分層教學(xué)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究

甘肅省定西市定西理工中等專業(yè)學(xué)校 蘇彩蘭

世界上沒有兩名完全相同的學(xué)生，就算是外表神似的雙胞胎，他們的性格、學(xué)習(xí)進(jìn)度等方面都會(huì)存在差異。教師可以根據(jù)學(xué)生的這種差異，來(lái)開展分層教學(xué)。分層教學(xué)的實(shí)施需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、教材種類而變化，不能局限于固定思維，而需靈活運(yùn)用，最終完善教學(xué)方法，提高自身的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

一、學(xué)生分層，依次遞進(jìn)

“因材施教”的理念被廣大國(guó)民所認(rèn)同，而這一理念就是原始的分層教學(xué)，其中的“材”代表了學(xué)習(xí)個(gè)體間的差異性。現(xiàn)今許多學(xué)校都存在一個(gè)現(xiàn)狀，那就是用成績(jī)來(lái)判定一名學(xué)生的“好壞”，并根據(jù)這種“好壞”來(lái)將學(xué)生劃分到不同的班級(jí)，這種方法雖說(shuō)一定程度上解決了學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度存在差距的問(wèn)題，但“治標(biāo)不治本”。而分層教學(xué)則不同，分層教學(xué)提倡教師將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行劃分，劃分依據(jù)是學(xué)生的興趣、性格、對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度等，最終開展針對(duì)性教學(xué)。

例如，中職英語(yǔ)教師在班級(jí)開展分層教學(xué)前，可以制定不同的考核問(wèn)卷，如單詞考核問(wèn)卷、語(yǔ)句考試問(wèn)卷、語(yǔ)法考試問(wèn)卷等。接下來(lái)，教師將問(wèn)卷一一下發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷解答。問(wèn)卷考核結(jié)束后，教師對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行收集，總結(jié)分析，找出并記錄班級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)中的長(zhǎng)處和短處，從而在后續(xù)課堂進(jìn)行分層教學(xué)。教師在對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，班級(jí)一部分學(xué)生的英語(yǔ)單詞基礎(chǔ)較好，但他們的語(yǔ)法應(yīng)用存在很大的不足，這時(shí)，教師就可以將他們劃分到語(yǔ)法學(xué)習(xí)“困難”組，在后續(xù)教學(xué)中，對(duì)他們的語(yǔ)法進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。此外，中職英語(yǔ)教師還需在新的課程教學(xué)完畢后，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行考核，根據(jù)學(xué)生考核成績(jī)，掌握他們的理解能力，并進(jìn)行分層教學(xué)。最后，教師還需要通過(guò)與學(xué)生長(zhǎng)期相處，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，將學(xué)生劃分為A、B 小組，在后續(xù)教學(xué)中，對(duì)B 組中“厭學(xué)”的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，找出他們“厭學(xué)”的原因，并適時(shí)開導(dǎo)，引導(dǎo)他們走上學(xué)習(xí)正軌。

二、目標(biāo)分層，合理增減

教師完成班級(jí)學(xué)生分層后，就需為各層學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)不能盲目設(shè)定，需科學(xué)、合理，確保學(xué)生都能穩(wěn)步提升。針對(duì)甲層次學(xué)習(xí)理解能力稍差的學(xué)生，教師需要降低課堂教學(xué)速度，通過(guò)一教一得的方式，確保甲層的學(xué)生能跟上教學(xué)進(jìn)度。而針對(duì)乙層次學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的學(xué)生，教師就需在教學(xué)課本知識(shí)后，為他們制定語(yǔ)法、聽讀等方面的運(yùn)用，讓他們將所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步融會(huì)貫通，從而使自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)得以全面進(jìn)步。

