高校專業(yè)課教師課程思政育人能力提升路徑探究

王 希

（甘肅中醫(yī)藥大學(xué)定西校區(qū)，甘肅 定西 743000）

近年來(lái)，學(xué)術(shù)界在課程思政研究方面取得了豐碩成果，對(duì)課程思政的內(nèi)涵、課程思政和思政課協(xié)同育人的問(wèn)題基本達(dá)成共識(shí)，黨中央也下發(fā)文件對(duì)課程思政建設(shè)做出具體安排，這對(duì)落實(shí)課程思政育人要求具有重要指導(dǎo)意義。課程思政是專業(yè)課教師全面貫徹落實(shí)黨和國(guó)家教育方針，以專業(yè)課為依托，以課程育人為重點(diǎn)，促進(jìn)知識(shí)傳授、能力提升與價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一，形成與思政課協(xié)同育人的思政教育新模式，要求專業(yè)課教師既要教知識(shí)又要育新人，在為學(xué)生傳授知識(shí)和訓(xùn)練技能的同時(shí)，加強(qiáng)思想引領(lǐng)和價(jià)值引導(dǎo)，提高其思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，有效解決社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生思想道德素質(zhì)的要求和學(xué)生自身思想道德素質(zhì)現(xiàn)狀間的矛盾，助力學(xué)生成長(zhǎng)成才。專業(yè)課教師在學(xué)生思政教育過(guò)程中扮演重要角色，發(fā)揮著重要作用，只有不斷提升其課程思政育人能力，才能成為學(xué)生成長(zhǎng)成才的引路人。

1 高校專業(yè)課教師課程思政育人能力提升的必要性

1.1 堅(jiān)持主流意識(shí)形態(tài)主導(dǎo)的必然要求

意識(shí)形態(tài)關(guān)系到舉什么旗走什么路的重大問(wèn)題，在黨和國(guó)家的各項(xiàng)事業(yè)中居于根本性、戰(zhàn)略性、全局性的地位。我國(guó)的主流意識(shí)形態(tài)是以馬克思主義為核心內(nèi)容及理論指導(dǎo)的社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)，它對(duì)引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展、維系社會(huì)穩(wěn)定和推進(jìn)社會(huì)變革具有重要作用。主流意識(shí)形態(tài)不會(huì)在學(xué)生頭腦中自發(fā)形成，需要教師傳授給學(xué)生，只有用科學(xué)的理論武裝學(xué)生，才會(huì)使其產(chǎn)生正確的政治意識(shí)、堅(jiān)定正確的政治方向，進(jìn)而形成社會(huì)發(fā)展所要求的思想政治素質(zhì)。當(dāng)前我國(guó)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域依然面臨著尖銳斗爭(zhēng)，受各種社會(huì)思潮影響，若教師不能正確引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)思想問(wèn)題，甚至產(chǎn)生過(guò)激行為，釀成嚴(yán)重后果。因此，專業(yè)課教師必須堅(jiān)持以主流意識(shí)形態(tài)引領(lǐng)課程教學(xué)方向，不僅要教育學(xué)生牢牢掌握專業(yè)知識(shí)，為未來(lái)職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，還要激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷，樹(shù)立服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)、報(bào)效國(guó)家的理想信念。

1.2 推進(jìn)思政課和專業(yè)課協(xié)同育人的關(guān)鍵舉措

中國(guó)共產(chǎn)黨歷來(lái)重視思政課和專業(yè)課的協(xié)同育人作用，在黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的講話及一些思想政治工作重要文獻(xiàn)中對(duì)此都有所體現(xiàn)，這為整合高校思想政治教育育人資源和力量、形成思政課和專業(yè)課育人合力提供了有力指導(dǎo)。2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。2020年6月，教育部頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）明確提出，“要緊緊抓住教師隊(duì)伍‘主力軍’、課程建設(shè)‘主戰(zhàn)場(chǎng)’、課堂教學(xué)‘主渠道’，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局”[1]。不可否認(rèn)，高校思想政治教育中曾經(jīng)確存思政課和專業(yè)課育人相脫離的現(xiàn)象，兩者沒(méi)有實(shí)現(xiàn)同頻共振、同向同行，弱化了思政育人的效果。近年來(lái)，黨中央、國(guó)務(wù)院及相關(guān)部門(mén)大力推進(jìn)課程思政建設(shè)，思政課和專業(yè)課育人“兩張皮”問(wèn)題被有效解決，專業(yè)課思政育人的能力顯著提升，涌現(xiàn)出了一大批擅長(zhǎng)做思政工作的專業(yè)課教師，把學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)生涯、思想困惑、心理健康等方面的問(wèn)題和思想問(wèn)題相結(jié)合，做到了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)作融合，專業(yè)課教師深挖課程中蘊(yùn)含的思政教育資源，在課堂教學(xué)貫通思政育人目標(biāo)，將思政元素融入教學(xué)，取得了良好的育人效果。因此，高校專業(yè)課教師課程思政育人能力對(duì)形成思政育人合力、增強(qiáng)思政教育有效性和針對(duì)性具有重要意義。

