長期規(guī)劃，旨在培養(yǎng)具有國際視野，能夠運用外語解決各類問題的專業(yè)人才，因此對大學(xué)英語教學(xué)提出了較高的要求。但是我國現(xiàn)有的跨文化交際教材里的內(nèi)容大多關(guān)注西方文化，無論是語言背景還是里面的內(nèi)容都具有濃郁的西方風(fēng)情，缺少對中華本土文化的關(guān)注及介紹，即使有所介紹，也是篇幅較少，只用寥寥數(shù)語一帶而過，不做深度分析和講解，長期以往學(xué)生就會失去文化自信，長期缺乏對中華本土文化的關(guān)注，就會面臨本土文化流失的危機。因此必須嚴肅地指出，現(xiàn)有英語教學(xué)大都浸染了西方文化，雖然中國學(xué)生處在中國的環(huán)境中學(xué)習(xí)英文，但是長期以來卻缺少中國文化的熏陶，在和外國學(xué)生交流時，過度崇尚西方文化，就會降低中國學(xué)生的文化自信心，會在長期交流中處于被動地位。因此在大學(xué)英語跨文化交際教學(xué)中，教師要適當改變教學(xué)模式，將中國文化融入大學(xué)生英語教學(xué)中來，并加強實踐和理論的互相融合，互相促進，既提升學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，又提升學(xué)生的語言綜合運用能力，在和國際友人進行交流時，使學(xué)生能夠運用英語語言介紹和弘揚中華文化，不斷地增強文化使命感和認同感，做新時代的四有大學(xué)生[2]。

2.2 提升文化自信的意義

文化自信是習(xí)近平總書記提出的一項重要的文化發(fā)展目標。文化自信是對本民族文化的認同感、自豪感和榮譽感，是精神文明和文化價值的重要表現(xiàn)方式之一，在大學(xué)英語教學(xué)中對跨文化交際教學(xué)模式進行改革，能夠弘揚文化自信。在跨文化交際中，由于語言環(huán)境的因素，人們難免會受到西方文化和思想觀念的浸染和支配，長此以往，人們的思想就會逐漸西化，降低對本民族文化的自信，因此此時開展文化自信，并將其和大學(xué)生跨文化交際教學(xué)結(jié)合在一起，恰逢其時，十分必要。在跨文化教學(xué)和交際中，交流者不但要汲取西方文化的精髓，還要自覺發(fā)揚中華文化，使外國學(xué)生和外國人民能夠主動了解中國文化，并逐步熱愛上中國文化。因此提升文化自信具有非常豐富的內(nèi)涵及意義，能夠使學(xué)生始終弘揚社會主義核心價值觀，加強對中華文化的認同，主動肩負起時代賦予的責任，不斷地增強對外交流能力，提升自身的文化素質(zhì)和道德涵養(yǎng)，展示中國學(xué)生的良好形象。

3 文化自信背景下大學(xué)英語跨文化交際教學(xué)存在的問題

3.1 缺少跨文化的觀念和意識

跨文化教學(xué)是近年來隨著文化自信而衍生出的一種新型教學(xué)模式，和國外相比，我國大學(xué)在跨文化交際教學(xué)中起步比較晚，研究的進展也比較緩慢，缺乏一套行之有效的教學(xué)研究體系。目前，在不少大學(xué)的英語教學(xué)中，教學(xué)者普遍缺乏跨文化教學(xué)的意識和觀念，只注重傳統(tǒng)英語語言知識的教學(xué)，只注重學(xué)生英語書面成績和聽、說、讀、寫的能力，有的學(xué)校還缺乏給學(xué)生提供英語對外交流的實踐平臺，導(dǎo)致學(xué)生不能將理論知識與實踐相結(jié)合。有的學(xué)校即使為學(xué)生提供了對外交流平臺，但缺少跨文化的觀念和意識，跨文化的研究還處于初期階段，跨文化交際教學(xué)的專業(yè)教師還比較少，教學(xué)設(shè)備還不完善，更缺乏教學(xué)體系和教學(xué)規(guī)劃。

3.2 大學(xué)英語教師跨文化交際教學(xué)能力不足

教師是英語教學(xué)的主導(dǎo)者，因此只有教師擁有較高的教學(xué)水平，才能使正常的教學(xué)得以開展，才能提升教學(xué)質(zhì)量。在當前狀態(tài)下，大學(xué)英語教師雖然具備較高的英語素養(yǎng)，但是缺乏跨文化交際教學(xué)能力，這就直接導(dǎo)致實際教學(xué)質(zhì)量低下，無法滿足時代的需求。當前的英語教師的教學(xué)模式還停留在聽說讀寫的傳授和書面考察的模式上，大多數(shù)英語教師僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視了對跨文化交際教學(xué)模式的探索[3]。

