“00后”大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的問題研判與應對策略

龐海榮

（上海健康醫(yī)學院，上海 201318）

目前，在校大學生普遍是“00后”。成長在國家實力強盛、物質豐裕、網絡技術普及時代的“00后”群體在職業(yè)生涯規(guī)劃方面呈現出獨特的群體特征，給高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育提出新任務和新要求。因此，對“00后”大學生職業(yè)生涯規(guī)劃特點進行精準把握，研判現階段“00后”大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題，進而探索優(yōu)化“00后”大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育策略，成為后疫情時代大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的當務之急。

1 “00后”大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的群體特征

“00后”已成為大學生的主體，他們無論在群體價值取向、心理特征、思想觀念上，還是在職業(yè)生涯規(guī)劃中都展現出獨特的群體特征，成為職業(yè)生涯規(guī)劃教育必須研究的重要課題。

1.1 獨立與多元化的職業(yè)生涯規(guī)劃群體特質

獨立、自主、個性化而非依附性地進行職業(yè)選擇和生涯規(guī)劃是“00后”群體的特點。與“90后”“80后”相比，獨特的社會成長背景是“00后”大學生職業(yè)生涯規(guī)劃獨立個性化的重要變量。“00后”成長在我國經濟騰飛的時代，國家物質豐裕，精神文化生活豐富，成長在國家強大背景下的“00后”具有自信、獨立的特征。面對職業(yè)生涯規(guī)劃，“00后”大學生能夠獨立進行職業(yè)選擇和判斷，擁有較強的自主思維和自覺意識，敢于自我決定，而非依賴家庭、學校進行選擇[1]。當然，獨立并不意味著“00后”大學生職業(yè)生涯規(guī)劃觀念的偏離。恰恰相反，“00后”大學生職業(yè)生涯規(guī)劃展現了與主流價值觀契合、符合時代發(fā)展的價值判斷。個性化的圈層生活和特殊的自我表達是“00后”的特質，這也決定了“00后”大學生在職業(yè)選擇和生涯規(guī)劃中的個性化、多元化特征。他們不局限所學專業(yè)，自我興趣、圈層文化、情感傾向等往往成為職業(yè)生涯規(guī)劃的主導因素。

1.2 務實的職業(yè)理想與多元職業(yè)價值需求共存的職業(yè)生涯規(guī)劃觀念

與外界認為“00后”天馬行空、不切實際的理想追求相反，務實是現實主義者“00后”大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要特點。“00后”大學生在職業(yè)選擇時更加注重現實的利益和需求，更關注薪酬、自我成長等現實因素，能夠理性認知就業(yè)的社會現實。一方面，大學畢業(yè)生逐年增多，就業(yè)市場競爭激烈，特別是疫情影響下，就業(yè)形勢更加嚴峻。面對殘酷的就業(yè)現實，“00后”大學生職業(yè)選擇和生涯規(guī)劃更加理性、務實。另一方面，成長在經濟快速發(fā)展時代的“00后”受市場經濟主導價值觀的影響，更加注重自我利益和現實需求。在薪酬、福利等經濟指標之外，“00后”大學生職業(yè)選擇時期盼公正、和諧、成長等看不見的精神指標，職業(yè)選擇和生涯規(guī)劃更加飽滿，更加注重自我的獲得感。由此可以看出，在職業(yè)生涯規(guī)劃方面，“00后”大學生是典型的現實主義者[2]，存在因功利化傾向帶來的職業(yè)理想功利化，精神價值被淡化。

1.3 “奮創(chuàng)”與“躺平”二元并存的價值取向

有調查顯示，“00后”大學生普遍認為自我奮斗是個人成功最關鍵的因素，而非家庭、運氣、機遇和天賦，“躺平”的價值取向也受到近一半“00后”大學生追捧和心理認同[3]。這導致“00后”大學生呈現“奮創(chuàng)”與“躺平”二元并存的狀態(tài)?！?0后”大學生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓和比賽，認可創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對成長的作用，認為自己可以成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的卓越人才。在國家大規(guī)模開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，“00后”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識儲備豐富，具備相應能力，可通過奮斗實現自我價值。與熱衷和認可奮斗創(chuàng)造幸福相反，部分“00后”大學生青睞“躺平”“佛系”的價值取向，他們認為在“內卷”嚴重的當下，適當“躺平”，“佛系”看待工作和生活，才能更加幸福。這部分大學生恐懼學業(yè)、社會、家庭壓力，對未來就業(yè)、生活擔憂，在父母的“保護”下選擇“躺平”以逃避現實壓力。