例如，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，因要照顧甲層次理解較慢的學(xué)生，教學(xué)進(jìn)度有所減慢，這就使得乙層次的學(xué)生在學(xué)會(huì)教學(xué)內(nèi)容后，顯得有些無(wú)所事事。這時(shí)，教師可以在黑板上書寫與課堂知識(shí)有關(guān)的語(yǔ)法應(yīng)用習(xí)題，并說(shuō)道：“同學(xué)們，可能你們部分學(xué)生在課前進(jìn)行了課本預(yù)習(xí)，如果有人現(xiàn)在已經(jīng)掌握了課堂教學(xué)知識(shí)，那你可以現(xiàn)在嘗試解答一下這幾道習(xí)題?！苯處熗ㄟ^(guò)布置習(xí)題的方式，讓乙組學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)語(yǔ)法的運(yùn)用更加熟練。接下來(lái)，教師繼續(xù)在黑板上書寫習(xí)題，不過(guò)這次書寫的習(xí)題較為簡(jiǎn)單，主要是為了加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解，寫完后，教師又道：“同學(xué)們，沒有做前面習(xí)題的同學(xué)，現(xiàn)在可以做這些習(xí)題了，前面習(xí)題已經(jīng)做完的同學(xué)也可以解答一下?！苯處熢诮虒W(xué)完課堂知識(shí)后，通過(guò)布置不同難度的題型，讓學(xué)生自行選擇習(xí)題的種類，既照顧了學(xué)生的自尊，也使不同層次的學(xué)生都得到了提升。

三、備課分層，設(shè)計(jì)充分

教案是教師的備課成果，而備課是教師在課前通過(guò)自身努力，用以提高課堂教學(xué)效果所做的準(zhǔn)備工作。以往教師在備課期間都只會(huì)準(zhǔn)備一種大眾的教案，這種教案較為中庸，是教師為了平衡學(xué)生差異采取的一種手段。然而，隨著分層教學(xué)理念的實(shí)施，教師的這種備課方式逐漸被淘汰。當(dāng)前教師在備課期間會(huì)根據(jù)不同層次的學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)習(xí)進(jìn)度，制訂不同的教案，尤其是部分單詞基礎(chǔ)差、語(yǔ)法運(yùn)用差的學(xué)生。

例如，在教學(xué)“Have you ever done a part-time job？”這一章節(jié)前，教師要先對(duì)教材有充分了解。首先，題目和生活很貼切，并且不同的人會(huì)翻譯成不同的話，但核心不變，如：“你有沒有做過(guò)兼職？”“你做過(guò)兼職嗎？”看到這個(gè)題目，教師就想到了很好的課堂切入方法，在課堂上直接將題目的漢文翻譯拋給學(xué)生當(dāng)作問(wèn)題，在課堂上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，再用合適的話語(yǔ)將話題引入課本教材中，如：“同學(xué)們，你們知道‘你做過(guò)兼職嗎？’這句話如何用英文進(jìn)行發(fā)問(wèn)嗎？”通過(guò)簡(jiǎn)單的一句話，就完成了教材主題講解。其次，教師在備課期間考慮到部分學(xué)生的英語(yǔ)單詞基礎(chǔ)不好，在進(jìn)行課堂講解時(shí)，可以先帶學(xué)生去復(fù)習(xí)課本中以往所學(xué)過(guò)的單詞，如part-time done 等。讓英語(yǔ)單詞基礎(chǔ)差的學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓英語(yǔ)單詞基礎(chǔ)好的學(xué)生鞏固以往所學(xué)內(nèi)容，從而讓班級(jí)學(xué)生都能很好地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。

四、授課分層，把控進(jìn)度

英語(yǔ)教學(xué)受限于教材內(nèi)容，多數(shù)只能在課堂上開展教學(xué)，這就使得課堂教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著重要地位。教師在進(jìn)行班級(jí)教學(xué)時(shí)，對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢和學(xué)習(xí)進(jìn)度一般的學(xué)生，主要以“扶”為主，在“扶”的過(guò)程中融入“放”，從而引導(dǎo)學(xué)生步入學(xué)習(xí)正軌。而對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的學(xué)生，教師就需以“放”為主，讓學(xué)生正確高效地開展學(xué)習(xí)。值得注意的是，教師要把控好“扶”“放”的尺度，保證是學(xué)生在學(xué)習(xí)，而不是教師在學(xué)習(xí)。