3.3 大學(xué)生跨文化交際基礎(chǔ)知識較薄弱

在課堂教學(xué)上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)能力直接反映了教學(xué)質(zhì)量的高低。在我國現(xiàn)有的英語教學(xué)體系中，只注重英語綜合能力的運用，如英語單詞、語法和篇章等，有的學(xué)生也具備較強的英語語言交流能力，但是缺乏英語語言文化的學(xué)習(xí)和交流，更缺乏將中國文化融入跨文化交際中的能力。因此，良好的英語交流能力是跨文化學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，但是如果不能融入中國文化背景和外國文化背景，會使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容過于片面，不能增強大學(xué)生的文化自信，更不利于弘揚中國文化。

4 大學(xué)英語跨文化交際教學(xué)模式構(gòu)建

首先，應(yīng)該結(jié)合大學(xué)英語課程的實際需求和大學(xué)生的心理特點，制定出有利于提升教學(xué)質(zhì)量并促進學(xué)生素質(zhì)提升的教學(xué)目標；其次，英語教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該具備較強的文化屬性，能夠體現(xiàn)出英語語言能力的文化內(nèi)核，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該深入淺出，難易占比適中，并能夠覆蓋到英語語言教學(xué)的重點內(nèi)容；最后，應(yīng)當選擇合適的教學(xué)方法，提升教學(xué)效率。

4.1 制定完善的英語教學(xué)目標

跨文化交際的大學(xué)英語教學(xué)旨在培養(yǎng)兩個方面的能力，第一種能力是聽、說、讀、寫能力，以及學(xué)生運用英語語言交流的能力；第二種能力是學(xué)生跨文化交流的能力，學(xué)生通過英文課堂的學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)出能夠運用英文語言進行跨文化交流的能力，并不斷開闊文化視野和文化思維，不斷增強學(xué)生自身的文化情感[4]。

4.2 選擇完備的教學(xué)內(nèi)容

在上一步驟完成后，教師應(yīng)當根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標來選擇適當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涵蓋到英語教學(xué)的方方面面，應(yīng)具有代表性和可實行性。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)主要包含兩個方面。

一方面是英語基礎(chǔ)教學(xué)知識，英語基礎(chǔ)教學(xué)知識主要包含了聽力、閱讀、口語和寫作等多個方面的綜合性內(nèi)容，通過此部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生的英文基礎(chǔ)將會更加完善，自身的英語素養(yǎng)也會得到提升；另一方面是英語文化教學(xué)能力的提高，英語文化教學(xué)能力主要包含跨文化交際交流和中英文文化知識內(nèi)涵，通過此部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生的文化視野將會得到開闊，不再僅僅局限于英文的交流與讀寫，而是將中西文化共同融合到英語的學(xué)習(xí)中去，在提升英文能力的同時，增強自身的文化素養(yǎng)，尤其是在弘揚中國文化的過程中，建立起文化自信，增強民族自豪感與榮譽感。

4.3 選擇規(guī)范的英文教材

教師應(yīng)根據(jù)實際教學(xué)的需要，選擇適當?shù)挠⑽慕滩?，教材的選定標準應(yīng)根據(jù)教學(xué)的具體目標和教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置，不斷地規(guī)范完善。英文教材的選擇應(yīng)該包含兩大類：第一類是基礎(chǔ)課程類；第二類是跨文化交際教材，教師應(yīng)該根據(jù)實際教學(xué)的需求來選擇第一類教材，主要提升學(xué)生的英語基礎(chǔ)和綜合運用能力，此部分教材大都由教育部統(tǒng)一發(fā)放，是學(xué)生進行課程學(xué)習(xí)的主要教材；跨文化交際教材可選擇的范圍較廣，靈活性較強，教師應(yīng)合理選擇，不斷地提升大學(xué)生運用英文進行文化交流的能力。

4.4 優(yōu)化課程設(shè)置

大學(xué)英語課堂的課程設(shè)置應(yīng)當實踐與理論相結(jié)合，不斷增強學(xué)生的能力。基礎(chǔ)課程和跨文化交際的課程設(shè)置課時應(yīng)當合理，所占比例不能相差較大，基礎(chǔ)課程的設(shè)置主要承擔著教師的教學(xué)目標和學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，因此應(yīng)當合理設(shè)置；此外，要豐富跨文化交際課程內(nèi)容，此類課程主要拔高學(xué)生能力，在設(shè)置課程時形式盡可能豐富，如主要運用多媒體教學(xué)、開展主題活動教學(xué)、社會實踐教學(xué)等，不斷提升學(xué)生的文化感知力和文化涵養(yǎng)[5]。

