現(xiàn)代學(xué)徒制下中職電子專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新探索

郝偉波，奚鳳

（江蘇省陶都中等專業(yè)學(xué)校，江蘇宜興 214200）

經(jīng)濟社會的迅速發(fā)展直接推動著市場對人才的需求，需要對高質(zhì)量和高數(shù)量的新模式進(jìn)行開發(fā)和創(chuàng)新?，F(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行強強結(jié)合、聯(lián)合培養(yǎng)的新模式，培養(yǎng)符合社會發(fā)展和企業(yè)生產(chǎn)所需要的專業(yè)人才，同時也是為當(dāng)代社會中職電子專業(yè)人才就業(yè)難、就業(yè)慢的問題提供一定的崗位專業(yè)技術(shù)支持。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)概述

1.1 現(xiàn)代學(xué)徒制的基本內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制就是指通過現(xiàn)代企業(yè)與專職院校，專職教師與企業(yè)師傅之間進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)，多樣化的知識吸收能夠在更大程度上提高學(xué)生的知識儲備量，讓他們掌握更多符合現(xiàn)實崗位需求的技能，這是一種以豐富學(xué)生理論知識，對學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)相融合的新型人才培養(yǎng)模式。

1.2 現(xiàn)代學(xué)徒制的基本特征

現(xiàn)代學(xué)徒制是將現(xiàn)代化教學(xué)與傳統(tǒng)的師承模式相結(jié)合，打破了傳統(tǒng)中職教育學(xué)生長期駐足在校的現(xiàn)狀，從校企合作的角度出發(fā)，培養(yǎng)符合企業(yè)現(xiàn)實需求的人才，其基本特點如下。

1.2.1 極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)質(zhì)量

在現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)下，學(xué)生不再是進(jìn)入模擬的教學(xué)情境，而且直接面對工作中所遇到問題和情境，在這種情況下，學(xué)生面對問題時的態(tài)度會更加認(rèn)真，也能及時對自己所面對的疑問提出質(zhì)疑，并尋求師傅的幫助，讓師傅及時給予指導(dǎo)和對錯誤的方式進(jìn)行糾正，這樣能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠更有自信地面對今后的專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)。

1.2.2 遵循個性化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)方式不同于傳統(tǒng)課堂上的一對多教學(xué)，它能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)徒與師傅之間一對一的合作交流，另外，每名學(xué)徒對理論知識的掌握能力和個人的學(xué)習(xí)速度不同，能夠根據(jù)每個學(xué)徒個人能力的不同為他們制訂專屬于自己的學(xué)習(xí)計劃，這也就體現(xiàn)了學(xué)生個性化的原則，這種定制的形式也能有效提高中職教育的質(zhì)量和效率。

1.2.3 能夠在一定程度上激動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自主性

現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)是隸屬于情境式教學(xué)的，師傅與徒弟在進(jìn)行相互的交流、學(xué)習(xí)中，能夠?qū)W會主動攝入知識，能在師傅分配任務(wù)前自己先進(jìn)行研究，還能在師傅布置任務(wù)以后自己學(xué)會主動思考問題，并要學(xué)會自己動手實踐，這能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自主性。

1.2.4 能夠讓學(xué)生提前適應(yīng)社會

現(xiàn)代學(xué)徒徒是校企合作的模式，學(xué)生能夠在企業(yè)內(nèi)開展實踐活動，對企業(yè)內(nèi)部的實際工作有了一定的了解，并在接受崗位培訓(xùn)和實際鍛煉的過程中提前了解企業(yè)有關(guān)的工作信息和崗位的工作內(nèi)容，從而加強自己的知識儲備，為未來步入工作崗位做好一定的技能儲備。

1.2.5 為學(xué)生將來的就業(yè)求職打下基礎(chǔ)

學(xué)生能夠在企業(yè)內(nèi)得到培養(yǎng)，也能讓自己的能力得到鍛煉，一些優(yōu)秀的工作者更是可以在崗位中散發(fā)自己的光芒從而被提前錄用，降低了就業(yè)的難度，在企業(yè)的鍛煉機會也能直接為今后的求職工作做好準(zhǔn)備。

2 校企合作式人才培養(yǎng)模式在中職電子專業(yè)人才培養(yǎng)中遇到的問題

在校企合作背景下的人才培養(yǎng)模式下，雖然中職院校的電子技術(shù)專業(yè)人才發(fā)展已經(jīng)取得了一些比較好的成效，但是在培養(yǎng)過程中還是存在一些問題，導(dǎo)致培養(yǎng)的成效沒有達(dá)到最佳。

2.1 相關(guān)政策保障的不完善

企業(yè)員工的切身利益是可以由社會勞動保障局來進(jìn)行保護(hù)的，但現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)員，其既隸屬于學(xué)校，也算是企業(yè)的半個工作人員，但是對他們的保障卻沒有專門的保障部門，很多比較籠統(tǒng)的保障制度也只是表面作用，在實時開展時，其實施情況和評估的效果還具有一定的差距。

2.2 很多合作企業(yè)對校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式?jīng)]有太多的參與感

一般而言，對于這種培養(yǎng)模式的合作，學(xué)校一般都是比較積極的，但是企業(yè)對此態(tài)度則比較消極，很多時候甚至直接是敷衍了事。這主要是因為企業(yè)在與學(xué)校進(jìn)行合作時，所提供的師傅需要帶徒會完成工作精力的分散，并且一些學(xué)員在實踐的過程中還會犯一些錯誤，導(dǎo)致工作不能順利進(jìn)行，造成工作質(zhì)量的降低；更有甚者，會直接給企業(yè)造成經(jīng)濟損失，而所帶來的收益卻微乎其微，因此，許多企業(yè)對其都是立于觀望的態(tài)度，對為學(xué)校和學(xué)員提供實習(xí)基地或者實習(xí)崗位的事也并沒有太大的積極性，所謂的校企合作實質(zhì)上更像是學(xué)校個人的獨角戲。

