民辦本科高校專業(yè)課程教學(xué)中創(chuàng)新精神培育研究

崔興佳，田小東，韋運玲

（1．四川工業(yè)科技學(xué)院 計財處，四川德陽 618500；2.四川工業(yè)科技學(xué)院 電子信息與計算機工程學(xué)院，四川德陽618500）

“創(chuàng)新是第一動力, 人才是創(chuàng)新的第一資源”[1]，創(chuàng)新精神屬于工匠精神的重要方面，民辦本科高校需要培養(yǎng)大量具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才，以滿足社會發(fā)展需求。國家要保持源源不斷的發(fā)展動力，必須要培養(yǎng)大量具有創(chuàng)新精神的人才。2018年,教育部發(fā)布《教育部辦公廳關(guān)于做好2018年深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校建設(shè)工作的通知》,明確要求高校要深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合[2]。民辦本科高校的學(xué)生應(yīng)該是“應(yīng)用性+創(chuàng)新型”的學(xué)生,既具有良好的應(yīng)用能力, 又具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力, 當(dāng)然這兩者也不是簡單的1+1=2, 需要相互交融, 相互促進(jìn)[3]。高校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)滿足市場需求和社會發(fā)展的人才的重要使命，在人才培養(yǎng)方面，專業(yè)課程教學(xué)是高校教學(xué)工作的核心，要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須加強專業(yè)課程教學(xué)改革，在專業(yè)課程的內(nèi)容、教學(xué)方法和考核模式等方面進(jìn)行改革創(chuàng)新，突出對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，達(dá)到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。

1 高校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的不足

1.1 創(chuàng)新型人才指導(dǎo)教師數(shù)量不足

很多高校存在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時師資力量缺乏的現(xiàn)象，甚至一些高校僅有不足10 名教師具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程指導(dǎo)資格，這就導(dǎo)致開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程只能采用大課堂模式，以教師講解為主，理論知識傳授多于實踐操作。這類課程涉及不同專業(yè)的學(xué)生，由于在教學(xué)中不能結(jié)合不同學(xué)生所學(xué)專業(yè)來針對性地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法很難和自己專業(yè)結(jié)合，自身創(chuàng)新能力的提升效果并不明顯。有部分高校由于場地和師資限制，在各班選拔表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，這樣雖然能夠針對被選中的學(xué)生開展創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但是覆蓋率較低，使很多渴望學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的學(xué)生不能參加學(xué)校組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)[4]。

在專業(yè)課教師中，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)資格的教師數(shù)量偏少，絕大多數(shù)教師能夠講解專業(yè)知識，但不知道怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。在一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類專業(yè)課程的教學(xué)團隊中，我們針對12 名教師成員作問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)67%的教師明確表示自身缺乏創(chuàng)新意識，在課程教學(xué)中不知道如何指導(dǎo)學(xué)生運用專業(yè)知識去創(chuàng)新。這從某種程度上體現(xiàn)了高校專業(yè)課教師急需提升創(chuàng)新能力的現(xiàn)象較為突出。如果專業(yè)課教師自身沒有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，他們就不可能在課程教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

1.2 專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容需要更新

高校部分專業(yè)課程存在內(nèi)容陳舊的情況，專業(yè)課教材和內(nèi)容不滿足市場發(fā)展需求，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)技能達(dá)不到就業(yè)崗位的要求，更談不上專業(yè)知識的創(chuàng)新運用[5]。在一些傳統(tǒng)專業(yè)課程知識點設(shè)置上，專業(yè)課教師要結(jié)合市場需求去講解實用的知識點，比如《計算機組裝與維護(hù)》課程，不能局限于臺式機的選購、 組裝和常見故障維修、windows 7 操作系統(tǒng)的安裝和維護(hù)，要引入筆記本電腦的選購、維護(hù)和常見故障處理、當(dāng)前主流操作系統(tǒng)安裝和維護(hù)等知識。專業(yè)課教師要根據(jù)新技術(shù)的發(fā)展來更新教學(xué)內(nèi)容，在專業(yè)課教學(xué)中強調(diào)實用的、最新的技術(shù)的運用。在專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)融入新技術(shù)的創(chuàng)新使用方法的講解，這樣能夠增強知識點的實用性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程教學(xué)效果難以保障