5 基于文化自信的大學(xué)英語跨文化交際教學(xué)模式實施

中國學(xué)生在學(xué)習(xí)西方文化時，由于所處的文化環(huán)境不同，很可能會帶來一些接受上的困難，會產(chǎn)生強烈的沖突和碰撞，西方文化可能會影響到學(xué)生的思想和認知，使學(xué)生產(chǎn)生迷惘，降低對中國文化的認同感。因此在跨文化交際教學(xué)中，教師應(yīng)當不斷地改變教學(xué)模式，不但要提升學(xué)生的英語語言交流能力，還應(yīng)提升學(xué)生的文化自信，將西方文化與中國文化有效結(jié)合，構(gòu)筑一個完善高效的教學(xué)體系，不斷地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和綜合能力。

5.1 教書育人雙向融合

在跨文化國際教學(xué)中，教師發(fā)揮著重要的作用，教師不僅是知識的傳授者，而且還承擔著育人的責任。因此教師應(yīng)當善于將教書育人集合起來，并將其運用于跨文化交際教學(xué)模式中，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，使學(xué)生實現(xiàn)多方面發(fā)展。首先，教師不僅要傳播中國文化，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的思想觀，提升他們的思想和文化涵養(yǎng)，使他們在跨文化交際中展示中國人的形象。其次，教師還應(yīng)對比中西方文化的差異，提升學(xué)生對本民族文化的高度認同感，最后，教師還應(yīng)調(diào)動學(xué)生的積極主動性，提升他們的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)具有高素質(zhì)、高標準、具備知識素養(yǎng)和人文精神的跨文化交際人才[6]。

5.2 跨文化交際教學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)的結(jié)合

在新形勢下，教師應(yīng)當將跨文化交際教學(xué)同大學(xué)英語課堂內(nèi)容教學(xué)相融合，開闊學(xué)生的視野，及時融入中國文化要素，不斷提升學(xué)生的民族意識。使學(xué)生在英語課上不僅能夠?qū)W習(xí)西方文化，更能深入探究本民族文化的豐富精神內(nèi)涵，將中國文化的精神植根到學(xué)生的思想意識中去，使學(xué)生真正做到知行合一，不斷提升自身的實踐能力。

（1）與聽力教學(xué)相融合。

大學(xué)英語教學(xué)注重考查學(xué)生的聽力水平，若能將跨文化交際教學(xué)融入到學(xué)生的聽力教學(xué)中，必能展現(xiàn)出不一樣的教學(xué)效果?？梢詮囊韵聝蓚€方面來開拓：第一，在過往的大學(xué)課堂上，聽力教學(xué)的文化背景多是西方文化背景，聽力內(nèi)容里包含了較多的西方元素，如歐美的飲食習(xí)慣、生活習(xí)慣等，展示了歐美社會的人文風(fēng)情，現(xiàn)階段，教師應(yīng)當積極搜尋和中國文化相關(guān)的聽力材料來訓(xùn)練學(xué)生的聽力，以使學(xué)生了解和本民族文化風(fēng)情有關(guān)的內(nèi)容；第二，電影也是提升學(xué)生聽力能力的良好材料，在跨文化交流交際教學(xué)中，教師應(yīng)當引進中文和英文電影，用電影的形式增進學(xué)生對民族文化的了解和認同，英文電影是西方社會的寫照，中文電影濃縮著中國的優(yōu)秀文化，因此教師應(yīng)當多鼓勵學(xué)生觀看中西方電影，如同一題材的電影可以中英文結(jié)合起來看，使學(xué)生既能夠了解西方文化，也能夠增強對本民族文化的認知。

（2）與口語教學(xué)相結(jié)合。

口語教學(xué)也是大學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容，通過口語的訓(xùn)練，學(xué)生的英文語言表達能力將會邁上一個新的臺階。如教師可以課前安排學(xué)生進行英文演講，演講的內(nèi)容可以包括多個方面，具體包含中國文化，如民間小故事，中國人的飲食風(fēng)格等，由學(xué)生自由選擇演講的內(nèi)容，既提升了英語表達能力，又增長了學(xué)生的見識；此外，教師還可以在課堂上舉行有趣的跨文化交際場景活動，讓學(xué)生運用英語語言討論并分享自己知道的中國文化小知識或傳統(tǒng)故事，以提升學(xué)生的表達能力和團結(jié)協(xié)作能力，對他們的英文習(xí)作也有很大的幫助；教師還可以在班級內(nèi)部舉辦辯論賽、知識競賽等，不斷拓展文化交流平臺，延伸文化交流形式，為學(xué)生創(chuàng)造更加豐富多彩的機會去廣泛接觸中國文化和西方文化，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)[7]。

