初中生物學圖文結(jié)合教學策略研究

■山東省濱州市濱城區(qū)三河湖實驗學校 白芳利

生物學具有綜合性的特點，它是林業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)學及環(huán)境科學的基礎。初中生物學的教學內(nèi)容基礎性較強，不僅有利于讓學生對未來的發(fā)展方向形成初步的認識與規(guī)劃，而且有利于提高學生對于生命的熱愛與好奇。圖文結(jié)合作為一種新穎的教學方式在初中生物學中發(fā)揮著重要的作用，其教學方法有利于促進學生對于生物學知識的理解與記憶，幫助學生構(gòu)建知識體系，從而培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，切實提升學科綜合能力。

一、初中生物學圖文結(jié)合的意義

在“以人為本”的教育理念指導下，生物學教師在教學中應從學生的立場出發(fā)，站在學生的角度思考問題，采用符合學生年齡階段與思維發(fā)展狀況的教學策略指導教學，讓教學策略服務于學生，切實提升教學的效果與效率。圖文結(jié)合的教學策略順應了學生的思維發(fā)展階段，更有利于讓初中生作為生物學的“初學者”認識生物學、促進知識吸收，加深對于知識的理解。

（一）有利于構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)

初中階段，生物學的內(nèi)容雖然較為簡單，但是涉獵甚廣，所包含的知識面廣，知識點瑣碎，讓許多學生覺得無從下手。在長期的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)，學生對于單一知識的記憶相對順利，但是當這些知識融合在一起時，學生往往“無從下手”，經(jīng)常會出現(xiàn)記混、記錯的現(xiàn)象。掌握生物學課程的結(jié)構(gòu)性，并且能夠構(gòu)建生物學知識的結(jié)構(gòu)是學好生物學的重要能力。因此，作為生物學教師，應在教學中利用圖文結(jié)合的策略，幫助學生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，把握知識間的關系，靈活運用所學知識點。例如：在《生物體的結(jié)構(gòu)層次》這一內(nèi)容的學習過程中，學生要掌握細胞、組織、器官、系統(tǒng)這四方面的內(nèi)容，其中關于“細胞”，學生要掌握細胞的基本結(jié)構(gòu)、細胞的功能與生活，關于“組織”“器官”和“系統(tǒng)”，學生則需要掌握它們各自的概念與類型。有些學生就經(jīng)常會在這些內(nèi)容上出現(xiàn)記憶錯誤，甚至記憶混亂的情況。如果教師將這一部分的內(nèi)容制作成思維導圖，則能在很大程度上幫助學生高效且清晰地記憶這方面的內(nèi)容。

（二）有利于提高學生的記憶能力

初中階段，生物學的知識較為瑣碎，需要大量的背誦記憶。但是，如果學生只是通過死記硬背的方式來記憶知識點，那么不僅不利于徹底理解掌握，而且無法靈活變通地解決問題。然而，圖文結(jié)合的教學方法則在很大程度上解決了這一問題。插圖是對課本中知識的清晰表達，文字是對教材中知識點的深刻闡述，圖文結(jié)合的教學方式，能讓學生直觀地面對所學知識，通過插圖背誦記憶文字知識點，通過文字理解插圖，加深學生對于知識的記憶掌握。

（三）有利于加深學生的理解能力

生物學，作為一門理科，比其他的學科更依賴于圖像的存在。圖像不僅能夠幫助學生生動形象地理解、記憶所學知識，而且是部分知識點的主要呈現(xiàn)形式。初中階段，學生的抽象思維還處于發(fā)展階段，將抽象的文字在腦海中轉(zhuǎn)化為具象化的圖案對他們而言存在著一定的難度，而將形象、具體的圖像直接呈現(xiàn)在學生眼前，則能在很大程度上輔助他們理解抽象的文字。理解是背誦的基礎，也是將所學知識能夠靈活運用的充分保障。教師在教學中可以通過圖文結(jié)合的策略，解決教學中的難點，強調(diào)所學知識的重點。例如：在學習細胞核這一內(nèi)容時，很多學生往往將動物細胞核與植物細胞核的內(nèi)容相混淆，而這時，如果教師將動植物細胞核的插圖及其標志展現(xiàn)在學生眼前時，學生便會有一個更直觀的對比與記憶，這要比教師“口說無憑”要更容易理解和掌握。同時，學生在復習時，可以借助圖文結(jié)合的方式加深記憶。還以細胞核這一知識點為例，學生可以拿出動植物細胞核的圖片，通過對比觀察來強調(diào)兩者之間的區(qū)別與聯(lián)系。

二、初中生物學圖文結(jié)合的教學策略

作為教師，不僅要利用圖像進行教學，而且要將圖像在教學中的優(yōu)勢發(fā)揮到最大。作為生物學教師，要明確圖文結(jié)合為了什么，圖文結(jié)合該怎么結(jié)合，圖文結(jié)合如何指導教學，讓圖文結(jié)合教學法真正提高學生的學習效率，優(yōu)化課堂效果，讓圖文結(jié)合策略的成果在教學實踐中得到充分體現(xiàn)。