1.3 提升專業(yè)課教師思想道德素質(zhì)的現(xiàn)實(shí)需要

思想道德素質(zhì)在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中處于主導(dǎo)地位，主要包括思想素質(zhì)、政治素質(zhì)和道德素質(zhì)。思想素質(zhì)體現(xiàn)的是一個(gè)人的品質(zhì)，它包含科學(xué)的世界觀、方法論和正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，是個(gè)體的立身之本，是個(gè)體成才的關(guān)鍵因素；政治素質(zhì)是一個(gè)人政治方面所具有的知識(shí)、能力、思想行為特點(diǎn)和各種潛能的總和，包括政治知識(shí)、政治心理及政治行為等；道德素質(zhì)是一個(gè)人在其先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過(guò)后天道德教育而形成的品質(zhì)，主要包括社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭美德和個(gè)人品德等。當(dāng)前，絕大多數(shù)高校專業(yè)課教師的思想道德素質(zhì)較高，是學(xué)生成長(zhǎng)成才的引路人，但也有一些專業(yè)課教師的思想道德素質(zhì)不高，造成了一些負(fù)面影響，也成了反面教材，如一些專業(yè)課教師對(duì)馬克思主義理論知之甚少，且認(rèn)為專業(yè)課與思政工作毫無(wú)關(guān)聯(lián)，對(duì)課程思政未深入思考，導(dǎo)致育人效果不佳；一些專業(yè)課教師思想道德素質(zhì)不高，師生關(guān)系不和諧，經(jīng)常在課堂上向?qū)W生發(fā)泄負(fù)面情緒，在學(xué)生中造成了極壞的影響。這些問(wèn)題都反映出一些專業(yè)課教師沒(méi)有意識(shí)到自身思想道德素質(zhì)在立德樹(shù)人過(guò)程中的重要性，因而，提升高校專業(yè)課教師課程思政育人能力對(duì)提高其思想道德素質(zhì)、發(fā)揮專業(yè)課思政育人作用十分重要。

2 高校專業(yè)課教師課程思政育人能力提升存在的問(wèn)題

2.1 部分專業(yè)課教師課程思政育人意識(shí)不強(qiáng)

《綱要》提出，“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵。要推動(dòng)廣大教師進(jìn)一步強(qiáng)化育人意識(shí)，找準(zhǔn)育人角度，提升育人能力，確保課程思政建設(shè)落地落實(shí)、見(jiàn)功見(jiàn)效”[1]。這意味著專業(yè)課教師要不斷提升課程思政育人能力，積極參與課程思政建設(shè)，切實(shí)增強(qiáng)課程思政育人實(shí)效。當(dāng)前，各高校在課程思政建設(shè)方面進(jìn)行了有益探索，形成了各具特色的課程思政建設(shè)體系，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。其中，廣大專業(yè)課教師積極貫徹落實(shí)《綱要》精神，在專業(yè)課教學(xué)中融入思政元素，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，但部分專業(yè)課教師由于自身思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)不高，對(duì)國(guó)家推進(jìn)課程思政建設(shè)的意義不了解，在課程思政建設(shè)方面思路不清，采用的方法簡(jiǎn)單，達(dá)不到課程思政育人要求。首先，教師自身角色定位不準(zhǔn)確，教師習(xí)慣性認(rèn)為自己只是“智育”的角色，而忽視了“德育”角色，沒(méi)有把立德樹(shù)人當(dāng)作首要任務(wù)來(lái)完成。不可否認(rèn)，這些專業(yè)課教師在專業(yè)領(lǐng)域辛勤耕耘，并取得諸多研究成果，但他們?cè)凇芭囵B(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一問(wèn)題上認(rèn)識(shí)不清，重智育、輕德育的做法不利于促進(jìn)人才全面發(fā)展。其次，教師課程思政育人能力不強(qiáng)，現(xiàn)實(shí)中部分專業(yè)課教師對(duì)如何將思政元素融入專業(yè)課教學(xué)、如何處理好知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的關(guān)系等存在困惑，影響了課程思政建設(shè)進(jìn)程。一些教師由于缺乏先進(jìn)教學(xué)理念，對(duì)課程思政內(nèi)涵及其開(kāi)展的必要性認(rèn)識(shí)不深，雖然也在開(kāi)展課程思政，但教學(xué)目標(biāo)不明確、思政元素挖掘不足、教學(xué)方法形式單一、教學(xué)載體落后，行動(dòng)決策常常依附于外在要求，容易流于形式。最后，課程思政研究力度不足，課程思政融合多學(xué)科理論，只有教師協(xié)同研究、相互借鑒，才能掌握課程思政的本質(zhì)及規(guī)律，進(jìn)而推進(jìn)課程思政建設(shè)。從學(xué)術(shù)界關(guān)于課程思政的研究現(xiàn)狀來(lái)看，思政課教師大多側(cè)重理論方面的研究，而專業(yè)課教師更傾向于開(kāi)展課程思政基礎(chǔ)上的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性研究，這需要思政課教師和專業(yè)課教師共同努力推進(jìn)課程思政的研究進(jìn)程，取得更具影響力的學(xué)術(shù)成果。

