組織銜接活動引導幼兒儲備能力

◇徐雅敏（江蘇：張家港市鳳凰中心幼兒園）

幼兒一旦升入大班，“幼小銜接活動”就成了家長們關心的熱點。但不少家長往往對“幼小銜接”存在誤區(qū)，過多地偏向于進入小學前的知識儲備，比如教孩子識字，讓其學習20 以內(nèi)的加減法、學習拼音拼讀，等等。其實，幼小銜接不僅是知識的銜接，更注重的是能力的銜接?！?～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：幼兒科學教育是科學啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望。在幼兒園中，雖然游戲仍然是學習的主要形式，但幼兒常常在游戲中更能養(yǎng)成良好的學習習慣、思維習慣、行為習慣等，這些良好的學習品質(zhì)能為其上小學打好扎實的基礎。教師在組織大班科學活動中，應該從哪些方面著手有效開展幼小銜接活動呢？

一、引導幼兒自主探究，激發(fā)參與活動的興趣

好奇是人的天性，求知是人的本能。在筆者所教的大班，如何在科學建構活動“愛莎魔力城”中，當好一個引導者、合作者、支持者，讓幼兒在活動中得到科學的啟蒙教育，是我最關注的問題。正如杜威所說：兒童有調(diào)查和探究的本能，探索是兒童的本能沖動，好奇、好問、好探究是兒童與生俱來的特點。幼兒平時對建筑的理解就是把牛奶盒一個個地排列疊加組合，正是這樣的生活經(jīng)驗，促使他們急切想獲得的就是自己修建城堡的好奇心與成功感。

《指南》一再強調(diào)幼兒科學教育的首要任務是：精心呵護與培植幼兒對周圍事物和現(xiàn)象及其相互關系的好奇心、認知興趣和探究欲望。在“愛莎魔力城”的科學建構活動中，為滿足幼兒的好奇心，我們首先開展的就是自主建造，讓幼兒運用自身經(jīng)驗，發(fā)揮想象，建造出自己想要的城堡，在動手操作中了解材料，體驗建筑師的工作。對照《0～8歲兒童學習環(huán)境創(chuàng)設》書上的7個建構能力發(fā)展階段，明明能熟練運用2～5 階段的建構技能進行建構活動，如排列、組合、架空、壘高、連接等，但幼兒們受其原有經(jīng)驗和思維水平的影響，活動進行得并沒有想象中的那么順暢。比如當幼兒面臨搭建時，問題接踵而來：很多牛奶盒拼在一起就會使圍墻彎曲；牛奶盒一個一個地組合，城堡很小，很擠，人一轉(zhuǎn)身就坍塌了……于是同伴們商量著：是不是我們先計劃一下怎樣搭建，先把城堡的造型規(guī)劃出來呢？是不是我們選的搭建場地太小，能不能換個更大的場地呢？這些“小問號”冒出的背后，蘊含著一些關于建筑的科學知識，需要教師在實踐中引導幼兒進一步探究。對于幼兒來說，科學知識必須在親身活動中獲得，他們在與材料的互動中，在與問題的碰撞中，逐步激發(fā)了對科學活動的興趣。這種興趣是一切活動開始的驅(qū)動力，是源泉。

二、鼓勵同伴分工合作，提高解決問題能力

合作能力是幼兒生存和發(fā)展必不可少的一種能力。我們應該抓住這個關鍵期，培養(yǎng)幼兒之間的主動合作。在科學活動中如何發(fā)揮每個幼兒的作用，讓他們都體會到個體在團隊中的重要性，這是我們在幼小銜接活動準備中需思考的一個重要方面。

比如，在“科學：建筑工地”活動中，對幼兒們的分工明確，而且裝料、運料、卸料的工作往往能提前完成，擔負這些角色的幼兒在完成本職工作后，還會到施工現(xiàn)場，幫助“建造師”遞遞材料，為自己的項目組盡快完成工作繼續(xù)出力。但這時往往卻會引發(fā)矛盾，“建造師”會認為：“你不是負責這個的，這里是我負責的?！币灿杏變簳f：“建造師，你搭得太慢了，我來幫助你吧?！薄绊椖拷?jīng)理”也來履行職責：“注意建筑質(zhì)量，我們是一個隊的，可以互相幫助?！彪m然在活動開展前，每個幼兒都有分工，但有的崗位工作一會兒就能完成，于是就有了上面的矛盾甚至爭吵。這時，就需要教師出面協(xié)調(diào)，對崗位進行臨時調(diào)整，并引導幼兒加強團結和合作。幼兒們在這樣的游戲活動中，感受到了團隊的力量和合作的重要，學會了分工合作，大家都為共同的目標而努力，被成功的歡呼聲淹沒，在游戲中發(fā)展解決實際問題的能力。