1.4 “斜杠大學生”“慢就業(yè)”等特點凸顯

“00后”大學生獨特的成長背景和群體特點，使其在職業(yè)生涯規(guī)劃時凸顯出“斜杠大學生”“慢就業(yè)”等特點?！靶备堋笔嵌嘀芈殬I(yè)、多元身份的喻指，表達現代青年希望通過多種身份、多種職業(yè)實現自我價值。“斜杠大學生”來源于“斜杠青年”概念。從狹義的角度看，“斜杠青年”指那些身兼數職，擁有多種職業(yè)身份的人[4]?！靶备艽髮W生”特指那些在大學期間從事社會兼職，擁有多重社會身份的大學生。“00后”大學生具有獨立、個性的群體特質，愿意嘗試新鮮事物，為提升競爭力，不斷將興趣職業(yè)化、專業(yè)化，發(fā)掘自身潛能，滿足市場需求，擴大職業(yè)選擇范圍。與積極走入職場，利用愛好和業(yè)余時間豐富自我的“斜杠大學生”相比，部分“00后”大學生則成為“慢就業(yè)”群體，畢業(yè)后不急于就業(yè)，而是利用這段時間放松自我、參加公益活動、陪伴父母等，成為“慢就業(yè)”一族。而疫情對就業(yè)市場的影響、職業(yè)選擇與自我期待的落差、家人的過度保護等是其形成的重要因素。

2 “00后”大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的問題研判

面對巨大的就業(yè)壓力和“00后”大學生群體特點，傳統(tǒng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育難以滿足學生需要、適應時代變化，在教育體系、教育內容、師資力量等方面存在明顯不足。

2.1 教育體系缺乏系統(tǒng)性、科學性和整體性

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育需要系統(tǒng)、科學的育人體系，發(fā)揮多方力量，實現同頻共振。當前，“00后”大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在以下不足。一是沒有形成多種社會力量優(yōu)化協(xié)同。社會、企業(yè)、家庭在“00后”大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的參與度不高，社會力量融入、校企合作、家校合作等明顯不足，沒有形成同頻共振的教育合力。二是學校教育體系整體性不足?！?0后”大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主體是學校，而學校尚未形成理論教學、實踐教學、日常教育一體化機制，教育經費投入、師資配備、課程規(guī)劃、教學評估等缺乏系統(tǒng)性，對學生職業(yè)認知、心理引導、就業(yè)壓力疏導、實踐引領等缺乏整體性。三是注重就業(yè)準備，忽視職業(yè)生涯規(guī)劃教育的全局性、整體性。部分高校將職業(yè)生涯規(guī)劃教育與求職就業(yè)教育混淆，專注學生技巧培訓和就業(yè)指導，淡化學生職業(yè)生涯的全盤考量和職業(yè)選擇、發(fā)展的整體安排，在教學內容上偏重空洞的理論和具體的求職技能，缺乏對不同階段大學生的整體教育規(guī)劃。

2.2 教育內容脫離“00后”大學生實際需要和群體特點

作為“網絡原住民”的“00后”大學生，每天都會接收海量信息，獲得大量的職業(yè)選擇機會和就業(yè)信息，這就對職業(yè)生涯規(guī)劃教育內容提出更高要求，即契合學生實際需要和群體特點。職業(yè)生涯規(guī)劃教育內容脫離“00后”大學生實際需要和群體特點主要體現在以下兩方面：一是內容陳舊，偏重理論，學生參與度不高。重理論、輕實踐，一直是職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的主要問題。二是脫離時代發(fā)展，固守陳規(guī)。職業(yè)生涯規(guī)劃教育要隨時代發(fā)展而變化，尤其是在當今網絡技術快速發(fā)展、就業(yè)背景復雜的環(huán)境下，職業(yè)生涯規(guī)劃教育也要順時而變。

2.3 師資力量難以滿足現實需要

專業(yè)化、高質量的教師隊伍是開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的核心。然而，由于不被重視，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的師資力量難以滿足“00后”大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育需要。具體體現在以下幾方面：一是教師隊伍專業(yè)化程度不高。職業(yè)生涯規(guī)劃教育多由輔導員、專任教師等兼任，專業(yè)化程度不高。輔導員和專任教師長期在學校工作，與行業(yè)接觸機會較少，對職業(yè)發(fā)展前景了解不足。二是教師教學能力相對不足。教師應掌握時代發(fā)展變化，引導學生形成正確的職業(yè)認知、崇高的職業(yè)理想。但現階段教師對疫情帶來的就業(yè)變化、國家政策帶來的職業(yè)發(fā)展方向變化認識不足。三是對“00后”大學生群體特點認識不足。教師對“00后”大學生的特點缺乏深入研究，對其在職業(yè)生涯規(guī)劃中呈現的獨立與多元化、“奮創(chuàng)”與“躺平”共存、“斜杠大學生”和“慢就業(yè)”特質認識不足，而這也直接影響學生的教育獲得感。