2.2 課程思政育人優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)不充分

專業(yè)課教師作為高校課程思政建設(shè)的主力軍，在課程思政育人的時(shí)間、人員數(shù)量及方式方法上有其相對(duì)優(yōu)勢(shì)。高校專業(yè)課教師隊(duì)伍龐大，專業(yè)課占比較高，專業(yè)課教師與學(xué)生接觸的次數(shù)較多，因而給學(xué)生帶來(lái)的影響更大。首先，專業(yè)課教師可發(fā)揮課程思政的隱性教育優(yōu)勢(shì)。專業(yè)課教師在課程教學(xué)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，把思政元素融入專業(yè)課教學(xué)，采取隱性滲透的教育方法，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，提升學(xué)生思想道德素質(zhì)。其次，專業(yè)課教師可發(fā)揮課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)。受教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、師資隊(duì)伍數(shù)量、課程性質(zhì)及課程設(shè)置等的限制，思政課往往是若干專業(yè)的幾個(gè)班級(jí)在一起上課，導(dǎo)致難以照顧全部學(xué)生，無(wú)法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求；同時(shí)，在課程知識(shí)傳授方面，思政課更偏重理論傳授，而實(shí)踐鍛煉相對(duì)較少，教學(xué)效果不理想，但專業(yè)課教學(xué)與此不同，小班化教學(xué)師生更容易溝通交流，實(shí)踐鍛煉及實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，在師生雙向互動(dòng)的過(guò)程中使學(xué)生樹(shù)立正確的思想觀念，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。最后，專業(yè)課教師可發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。專業(yè)課教師知識(shí)水平、科研能力的高低是能否獲得學(xué)生信任的關(guān)鍵，擁有獻(xiàn)身科學(xué)的精神、扎實(shí)的工作作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度的教師更受學(xué)生歡迎，在教師示范引領(lǐng)的過(guò)程中學(xué)生的思想道德素質(zhì)自然也能得到提升。雖然專業(yè)課教師在課程思政育人方面有諸多優(yōu)勢(shì)，但高校長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)這些優(yōu)勢(shì)的重視和關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，缺乏引導(dǎo)、鼓勵(lì)和推廣的有效機(jī)制，導(dǎo)致專業(yè)課教師課程思政育人的主觀能動(dòng)性難以充分發(fā)揮。