部分高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程納入人才培養(yǎng)方案，設(shè)置必修學(xué)分，通過這種方式引起教師和學(xué)生的重視。在實際教學(xué)中，高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的考核形式單一，教學(xué)效果不明顯，不少高校采取學(xué)生在課程結(jié)束后上交具有創(chuàng)新性的方案來完成課程考核，但實際上學(xué)生創(chuàng)新能力并未得到有效提升。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際項目中，大部分學(xué)生著眼于創(chuàng)業(yè)，缺乏創(chuàng)新，采用了傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)模式，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)項目缺乏市場競爭力，在經(jīng)營一段時候后便不能維持下去[6]。

2 高校學(xué)生創(chuàng)新精神的培育路徑

2.1 加強專業(yè)課教學(xué)中創(chuàng)新型人才培養(yǎng)師資的建設(shè)

高校要加強專業(yè)課教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓專業(yè)課教師具備創(chuàng)新型人才的培育能力。學(xué)者對我國1 231 所高?，F(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行調(diào)查問卷分析發(fā)現(xiàn)，三分之一的教師來源于思政工作、學(xué)生工作等部門，任教年限不足兩年的教師占比過高，大多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師系原工作崗位上由主管部門臨時調(diào)配而來，教師的學(xué)科歸屬感與事業(yè)成就感不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師難以享受和其他普通專業(yè)教師相同的學(xué)術(shù)地位和學(xué)術(shù)資源[7]。專業(yè)課教師應(yīng)發(fā)揮民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)人才的主力軍作用，為民辦本科高校培養(yǎng)真正滿足社會需求的應(yīng)用型創(chuàng)新型人才。民辦高校在師資隊伍建設(shè)上，要給專業(yè)課教師搭建好創(chuàng)新能力提升的平臺。民辦高校應(yīng)加強校企合作，鼓勵教師積極深入企業(yè)一線，學(xué)習(xí)最新技能，將專業(yè)知識用于實際工作，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力。民辦高?？赏ㄟ^專業(yè)骨干教師的帶動作用，鼓勵專業(yè)課教師積極創(chuàng)新，提升全體專業(yè)課教師創(chuàng)新能力。專業(yè)課教師應(yīng)同校企合作單位技術(shù)人員深入交流，就專利申報、專業(yè)技能創(chuàng)新和管理模式創(chuàng)新等共同研討，發(fā)揮企業(yè)人員動手能力強的優(yōu)勢，利用好高校教師專業(yè)知識豐富的長處，提升教師動手能力，鼓勵教師積極參與到專業(yè)技能創(chuàng)新運用中，將專業(yè)課教師的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力同步提升[8]。

在促進(jìn)專業(yè)課教師主動參與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式教學(xué)方面，高校應(yīng)出臺考核激勵機制，將專業(yè)課教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的總體情況納入到教師的年終考核和職稱晉升中，以多種形式考核專業(yè)課教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的能力。對于在人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)上取得成績的專業(yè)課教師，應(yīng)通過優(yōu)先納入評優(yōu)評先人選等方式，鼓勵他們培養(yǎng)好學(xué)生創(chuàng)新能力。

2.2 專業(yè)課程內(nèi)容要滿足創(chuàng)新精神的培育

隨著科技的不斷發(fā)展進(jìn)步，人才培養(yǎng)方案中課程設(shè)置和要求必須突出創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。創(chuàng)新精神不是抽象的概念，對學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不能僅通過某一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程來完成[9]。專業(yè)課教師要邀請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師、 校企合作單位技術(shù)人員參與教學(xué)案例的設(shè)計和教學(xué)方法創(chuàng)新，增強教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的吸引力，確保教學(xué)內(nèi)容具有實用性和創(chuàng)新性。高校各專業(yè)開設(shè)的課程要和市場需求相結(jié)合，刪除陳舊課程，開設(shè)滿足市場需求的課程。