例如，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生，要用圖片和詞匯連線，或漢語(yǔ)與詞匯連線的方式讓學(xué)生朗讀；對(duì)教學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度一般的學(xué)生，需要為學(xué)生設(shè)計(jì)詞匯與英文釋義連線的組詞習(xí)題；對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度快的學(xué)生，讓他們對(duì)單詞進(jìn)行英文解釋并造句。其次，教師將學(xué)生進(jìn)行混合分組，并為他們制定制作簡(jiǎn)易海報(bào)的任務(wù)，讓小組成員根據(jù)自己的能力，在組中完成相應(yīng)的工作，英語(yǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)在海報(bào)上書寫英語(yǔ)內(nèi)容，動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)在海報(bào)上畫圖。當(dāng)各小組都完成海報(bào)制作后，教師讓各小組派出代表，在課堂上進(jìn)行作品展示，并詳細(xì)描述海報(bào)內(nèi)容與圖畫含意。教師在課堂上采取這樣的教學(xué)方式，促進(jìn)了學(xué)生之間的互動(dòng)，間接為他們提供了英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

五、作業(yè)分層，鞏固作用

以往教師布置的作業(yè)，往往達(dá)不到教師理想的布置作業(yè)目的。學(xué)習(xí)好的學(xué)生，學(xué)習(xí)依舊好；學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，學(xué)習(xí)依舊較差。這種現(xiàn)象是因?yàn)榻處煵贾米鳂I(yè)時(shí)采取了“中庸”之道，既不偏向?qū)W習(xí)進(jìn)度較快的學(xué)生，也不偏向?qū)W習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生，以致學(xué)生都對(duì)作業(yè)產(chǎn)生不滿。《中職英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，學(xué)生存在差異，教師要根據(jù)學(xué)生的這種差異來(lái)開展教學(xué)。這項(xiàng)政策表明教師布置的作業(yè)要以學(xué)生的實(shí)際情況為主，為基礎(chǔ)不牢固和理解能力較弱的學(xué)生布置簡(jiǎn)單的單詞和教材內(nèi)容識(shí)記；為基礎(chǔ)較好但理解能力一般的學(xué)生布置課堂教學(xué)知識(shí)記憶與運(yùn)用的作業(yè)；為基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)進(jìn)度也比較快的學(xué)生布置課堂教學(xué)知識(shí)延伸作業(yè)，讓學(xué)生積極創(chuàng)新。

例 如， 在 教 學(xué)“Why was it built?”這一章節(jié)前，教師依據(jù)教材內(nèi)容，為不同層次的學(xué)生布置不同的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生都能在預(yù)習(xí)過(guò)程中，掌握相應(yīng)的知識(shí)。教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)大致分為生詞預(yù)習(xí)、語(yǔ)法預(yù)習(xí)、課文背景預(yù)習(xí)等。教師讓學(xué)生預(yù)習(xí)生詞時(shí)，先為不同層次的學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，其次講述教師制定的預(yù)習(xí)要求，如學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生需要對(duì)新課中的生詞進(jìn)行記憶，并了解生詞之間的搭配；學(xué)習(xí)進(jìn)度一般的學(xué)生在對(duì)生詞進(jìn)行記憶的同時(shí)，找出生詞在課文中的漢文翻譯，并理解其用途；學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的學(xué)生，就需在掌握生詞的同時(shí)，用新課中的生詞進(jìn)行簡(jiǎn)單造句。學(xué)生預(yù)習(xí)完畢后，教師開始進(jìn)行教材講解。教學(xué)完畢后，教師布置三種不同的課外作業(yè)，第一種作業(yè)是讓理解能力較差的學(xué)生識(shí)記guide、design 等教材中涉及的單詞和教材內(nèi)容；第二種作業(yè)是讓理解能力一般的學(xué)生熟記并掌握課堂教學(xué)的語(yǔ)法應(yīng)用；第三種作業(yè)是教師留下一些建筑單詞，如Big Ben、Eiffel Tower 等，讓理解能力強(qiáng)的學(xué)生根據(jù)這些單詞與課堂所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行造句。