2.3 課程思政育人制度急需完善

制度與規(guī)則為基礎(chǔ)是課程思政建設(shè)的內(nèi)在要求及其規(guī)范化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，也是增強(qiáng)課程思政育人實(shí)效性的必然要求。但也需要辯證地看待制度，它可以促進(jìn)教師教育活動(dòng)制度化、規(guī)范化，對(duì)建立良好教學(xué)秩序和規(guī)范教師教學(xué)行為具有重要意義，但不完善、不合理的制度及有制度卻不執(zhí)行等都會(huì)影響教師的教學(xué)活力，不利于教師自我提升。近年來(lái)，隨著各高校逐漸重視課程思政建設(shè)，制度在課程思政建設(shè)方面的作用引起了高校管理者的關(guān)注，并積極出臺(tái)了相應(yīng)制度和規(guī)則，保障了課程思政規(guī)范化建設(shè)。然而，當(dāng)前一些高校在課程思政建設(shè)中仍然存在制度未落實(shí)的問(wèn)題，這些問(wèn)題在高校不健全、不完善的教學(xué)考核評(píng)價(jià)制度中得到體現(xiàn)，若問(wèn)題得不到解決，就會(huì)對(duì)專業(yè)課教師開(kāi)展課程思政工作造成影響。教學(xué)考核評(píng)價(jià)制度是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的“指揮棒”，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障，從當(dāng)前實(shí)際情況來(lái)看，大多數(shù)高校已普遍將課程思政納入教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)行的教學(xué)考核評(píng)價(jià)制度突出對(duì)專業(yè)課教師知識(shí)基礎(chǔ)、科研能力、教學(xué)水平的明確要求，但對(duì)專業(yè)課教師課程思政育人成效的衡量缺少可行、易操作的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，這種單一的評(píng)價(jià)方式將專業(yè)課教學(xué)與思政教育完全割裂，對(duì)專業(yè)課教師課程思政育人時(shí)間和精力投入等方面的衡量偏失，導(dǎo)致其在精力投入、時(shí)間分配等方面出現(xiàn)選擇性缺位，一定程度上弱化了專業(yè)課教師課程思政育人的效果。“重量輕質(zhì)”是課程思政評(píng)價(jià)方面常見(jiàn)的現(xiàn)象，目前大部分評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程思政有“量”的明確要求，盡管課程思政的“質(zhì)”也非常重要，但評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏可操作性。各專業(yè)的特殊性和教學(xué)對(duì)象的差異性，決定了課程思政評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)雜性，但當(dāng)前的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)這些影響因素關(guān)注并不充分，對(duì)專業(yè)課教師的工作環(huán)境、育人實(shí)效缺乏足夠的了解，未能給教師在育人目標(biāo)、能力特長(zhǎng)方面留出應(yīng)有的成長(zhǎng)空間[2]，整齊劃一的硬性要求不僅降低了專業(yè)課教師參與課程思政建設(shè)的積極性，而且極大地削弱了推進(jìn)課程思政建設(shè)的創(chuàng)新精神。

3 高校專業(yè)課教師課程思政育人能力提升的有效路徑

高校專業(yè)課教師作為課程思政建設(shè)的實(shí)施者和推動(dòng)者，在課程思政育人方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，針對(duì)現(xiàn)實(shí)中專業(yè)課教師課程思政育人意識(shí)不強(qiáng)、育人優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)不充分及育人制度急需完善等問(wèn)題，需采取針對(duì)性的措施來(lái)提升其課程思政育人能力。

3.1 強(qiáng)化專業(yè)課教師的課程思政意識(shí)及其責(zé)任自覺(jué)

專業(yè)課教師課程思政育人意識(shí)是其積極推進(jìn)課程思政建設(shè)的重要前提，從學(xué)生思想道德水平實(shí)際出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，自覺(jué)把課程思政目標(biāo)、內(nèi)容及要求貫徹落實(shí)到課程教學(xué)各環(huán)節(jié)。當(dāng)前，在黨和國(guó)家大力推進(jìn)課程思政建設(shè)的背景下，增強(qiáng)專業(yè)課教師課程思政育人意識(shí)、推動(dòng)專業(yè)課教師自覺(jué)參與思政教育是一項(xiàng)重要任務(wù)。一方面，樹(shù)立課程思政育人理念。專業(yè)課教師要意識(shí)到每一門(mén)課程都有育人功能，在課程教學(xué)過(guò)程中要推進(jìn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化、知識(shí)體系向信仰體系轉(zhuǎn)化，著力提升課程建設(shè)的政治高度，把知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造相結(jié)合，與思政課教師一起推進(jìn)專業(yè)課和思政課同向同行、同頻共振，使顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成課程思政育人合力。另一方面，增強(qiáng)專業(yè)課教師課程思政育人的責(zé)任意識(shí)。與思政課教師要求一致，專業(yè)課教師在教學(xué)過(guò)程中必須按照“培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這條主線進(jìn)行人才培養(yǎng)，保證育人不偏離正確方向。每位教師都要自覺(jué)站在為黨育人、為國(guó)育才的政治高度去看待教育教學(xué)工作的重要性和必要性，為學(xué)生傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力，自覺(jué)擔(dān)起培育時(shí)代新人的重大使命。在專業(yè)課教學(xué)中，教師要在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容選擇、課堂互動(dòng)、師生交往、教學(xué)評(píng)估等具體環(huán)節(jié)中融入思政元素，堅(jiān)持教書(shū)和育人相統(tǒng)一，以自身扎實(shí)的理論功底、豐富的人生閱歷及強(qiáng)大的人格魅力影響學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