在“科學：球能滾多遠”游戲活動中，吉吉找到一塊三角形的積木和一塊長方形的積木，拼成了一個坡度，拿起球在頂點輕輕一推，球滾動起來了，但沒有滾到“跑道”上，滾偏了。顯然，成功完成任務沒那么簡單。這時，吉吉轉(zhuǎn)頭召集美美及其他幾個同伴：“要不，我們一起完成這個實驗好嗎？”大家集思廣益，找材料、找場地、商量搭建坡度的方法，分工合作了起來。其實，在這個游戲活動中蘊含了一些新的科學知識經(jīng)驗：坡度高低會影響球滾得遠近，手推球的力度不同也會影響球滾得遠近。幾個幼兒為此爭得面紅耳赤。但是，這樣的合作與爭吵，成就了幼兒們，他們碰出了思維的火花，習得了新的科學知識經(jīng)驗。

三、教給研究學問方法，培養(yǎng)自主探索品質(zhì)

幼兒對科學的學習和感悟與成人不同，幼兒學習科學是以直覺思維為主，在行動中掌握科學知識。著名教育學家盧梭說過：“問題不在于教他各種學問，而在于培養(yǎng)他愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法?！?/p>

以拆裝圓珠筆的科學活動為例。圓珠筆是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷囊环N文具用品，它的結構比較簡單，各個零件雖拆起來方便，但在組裝的過程中往往會丟三落四，因少了零件導致組裝失敗，所以按正確的步驟安裝每個零件是本次活動的重點與難點。這種“技術活”能很好地滿足幼兒操作性學習的需要，更能提升幼兒的邏輯思維能力。睿睿是個認真嚴謹?shù)男∨?，她條理清晰地將自己成功組裝圓珠筆的操作順序用小圖標和簡單的箭頭標記表征記錄了下來。這一記錄的形式不僅體現(xiàn)了睿睿的操作過程，而且將操作步驟與操作結果建立了聯(lián)系，從而發(fā)現(xiàn)和調(diào)整了錯誤的操作步驟，將無意識地擺弄轉(zhuǎn)換成有目的、有意識的操作。旁邊的娟娟看見了，也借鑒了這個好方法。這種同伴間的相互學習，是一種有效的學習方式。而且，娟娟在繪制說明書時，還有了一些新的思考，她用序號來標注拆的順序，安裝時倒著看步驟進行組裝，這樣不僅解決了幼兒記錄的難度，而且縮短了記錄時間，更確保了安裝順序的正確率。

在拆裝圓珠筆活動的過程中，“表征語言”在觀察的基礎上表現(xiàn)得淋漓盡致。這樣的科學探究活動既保證了不同幼兒的不同觀察視角以及對活動的理解，又給予了幼兒自由想象的空間。圓珠筆拆裝過程中的表征記錄，為幼兒創(chuàng)造了一種激勵創(chuàng)造性思維的適宜氣氛。通過幼兒的努力，一個個新奇的方案產(chǎn)生了，他們在創(chuàng)造的過程中體驗了創(chuàng)造的樂趣，有效激發(fā)了具有強烈好奇心和求知欲的大班幼兒的“考證”興趣。游戲結束后，他們還在比較哪種說明書更能讓別人看明白呢。這種清晰的邏輯思維能力和積極主動探索的學習品質(zhì)的養(yǎng)成，不正是幼小銜接目標中所期待的嗎？

四、轉(zhuǎn)變教育指導策略，為幼小銜接添磚加瓦

（一）當一個“懶老師”

幼兒科學活動有其自身的獨特性，我們要為幼兒創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境，激發(fā)幼兒參與科學探索活動的興趣，注重幼兒探索活動的過程。一方面要解放幼兒的手腳，讓他們在操作中發(fā)現(xiàn)問題，自主探求解決問題的方法，讓他們在“做中學”；另一方面更要解放幼兒的大腦，讓他們的創(chuàng)造潛能得到充分發(fā)揮。而不是讓他們跟隨著教師的思維方式去尋找某個問題的固定的、唯一的答案，要讓他們在親歷科學探究的過程中體驗科學探究的樂趣。