六、評(píng)價(jià)分層，激勵(lì)作用

一名外國(guó)教育家曾說(shuō)過(guò)：人的內(nèi)心深處都渴求同類的認(rèn)同，他們希望通過(guò)他人的認(rèn)可來(lái)證明自身?；诖?，教師需用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生分層教育的激勵(lì)作用，重視對(duì)學(xué)生的夸獎(jiǎng)與鼓勵(lì)，為他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供燃料。當(dāng)教師對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行細(xì)分時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，評(píng)價(jià)分層是分層教學(xué)中不可或缺的一分子。而評(píng)價(jià)分層不能只依靠學(xué)習(xí)成績(jī)的高低來(lái)劃分，而是需要根據(jù)不同層次的學(xué)生來(lái)制定，如對(duì)優(yōu)秀生采取激將法來(lái)激發(fā)他們的競(jìng)爭(zhēng)心理；對(duì)后進(jìn)生采取表?yè)P(yáng)的方式，為他們提供學(xué)習(xí)動(dòng)力；對(duì)中庸生采取表?yè)P(yáng)方式的同時(shí)，對(duì)他們進(jìn)行言語(yǔ)激勵(lì)，以使他們發(fā)奮學(xué)習(xí)。

例如，教師收集學(xué)生作業(yè)后，為他們進(jìn)行作業(yè)批注時(shí)，在他們的作業(yè)上留下教師評(píng)價(jià)。當(dāng)優(yōu)秀生的作業(yè)中出現(xiàn)語(yǔ)法應(yīng)用錯(cuò)誤時(shí)，教師這樣批注：“你的基礎(chǔ)知識(shí)很牢固，但是在細(xì)節(jié)上還有很大的進(jìn)步空間，李軍同學(xué)和你的英語(yǔ)成績(jī)相當(dāng)，但他在細(xì)節(jié)方面處理得很到位，像語(yǔ)法方面的錯(cuò)誤，他基本不會(huì)犯，希望你也能改正這方面的問(wèn)題，爭(zhēng)取下次考試中你的英語(yǔ)成績(jī)第一?！碑?dāng)中庸生的作業(yè)中出現(xiàn)語(yǔ)法應(yīng)用錯(cuò)誤時(shí)，教師這樣批注：“你的詞匯基礎(chǔ)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的努力，已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，但在語(yǔ)法應(yīng)用上還有很大的進(jìn)步空間，希望你能在語(yǔ)法應(yīng)用方面多努力學(xué)習(xí)，希望在下次英語(yǔ)考試中你的英語(yǔ)成績(jī)步入班級(jí)前列，超出現(xiàn)階段和你成績(jī)?cè)谝粋€(gè)水平的人，讓其他同學(xué)對(duì)你刮目相看?！碑?dāng)后進(jìn)生的作業(yè)中出現(xiàn)語(yǔ)法應(yīng)用錯(cuò)誤時(shí)，教師這樣批注：“你這段時(shí)間的詞匯基礎(chǔ)已經(jīng)能大致跟上教學(xué)進(jìn)度，教師很欣慰，并與你家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通，他們也為你感到自豪，但是你的語(yǔ)法應(yīng)用基礎(chǔ)還存在很大不足，老師希望你能課外時(shí)間下點(diǎn)苦功，爭(zhēng)取達(dá)到讓老師和你家長(zhǎng)欣慰的地步，期待你的表現(xiàn)！”教師通過(guò)對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，最終讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度有所提升。