3 “00后”大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的優(yōu)化策略

3.1 構建系統(tǒng)科學的教育體系，為“00后”大學生職業(yè)生涯規(guī)劃保駕護航

系統(tǒng)科學的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系內含多種社會資源、多元育人主體、多項育人保障機制，其核心是整合現有教育資源，實現多方聯(lián)通、多元配合。一方面，多元主體同頻共振，多種資源優(yōu)化協(xié)同，學校、家庭、社會全方位連通，共鑄全員育人體系；推進校企合作、家校合作，共建實踐基地和教育平臺，建立家校溝通機制。另一方面，構建一體化育人體系，實踐與理論相結合，專業(yè)教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育相結合，增強“00后”大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識和能力。另外，注意課程設置和教育內容要契合不同階段大學生需要。針對新生要注重激發(fā)職業(yè)生涯規(guī)劃意識，培養(yǎng)職業(yè)興趣和理想；針對二年級學生要引導其準確進行職業(yè)定位，明確職業(yè)偏好；針對三年級學生要科學引導職業(yè)實踐，明確職業(yè)方向；針對畢業(yè)生則注重就業(yè)技巧學習、求職能力培養(yǎng)、就業(yè)壓力疏導等[5]，突出教育的階段性特點，提升學生教育獲得感。

3.2 推進教師隊伍專業(yè)化建設，保證高質量教學效果

從教師準入、教師隊伍構成、教師發(fā)展機制、教師評價機制等出發(fā)，推進教師隊伍專業(yè)化建設，保證教育實效。首先，建立系統(tǒng)的教師準入和發(fā)展機制，組建專業(yè)化教師隊伍。選拔熟悉職業(yè)生涯規(guī)劃理論的專任教師做該課程的教師，實現職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)能力培養(yǎng)有效結合。教師要對“00后”大學生群體特點和價值取向進行調研，準確研判“00后”大學生的心理特點、就業(yè)需求、就業(yè)壓力等，有針對性、有目的地進行引導，提升教育效果。其次，優(yōu)化教師隊伍結構，除了專業(yè)課教師外，還聘請企業(yè)專家形成多元化教師隊伍，加深“00后”大學生對企業(yè)需要和社會發(fā)展的認識，實現企業(yè)需要和學校培養(yǎng)、學生發(fā)展良性互動。最后，建立完善的評價體系，由學生和主管部門進行全方位評價，以此作為獎懲依據，倒逼教師高質量教學，不斷提升教學能力。

3.3 構建一站式職業(yè)生涯規(guī)劃云平臺，構建云端教育體系

后疫情時代，需要建立一站式云端教育體系，實現科學育人、精準育人，讓“00后”大學生在大數據、云案例、云教學中全面提升職業(yè)規(guī)劃意識和能力，適應時代發(fā)展。首先，構建一站式職業(yè)生涯規(guī)劃云平臺，實現教育資源網絡化、數據化。當前，各高校都建立了學生就業(yè)云平臺，推送就業(yè)方面的信息，服務學生，但職業(yè)生涯規(guī)劃云平臺尚未建立起來。一站式職業(yè)生涯規(guī)劃云平臺包括學生就業(yè)求職信息、職業(yè)生涯規(guī)劃優(yōu)質課程、畢業(yè)生去向和發(fā)展前景、心理輔導服務、職業(yè)生涯規(guī)劃教師指導服務等?！?0后”大學生通過云平臺可以了解專業(yè)發(fā)展方向和前景，學習職業(yè)生涯規(guī)劃相關知識。其次，精準推送職業(yè)生涯規(guī)劃信息。針對學生的興趣愛好、專業(yè)進行針對性信息推送，引導學生明確自我職業(yè)意向，了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，明確能力提升方向，進而實現精準就業(yè)和能力提升。最后，實現學校與企業(yè)等社會力量云合作。構建企業(yè)與學生數據共享、資源互通云平臺，使學生能夠實時查詢企業(yè)相關信息，了解企業(yè)對畢業(yè)生的評價，掌握畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展動態(tài)，通過云平臺接受企業(yè)云宣講和云培訓，提升職業(yè)生涯規(guī)劃能力。