在幼兒進行思考創(chuàng)新時，教師“不參與”，給幼兒提供充分的自主活動的機會，有助于幼兒獨立性與自主性、合作性的培養(yǎng)。當然，當“懶老師”并不意味著教師可以什么都不用管，也需要其適時指導和介入活動。這樣，幼兒探索、操作的目的性更強，操作的成功率也會更高，會更加自信、更加喜歡參與探究性活動。

（二）做一個“傾聽者”

古人孔夫子對學生的教育，就是先傾聽，后循循善誘?？茖W探索活動注重操作，每次的結果不一定都能在預料之中，幼兒必須在試誤過程中不斷反思并調(diào)整自己的操作過程，直到成功。教師在活動中應該耐心地傾聽幼兒的問題和討論，對他們多一些欣賞，細心觀察其表現(xiàn)，用照片或者錄像的形式記錄下來。在經(jīng)驗分享的過程中，教師要引導幼兒發(fā)現(xiàn)其中的亮點，討論解決問題的方法。幼兒之間也可以互相學習，取長補短。教師也要成為與幼兒共同探索討論的伙伴，從觀察、了解到理解他們，在真正的師幼互動中促進幼兒的發(fā)展。

（三）有一個“百寶箱”

在科學探究活動過程中，材料的支持非常重要，豐富多樣的材料不僅能激發(fā)幼兒的積極性，更重要的是能充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。但材料的投放并不是越多越好，而是要體現(xiàn)層次性、多用性、整合性。如何巧妙利用教室里、區(qū)域中現(xiàn)有的材料來創(chuàng)設，以讓幼兒學到物盡其用的本領，需要教師在投放科學活動材料時，從以下幾方面來考慮：幼兒感興趣并能在操作中獲得知識能力的材料；在預設活動中這些材料能否幫助幼兒獲得關鍵經(jīng)驗；低結構的材料能否激發(fā)幼兒一物多用，提高幼兒操作的針對性?？稍诨顒邮业哪硞€角落設置一個“百寶箱”，和幼兒一起分類整理好材料，必要時，也可以鼓勵幼兒自主收集材料。在活動時，由于活動場地不限、操作材料不限，這樣的科學探究活動更大限度地給予了幼兒活動自主權，只要活動結束后，物歸原處就可以了。畢竟，良好的習慣培養(yǎng)在一日活動的各個環(huán)節(jié)中都要重視。

事實證明：適宜的科學探究游戲材料更能激發(fā)幼兒參與游戲的愿望，引發(fā)新的游戲興趣。幼兒對見過的、體驗過的、喜歡的事物印象特別深刻，而且也愿意用各種方式把它們表現(xiàn)出來。不同的幼兒有著不同的興趣、愛好和個性，同一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異，且能力提升速度也不一樣。要想每個幼兒都能“跳一跳就能夠得到”，為幼小銜接做好充分準備，還需教師在開展活動時常思考常調(diào)整，讓幼兒的思維更活躍，探索更深入，促進同伴間的交流，促進思維的碰撞。這種自主、創(chuàng)造的探究學習方式不僅會給幼兒帶來歡樂的情緒，他們也會在不斷摸索、不斷想象、不斷深入的探究中積累經(jīng)驗，提高能力。當然，在活動中，教師要做一個有心人，捕捉住幼兒無意識的想法或行為，并有意識地引導，推動活動的進一步深入和發(fā)展，促進幼兒活動中“創(chuàng)造思維之花”的盛開。在教師的引導下，家長們對“幼小銜接”也會有新的認識。家長與教師、家長與家長之間交流的話題會漸漸地圍繞“孩子傾聽的能力、解決問題的能力、活動中的專注度、語言表達的能力……”方面來展開，更注重幼兒的能力培養(yǎng)。

總之，好的學習品質(zhì)養(yǎng)成不是一朝一夕就能完成的。組織開展好大班幼兒的幼小銜接活動，引導幼兒儲備進入小學學習的各項基本能力，為他們更快地適應小學學習生活做準備，是大班教師乃至小中班教師需長期關注的焦點。