2.3 中職院校內(nèi)的課程設(shè)置與企業(yè)的實際需求差異過大

中職院校內(nèi)的課程設(shè)計大多是以理論知識為主，但是對于企業(yè)來說，學(xué)生要有符合企業(yè)項目發(fā)展的實際能力才是最主要的。這種差異過大的知識結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生在一開始上手時完全是一知半解的，自然會拖后企業(yè)原本的工作效率。

2.4 中職院校師資力量與研究技術(shù)落后于社會發(fā)展需求

中職院校的師資力量一般是到研究生為主，他們也沒有太多地對專業(yè)技術(shù)進(jìn)行研究，上課也多是照本宣科，很多知識還是很久之前的了，也沒有對知識點進(jìn)行實時對更新和分析。另外，中職院校對教師的實踐研究這一塊也不是很重視，沒有給予過多的技術(shù)及資金支持，導(dǎo)致教師無法開展實踐研究工作。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制下中職電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

3.1 對教育體制進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，實現(xiàn)政府—企業(yè)—學(xué)校三位一體的合作模式

要想實現(xiàn)在現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)的中職院校電子專業(yè)培養(yǎng)中實現(xiàn)高質(zhì)量的人才培養(yǎng)目標(biāo)，就必須要把政府、學(xué)校與企業(yè)三者進(jìn)行結(jié)合，不斷提升其內(nèi)部協(xié)調(diào)度和內(nèi)部配合度，對人才培養(yǎng)的機制進(jìn)行創(chuàng)新和改良，加強政府宏觀調(diào)控的力度，對企業(yè)內(nèi)部與學(xué)校培養(yǎng)之間的訴求進(jìn)行緊密的結(jié)合探索，實現(xiàn)對現(xiàn)代學(xué)徒制背景下效率的高效提升提供一定的政策支持。同時，企業(yè)與學(xué)校應(yīng)該要對其自身的各方面訴求以及結(jié)合的情況及時做好的進(jìn)行反饋，政府也應(yīng)該對其給予一定的資金投入，并設(shè)置專門的監(jiān)督部門以實現(xiàn)現(xiàn)代師承制度下資金的合理配置及透明監(jiān)管，以保障每一項資金的合理利用和實施監(jiān)管。同時，政府也要引導(dǎo)企業(yè)和學(xué)校加強對他們自身資源和權(quán)利方面的有效分配，并明確自己應(yīng)該履行的義務(wù)，讓雙方對自身所承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)有更明確的認(rèn)知，實現(xiàn)三者之間的良性循環(huán)和平衡發(fā)展。

3.2 實現(xiàn)資源合理配置，在校開展企業(yè)選修課

傳統(tǒng)模式下的教學(xué)資源的配置必然是不能推動人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升的，要將現(xiàn)有的財力、物力以及學(xué)校資源進(jìn)行合理統(tǒng)計，并要以“教、做合一”為指導(dǎo)理念，實現(xiàn)資源的合理配置，并且，還要對學(xué)生加以職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，開展企業(yè)選修課，讓他們能提前感受職業(yè)氛圍，學(xué)習(xí)職業(yè)技能，以培養(yǎng)他們在職場中所需要的職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊協(xié)作能力及與人相處的能力，促進(jìn)“學(xué)生—學(xué)徒—職工”角色轉(zhuǎn)換的適應(yīng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

3.3 對企業(yè)所需人才展開調(diào)研工作，實施“雙師并軌”

師資力量作為學(xué)校與企業(yè)的重要組成部分，是對人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的關(guān)鍵因素。院校的教師應(yīng)該要注重知識的與時俱進(jìn)，提高自己的專業(yè)實踐能力，電子專業(yè)教師可以自己開發(fā)一些電子軟件，并以此產(chǎn)生經(jīng)濟效益，并將這樣的方式傳給自己的徒弟；并要定期組織院校教師與企業(yè)師傅之間的溝通交流會，同時，也要要身居院校的教師多去參加一些先進(jìn)電子展覽會，和從事專業(yè)崗位的人士進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，提升在理論知識之外的實踐專業(yè)能力，真正實施“雙師并軌”。

3.4 建立健全考評機制，完善相關(guān)人才的質(zhì)量評估體系

電子專業(yè)教師對學(xué)生的考勤應(yīng)該要依據(jù)科學(xué)科學(xué)的考評機制進(jìn)行監(jiān)管，要對學(xué)生在校期間的表現(xiàn)，包括在課堂學(xué)習(xí)中對理論知識的掌握程度，和個人在校的思想品質(zhì)表現(xiàn)，企業(yè)的師傅應(yīng)該在對徒弟在崗期間的實際動手操作能力和團(tuán)隊協(xié)作能力等各方面進(jìn)行綜合評估，同時還可以建立第三方評價體系，讓在校的同學(xué)、在職的其他同事及領(lǐng)導(dǎo)對其表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價，以實現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制下培養(yǎng)的人才能夠滿足社會發(fā)展的需求。

4 結(jié)語

現(xiàn)代化學(xué)徒制是當(dāng)今中職院校電子專業(yè)培養(yǎng)模式下所創(chuàng)造的一種新型人才培養(yǎng)模式，它能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的緊密合作，學(xué)業(yè)與工作的交替兼顧，不斷提升學(xué)生自身內(nèi)在價值，實現(xiàn)綜合發(fā)展的目標(biāo)。