（一）兼顧視覺與思維，提升生物學教學的生動性

沒有圖像輔助的生物學教學是蒼白的，容易給學生造成理解與記憶的難度。而圖文結(jié)合的教學策略，需要學生在學習的過程中發(fā)揮視覺與思維的作用，用眼睛觀察，用頭腦思考。但是，很多時候，當學生面對著一張配有文字標識的插圖時，往往會覺得“無從下手”——學生不知道應該從何處記憶，也不知道該以什么樣的順序去觀察圖像。而沒有理性的觀察與思考，不僅不利于提高學生的學習效果，而且容易造成思維的混亂。為此，教師在圖文教學的過程中，要指導學生觀察圖片與配文，讓學生通過科學高效的方式進行圖文學習。下面就以結(jié)構(gòu)示意圖等這類核心概念插圖為例，進行簡要的探究與說明。

1.結(jié)構(gòu)示意圖。當教師對結(jié)構(gòu)示意圖進行教學時，應當讓學生有序地觀察，這個順序可以是由大方面過渡到小方面，也可以是從上到下，或者從左到右，具體的順序要依據(jù)圖文結(jié)合的內(nèi)容與目的而定。以心臟的形態(tài)與結(jié)構(gòu)示意圖為例，教師可以在教學中先引導學生觀察心臟的形態(tài)——像一顆“桃子”，再引導學生關注這顆“桃子”的內(nèi)核。在教學過程中，教師應注意由主到次的順序，并且強調(diào)圖像知識點的關聯(lián)性。教師可以先讓學生觀察記憶心臟的四個腔室——左心房、左心室、右心房、右心室，由它們構(gòu)成了心臟。然后，再讓學生關注各個腔室的細節(jié)知識——左心房與肺靜脈相連，右心房與上下腔靜脈相連；左心室與主動脈相連，右心室與肺動脈相連。在教學過程中，教師應引導學生觀察、記憶肺靜脈、上下腔靜脈、主動脈及肺動脈的知識，通過觀察圖片、思考文字的方式完成這一內(nèi)容的記憶。

2.生理過程示意圖。當教師對生理過程示意圖進行教學時，應當注重生理過程中的先后順序，并讓學生依照發(fā)生的順序進行觀察。以“膝跳反射過程示意圖”為例，如果教師將這個圖片直接展現(xiàn)在學生眼前，那么學生常常會感覺難以記憶理解，而如果教師在出示圖像的基礎上，配合符合發(fā)生順序的文字標志，那么則會更利于學生的記憶與理解，教師可以讓學生依照“感受器—傳入神經(jīng)—神經(jīng)中樞—傳出神經(jīng)—效應器”的順序進行觀察，并且配合“膝跳反射”所發(fā)生的順序進行文字講解，讓學生通過文字了解圖像，通過圖像記憶文字，讓文字與圖像相輔相成，從而增加記憶力。

3.培育過程示意圖?！芭嘤^程”與“生理過程”都強調(diào)了“過程”，但二者在圖文結(jié)合的觀察與理解方面則存在著不小的差異?！吧磉^程示意圖”的觀察順序依托于“生理活動發(fā)生的順序”，而“培育過程示意圖”的觀察順序則依托于“培育過程中產(chǎn)生的變化與成果”。作為教師，要幫助學生梳理培育的過程，并關注培育過程中的操作手段與生成結(jié)果。

（二）圖文結(jié)合聯(lián)系知識點，教學生繪制思維導圖

初中階段，生物學知識具有瑣碎且細致的特點。如果學生不能把握知識間的聯(lián)系，建立完善具體的思維框架，那么生物學學習一定會存在不小的難度。因此，教師在教學過程中應當將結(jié)構(gòu)記憶與具體記憶相結(jié)合，強調(diào)思維導圖的重要性，運用圖文結(jié)合的方式幫助學生整合、梳理所學知識點。

學生不僅要讀懂、利用思維導圖，而且要學會繪制思維導圖，這就需要教師指導學生，引導學生對所學知識進行劃分。以“細菌”這一知識點為例，教師可以引導學生對這一關鍵詞向下延伸，延伸出“形態(tài)與結(jié)構(gòu)”“生殖”“營養(yǎng)方式”“分布范圍廣泛”四大類，再對這四類知識點進行細化的補充說明，由此完成“細菌”部分的思維導圖。當學生復習到這一知識點時，更容易清晰、快捷地把握學習重點，提升學習效率。

三、結(jié)語

隨著新課程改革的不斷推進與深入，生物學學科的教學目的已經(jīng)不是讓學生通過死記硬背的方式獲得高分，生物學課程的教育更關注于學生的核心素養(yǎng)與學科素養(yǎng)的培育。基于此，圖文結(jié)合的教學策略脫穎而出，在教學實踐中發(fā)揮著不可忽視的作用。作為一名初中生物學教師，我們應當在重視運用這一教學策略的基礎上，優(yōu)化教學策略，使圖文結(jié)合的教學策略在實踐中發(fā)揮作用。