3.2 提高專業(yè)課教師思政理論素養(yǎng)及教學(xué)能力

提升專業(yè)課教師思政理論素養(yǎng)及其教學(xué)能力是推進(jìn)課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)性工作，教育主管部門(mén)、學(xué)校及專業(yè)課教師都要在這方面下功夫，為全面推進(jìn)課程思政建設(shè)打好基礎(chǔ)。首先，提升思政理論素養(yǎng)?？沙浞掷脝挝唤搪毠ふ卫碚搶W(xué)習(xí)、教職工崗前培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)學(xué)習(xí)、黨組織集中學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等渠道，創(chuàng)新學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法及載體，構(gòu)建獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教職工學(xué)習(xí)思政理論的內(nèi)生動(dòng)力；開(kāi)展思政課教師和專業(yè)課教師結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，發(fā)揮思政課教師專業(yè)特長(zhǎng)，通過(guò)舉辦理論培訓(xùn)會(huì)、經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)、集體備課會(huì)等，引導(dǎo)專業(yè)課教師積極主動(dòng)學(xué)習(xí)思政理論，不斷提升自身思政理論素養(yǎng)。其次，加強(qiáng)課程思政建設(shè)能力培訓(xùn)。把思政育人能力提升納入教師崗前培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)、師德師風(fēng)建設(shè)及教學(xué)能力提升培訓(xùn)中，使其掌握專業(yè)課、課程思政、思政教育的理論和方法。最后，提升課堂教學(xué)技能。專業(yè)課是課程思政建設(shè)的重要依托，專業(yè)課教師是課程思政的發(fā)起者、組織者和實(shí)施者，其課堂教學(xué)水平是課程思政育人能否取得成效的關(guān)鍵因素，只有教師認(rèn)真鉆研教學(xué)方法、提升教學(xué)能力、創(chuàng)新教學(xué)模式，才能不斷提升教學(xué)水平。專業(yè)課教師要選用高水平教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)和切入點(diǎn)，從學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題入手，創(chuàng)新教學(xué)方式及風(fēng)格，通過(guò)探究式、案例式、體驗(yàn)式等教學(xué)法，把思政元素融入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)。

3.3 完善專業(yè)課教師課程思政育人各類(lèi)制度機(jī)制

課程思政建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，需要健全與之相關(guān)的各類(lèi)制度機(jī)制，促使其向科學(xué)化、制度化、規(guī)范化方向發(fā)展。高校應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌規(guī)劃，依據(jù)教育部關(guān)于課程思政建設(shè)的相關(guān)要求，結(jié)合自身辦學(xué)實(shí)際，制定專業(yè)課教師思政育人基本制度，為各教學(xué)單位及專業(yè)課教師開(kāi)展課程思政指明方向。制度實(shí)施成效關(guān)鍵在于落實(shí)，在課程思政建設(shè)過(guò)程中，各類(lèi)要素相互聯(lián)系、相互作用，形成了推進(jìn)制度落實(shí)的各類(lèi)機(jī)制，而機(jī)制是否合理直接影響了課程思政育人效果。針對(duì)當(dāng)前課程思政建設(shè)中的績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制、各類(lèi)課程協(xié)同育人機(jī)制、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制、育人要素間的互通互聯(lián)機(jī)制等，高校要積極采取有效措施完善制度機(jī)制，以發(fā)揮制度機(jī)制的導(dǎo)向、激勵(lì)作用。首先，建立統(tǒng)一的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，整合黨、群、輔導(dǎo)員、班主任等思政教育力量及相關(guān)教育資源，構(gòu)建“三全育人”格局，統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、引領(lǐng)和指導(dǎo)課程思政建設(shè)，使專業(yè)課教師明確角色定位，發(fā)揮自身引領(lǐng)示范作用。其次，建立和完善課程思政建設(shè)各類(lèi)制度。包括建立思政課教師與專業(yè)課教師交流聯(lián)系制度、集體備課制度、專業(yè)課教師課程思政育人能力提升培訓(xùn)制度、課程思政教學(xué)督查制度、課程思政建設(shè)考核評(píng)價(jià)制度、課程思政育人獎(jiǎng)懲激勵(lì)制度等，為專業(yè)課教師履行課程思政育人使命提供強(qiáng)有力的制度保障。最后，完善專業(yè)課教師課程思政育人評(píng)估機(jī)制，堅(jiān)持實(shí)事求是、系統(tǒng)性、定性與定量相結(jié)合原則，科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)估指標(biāo)體系，采取特定評(píng)估方法，對(duì)課程思政建設(shè)中的各要素及其影響進(jìn)行價(jià)值評(píng)估，專業(yè)課教師及時(shí)反饋評(píng)估結(jié)果，通過(guò)反饋及調(diào)控，避免出現(xiàn)專業(yè)課思政育人成效不佳的情況。