（3）與閱讀教學(xué)結(jié)合。

英語閱讀也是大學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容，通過閱讀訓(xùn)練，大學(xué)生的英語思維和英語視野都能夠得到開闊，因此和跨文化交際教學(xué)相融合，也能提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。教師可以從下幾個方面來開展工作：（1）學(xué)習(xí)強國等互聯(lián)網(wǎng)信息平臺蘊含著豐富多彩的時事閱讀資料，包含了中國政治、經(jīng)濟和社會文化等諸多領(lǐng)域的內(nèi)容，這些為跨文化交際教學(xué)提供了資源保障。教師可以將介紹中國社會發(fā)展情況的英文文章分享到班級的教學(xué)資源平臺，供學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過中英文的雙向?qū)W習(xí)，加深對該國政治和經(jīng)濟文化等的認知，提升民族自信心；（2）大學(xué)英語教材和英語閱讀訓(xùn)練的閱讀內(nèi)容多具有西方文化色彩，介紹中國傳統(tǒng)文化的閱讀內(nèi)容比較匱乏，因此教師應(yīng)當廣泛收集和中國文化相關(guān)聯(lián)的閱讀內(nèi)容，以供學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，加深學(xué)生的了解。

（4）和寫作教學(xué)相結(jié)合。

寫作教學(xué)也是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。教師應(yīng)當根據(jù)實際的教學(xué)需要，不斷提升學(xué)生的英語寫作能力。如教師可以以和教材內(nèi)容有關(guān)的中國時事類話題為導(dǎo)向，使學(xué)生開展英文寫作，如撰寫時事類演講稿等，使學(xué)生在文章中加入自己的思想觀點，使文章內(nèi)容觀點鮮明、閱讀性強；教師還可以將中國文化內(nèi)容作為寫作主題，如中國人的購物習(xí)慣、中國社會交流習(xí)慣，中國優(yōu)秀的民間神話傳說等都可以作為寫作的主題，使學(xué)生在寫作訓(xùn)練中感知中國文化的魅力，感受中國文化的豐富精神內(nèi)涵。通過以上訓(xùn)練，學(xué)生運用英文語言的能力將會進一步得到拔高。

（5）和翻譯教學(xué)結(jié)合。

當今世界，中國在國際事務(wù)中扮演著越來越重要的角色，發(fā)揮著越來越重要的職能。如我國提出的“一帶一路”發(fā)展倡議，得到了許多國家和人民的積極響應(yīng)，因此教師可以根據(jù)“一帶一路”的相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計出漢譯英或英譯漢的翻譯材料供學(xué)生練習(xí)，在翻譯的過程中學(xué)生可以了解我國政府治國理政的基本國策，加深對該國政治、經(jīng)濟和文化等的認知，同時學(xué)生也積累了許多的新穎詞匯；同時翻譯的練習(xí)也是一項長久持續(xù)的學(xué)習(xí)工作，學(xué)生可以在翻譯的過程中不斷地領(lǐng)悟中國文化的深刻含義，并逐步建立起文化自信心[8]。

5.3 拓展中國文化的傳播渠道

我們在逐步建立起文化自信的同時，還應(yīng)不斷地弘揚中國文化，拓寬傳播中國文化的渠道，使優(yōu)秀的中國文化走向國際，走向海內(nèi)外。教師除了將中國文化內(nèi)容運用到大學(xué)英語課堂上外，還應(yīng)舉行多姿多彩的主題活動，主題活動應(yīng)融入中國特色文化元素，如不同民族的民族服飾特點、飲食習(xí)慣，不同傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，根據(jù)這些豐富的中國文化元素，教師可以舉行知識文化競答、角色表演等活動，不斷地增強學(xué)生的民族文化意識，提升中國文化的傳播力度；教師還應(yīng)當鼓勵學(xué)生走出去，多和外國留學(xué)生和外國人交流，用英文向他們介紹中國的風(fēng)土人情，介紹中國文化，不斷地拓寬中國文化的傳播渠道。

6 結(jié)語

我國已經(jīng)進入了新時代，大學(xué)生應(yīng)該增強文化自信。開展跨文化交際的大學(xué)生英語教學(xué)模式，能夠不斷提升大學(xué)生的英文能力，使其各項素質(zhì)都得到提升，最重要的是通過設(shè)置這種教學(xué)模式，學(xué)生能夠增強對本民族文化的熱愛，并自覺地將英文知識融入文化學(xué)習(xí)和交流中，使自身的各項能力得到拓展，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻出自己的一份力量。