七、管理分層，促進(jìn)作用

如何有效地進(jìn)行班級(jí)辦理，一直是中職英語(yǔ)教師掛在嘴邊的話題。中職生的性格多種多樣，他們的自律能力也存在較大差距。因此，教師不僅需要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行分層，還需對(duì)班級(jí)管理進(jìn)行分層，通過(guò)管理分層的方式，提高英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)效率?！吨腥A人民共和國(guó)義務(wù)教育法》中明確規(guī)定教師不能體罰學(xué)生。而隨著教鞭與戒尺遠(yuǎn)離教師，部分學(xué)生變得有恃無(wú)恐，他們認(rèn)為教師不能體罰自己，自己怎樣做他們都沒辦法。不得不說(shuō)，這部分學(xué)生抓住了教師的軟肋，哪怕學(xué)生不服從管理，教師也不希望麻煩學(xué)生家長(zhǎng)，或向?qū)W校有關(guān)部門反映，從而使學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行處分。正是教師的這種“仁慈”，才讓這部分學(xué)生愈加“過(guò)分”。為了改善這一現(xiàn)狀，教師可以選擇管理分層，采取教師管學(xué)生、學(xué)生管學(xué)生的方法，間接提高班級(jí)管理質(zhì)量。

例如，中職英語(yǔ)教師依據(jù)自己對(duì)班級(jí)學(xué)生的了解，從班級(jí)中選取幾名威望較高的學(xué)生，并與他們進(jìn)行溝通，詢問(wèn)他們的意見，當(dāng)?shù)玫剿麄兊脑S可后，教師在班級(jí)中宣布，委派這幾名學(xué)生為英語(yǔ)課代表，協(xié)同教師管理班級(jí)。在教師布置課堂作業(yè)后，教師讓英語(yǔ)課代表在班級(jí)內(nèi)來(lái)回走動(dòng)，當(dāng)班級(jí)學(xué)生碰到解題困難時(shí)，課代表幫助學(xué)生厘清思路，從而正確解題。課代表在碰到學(xué)生走神、交頭接耳時(shí)，也會(huì)代替教師管理，同齡人對(duì)同齡人永遠(yuǎn)是有信服力的，課堂不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生也很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了補(bǔ)償英語(yǔ)課代表，教師在教學(xué)前，會(huì)為課代表進(jìn)行“補(bǔ)課”，讓他們提前學(xué)會(huì)教師后續(xù)課堂教學(xué)的內(nèi)容。英語(yǔ)教師采用這樣的管理分層方法，雖說(shuō)在課前需要抽出時(shí)間為課代表進(jìn)行知識(shí)講解，但教師在為課代表進(jìn)行知識(shí)講解時(shí)，又何嘗不是在彌補(bǔ)教案“漏洞”呢！

八、教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)分層

在中職班級(jí)的層級(jí)結(jié)構(gòu)下，分層教學(xué)是以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與知識(shí)水平，將其分為不同的類別。教師要有目標(biāo)地對(duì)待每一位同學(xué)，要一視同仁，要對(duì)有才能的同學(xué)進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，使其不驕傲自滿；要更加積極地激勵(lì)那些缺少學(xué)習(xí)意愿的同學(xué)，要讓他們主動(dòng)去學(xué)習(xí)，充分利用分層學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，取得理想的教學(xué)效果。在課堂上，教師要堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想，用不同的教育思想對(duì)待不同水平的學(xué)生， 讓每個(gè)學(xué)生都能輕松全面地掌握應(yīng)會(huì)的知識(shí)，從而提高英語(yǔ)的閱讀水平。比如，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師會(huì)集中精力解決問(wèn)題，同時(shí)，學(xué)生也會(huì)有不同的學(xué)習(xí)能力，在教室里完成不同的作業(yè)。對(duì)有一定學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師要讓他們完全了解文章的內(nèi)容、句法結(jié)構(gòu)，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描寫。這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生們?cè)谧约旱沫h(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而提升他們的英語(yǔ)能力。

九、結(jié)語(yǔ)

總之，分層教學(xué)的方法多種多樣，沒有一種教學(xué)方法是適用于所有學(xué)生的。教師在利用分層教學(xué)法開展教學(xué)時(shí)，需根據(jù)學(xué)情來(lái)進(jìn)行合理分層，從而滿足不同層次學(xué)生的需求，間接提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)班級(jí)管理。