2.3 專業(yè)課程教學(xué)方法要突出對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

作為理工科專業(yè), 專業(yè)基礎(chǔ)課程既要強調(diào)理論的系統(tǒng)性和完整性, 又必須以“應(yīng)用和創(chuàng)新”為主線[10]。專業(yè)課程的教學(xué)落腳點在于運用知識點解決問題，在知識的運用上要強調(diào)創(chuàng)新。課堂教學(xué)是高校教育至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，如何在有限的課堂教學(xué)時間里加強對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高校提升教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要內(nèi)容。專業(yè)課教師可以同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師、校企合作單位技術(shù)人員深入交流，共同探討如何有效地將創(chuàng)新元素融入課堂教學(xué)，積極思考培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)方法。在教學(xué)中，以教研室為單位，每位教師就課程的創(chuàng)新點發(fā)表見解，作廣泛交流，相互借鑒有價值的教學(xué)模式，以提升學(xué)生創(chuàng)新能力為目的來進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新[11]。專業(yè)課教師要強調(diào)知識點所涉及案例的實用性和代表性，將知識點的運用結(jié)合到實際生活和工作中，不斷探究將知識點創(chuàng)新運用的方法，在課堂中啟發(fā)學(xué)生的思考，在課后布置能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，鼓勵學(xué)生積極參與到創(chuàng)新運用專業(yè)知識解決新問題的研究中，突出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新運用所學(xué)知識解決問題能力。

在課堂教學(xué)中，專業(yè)課教師應(yīng)以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生積極思考如何使用知識點來創(chuàng)新，不局限于傳統(tǒng)方法，同時不能拘泥于形式，要與實際生活緊密結(jié)合，強調(diào)知識點的創(chuàng)新使用和傳統(tǒng)模式的改進(jìn)[12]。在專業(yè)課教學(xué)中，要實現(xiàn)理論和實踐相結(jié)合，讓教師重視理論知識的運用，讓學(xué)生掌握專業(yè)課知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能的方法，這樣不僅能夠提升學(xué)生動手能力和專業(yè)技能，也能提高學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識和學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。教師的教學(xué)方法要不斷創(chuàng)新，在教學(xué)中提高學(xué)生課堂參與度，教師在教學(xué)中不斷追求創(chuàng)新的過程也給學(xué)生潛移默化的引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步體會到創(chuàng)新的重要性，學(xué)會創(chuàng)新[13]。

2.4 專業(yè)課程要引入對創(chuàng)新能力的考核

專業(yè)課程的考核形式在較大程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)用型本科高校專業(yè)課的教學(xué)強調(diào)專業(yè)技能的提升，但是傳統(tǒng)做試卷的方式很難對學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力進(jìn)行檢測，完成大作業(yè)、小論文或者作品等方式又不能有效避免抄襲現(xiàn)象[14]。在考核模式上，任課教師要強調(diào)過程考核，考查學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中能否創(chuàng)新運用知識來完成課程任務(wù)，從而在任務(wù)驅(qū)動的模式下，循序漸進(jìn)地實現(xiàn)知識和技能的創(chuàng)新，掌握課程所需技能。

對于操作性強的課程的考核，專業(yè)課教師可在第一堂課布置好期末上交作品的主體要求，由學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中針對需要完成的作品運用課程所學(xué)來逐步完成。在作品的完成期間，要求有若干個創(chuàng)新點，提出自己的創(chuàng)新思路和實現(xiàn)途徑，并且每一位學(xué)生的創(chuàng)新點不能雷同，通過類似這樣的考核模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造力，實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新能力的考核[15]。對于理論性強的課程的考核，專業(yè)課教師可以布置一個要求具有創(chuàng)新性的任務(wù)，經(jīng)過整個課程學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生找出知識的創(chuàng)新點，同時在期末進(jìn)行試卷等形式的考試，這樣就可以對知識的運用和創(chuàng)新進(jìn)行考核，也借助了傳統(tǒng)考試模式對學(xué)生進(jìn)行了專業(yè)知識掌握情況的考核。針對考核形式，專業(yè)課教師要創(chuàng)新，要強調(diào)考出學(xué)生專業(yè)知識和技能掌握的真實水平，也要對學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行檢測。

3 結(jié)語

專業(yè)課程對于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和創(chuàng)新能力具有舉足輕重的作用，民辦本科高校在教學(xué)中要著眼于學(xué)生專業(yè)技能和創(chuàng)新能力的同步提升，應(yīng)使專業(yè)課教師高度重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以多種渠道提升專業(yè)課教師的創(chuàng)新能力，以多種方法提升高校教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)水平，讓學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中逐步具備創(chuàng)新思維，慢慢提升創(chuàng)新能力，為社會培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型應(yīng)用型人才。