農村小學快樂作文教學研究

福建省泉州市南安市康美大成小學 蘇幼娥

語文教學中，作文屬于重要的一部分教學內容，小學作文教學效果不佳，主要是由于小學生不喜歡寫作，對寫作缺乏興趣。尤其是在農村的小學生更是如此，農村信息傳遞速度比較慢，小學生不能盡快開拓眼界，閱讀材料不足。面對這一問題，農村小學語文教師要運用多元化的教學模式，消除小學生對寫作的恐懼心理，讓小學生能夠對寫作充滿興趣，從而提高小學生的作文質量。

一、農村小學作文教學存在的問題

（一）缺乏寫作興趣

只有激起學生的學習興趣，才能讓學生產生作文的動力，才能讓學生更愿意寫作文，克服困難，寫出一篇優(yōu)秀的作文。實際生活中大部分學生缺乏寫日記的興趣，沒有作文專用筆記本。一個學期的課內作文根本無法全方位反映小學生的生活，然而日記能夠讓小學生將生活與寫作相聯系。利用日記的方法，讓小學生掌握觀察的方法，積累豐富的素材，鍛煉寫作能力，才能順利提高寫作水平。但是有許多師生都忽略了這個問題，或者是對這個問題重視不足，不能順利地提高學生的寫作興趣。

（二）缺乏良好的寫作習慣

小學生書寫不規(guī)范，書面不整潔，會對作文所表達的情感產生影響。學生作文過程中，不遵守作文格式，隨意運用標點符號，字跡模糊無法辨認，錯別字比較多，不具備良好的寫作習慣，導致學生的作文質量較低。

（三）學生表達能力不強

小學生語言與思維之間的矛盾也同樣是小學生無法表述清晰的原因之一。部分學生思維清晰但語言匱乏，不能表述清楚。部分學生思維不清晰，導致不能正確選擇語言表達方式。學生的表達能力不高，也成為阻礙學生成功寫作的因素。

二、農村小學快樂作文教學有效策略

（一）多種教學方法，激發(fā)學生興趣

1.生活化教學法

學習興趣能夠有效提高學生的主動積極性，如果學生對學習充滿興趣，那么學習就不再成為一種壓力，而是一種執(zhí)著的追求、無窮的動力。小學語文教師把激發(fā)學生興趣作為小學作文教學的首要任務，是成功展開作文教學的重要指導方向。

首先，教師要緊密結合學生的實際生活，選擇學生熟悉的人物、事物、景物等作為作文主題內容，激起學生的寫作興趣，讓學生有一種想要表達的動力。如教師在講解“習作：學寫倡議書”的過程中，讓學生以“環(huán)境保護”為主題寫作。結合小學生愛玩的個性特征，教師精心設計出下面的內容：節(jié)約用水，將家中淘米水用來澆花；想出保護環(huán)境的宣傳標語；制作幾塊環(huán)境保護的指示牌等。讓學生留意環(huán)境保護的過程，關注同學的言行。然后讓學生說出整個過程，討論從中得到的收獲。學生們玩得高興，也能夠說得多，寫起來也能夠更加有興趣。

其次，培養(yǎng)學生觀察生活的能力，讓學生能夠從實際生活當中獲取豐富的素材。小學語文教師要帶著學生進入大自然中，充分了解生活與社會，讓學生做一名生活當中的有心人，讓學生意識到生活的趣味。比如，教學“習作： 即景”的過程中，實際生活當中的鄰里小事，校園中師生之間的、家庭當中的瑣事等，都是源源不斷的素材源泉。要把學生帶入生活中，讓學生遨游在生活的廣闊世界中，保持熱情體驗，贊美生活，寫出富有情感的文章。教師還要引導學生準確掌握生活中的細節(jié)，讓學生從小就能夠在復雜的生活中積累豐富的寫作素材。尤其是在農村，孩子們的課余活動多樣。如春天到了，農村處處可見綠樹青山；夏天到了，蟬鳴鳥叫甚是可愛；秋天到了，豐收繁忙；冬天到了，萬籟俱寂。這些農村特有的景色，都是農村小學生可以親身體會到的真實內容。教師帶著學生對大自然的一點一滴進行觀察，對生活中人物的一舉一動進行觀察，讓學生經過觀察之后說一說或者在日記中記錄下來。這部分內容具有濃厚的生活氣息，容易讓學生產生共鳴，讓學生的作文更富有情感，培養(yǎng)學生觀察生活的能力。

2.情境教學法

教學情境能夠給小學生的大腦帶來一定的刺激，讓學生的大腦始終保持興奮的狀態(tài)，刺激學生的多重感官，產生寫作興奮感，萌生對寫作的欲望。如學習“難忘小學生活”這節(jié)課的內容時，教師能夠針對學生即將畢業(yè)的情況，展開作文教學。在課堂教學過程中，教師先運用一段導語來激起學生的興趣，如“在小學的這一段旅程中，學生們學習了很多知識，還結識了很多朋友，如今大家即將面臨畢業(yè)，雖然到了中學，你們不能再和同學們朝夕相處，但是同學之間的情感還依然存在于心中”。接著教師給學生播放《朋友》這首歌曲，給學生創(chuàng)設與作文內容相吻合的情境，豐富學生想象力。學生也會跟隨著音樂回憶起小學生活的點滴，教師要求學生用筆記錄下腦海中的場景，讓學生的作文更富有情感。

3.小組合作學習

大多數的農村小學生不喜歡寫作文，主要是因為寫作壓力比較大。經過分析農村小學生的學習情況，筆者了解到，小學生在寫作文時沒有什么話可說，即便有一些寫作素材也不知道應該如何下筆。大部分教師組織學生寫作文時，經常是直接提供給小學生一個寫作題目，讓學生的作文保持明確的中心思想，寫作語言優(yōu)美生動。這讓學生認為寫作的難度比較高，倍感壓力。因此，教師在小學語文教學中，要幫助學生減輕寫作壓力，讓學生從仿寫到獨立進行創(chuàng)作，從說到寫，激起學生寫作欲望。如教師講解有關“找春天”這節(jié)課之后，讓學生對上下學道路旁的變化進行觀察，比如，學校旁的草地上冒出了新芽等。然后教師把學生分為不同的小組，每一個小組寫出一種春天的變化，寫完之后，教師讓每一個小組派出一位學生閱讀自己的文章。利用這樣的方法，讓學生學習其他學生作文中的優(yōu)勢，不再覺得作文是一種負擔，順利完成教師所安排的寫作任務。

（二）注重積累，讓學生擅長作文

農村小學語文教師可以讓學生通過讀書摘抄進行積累。作文也和語文基礎知識、閱讀一樣需要進行積累，如好詞、好句、精彩的片段等。教師要鼓勵孩子多閱讀課外書籍，做好摘抄，不要盲目閱讀書籍，也不要敷衍式地進行摘抄，要傳授給學生讀書以及摘抄的技巧。教師的要求不要設置得過高，每一次布置較為少量的讀書摘抄的人物，幾個詞語、幾個句子或者是一個小段落即可，重點就是要幫助小學生培養(yǎng)出良好的讀書積累能力，從而開拓學生的閱讀面，積累豐富的好詞好句，學習一些寫作技巧。教師還可以讓學生結合文章內容展開積累。大部分課文的思考題中出現了“背誦自己喜歡的自然段、摘抄好詞好句”的要求，這樣的練習可以讓學生在背誦過程中體會到文字的美，在摘抄過程中積累豐富的材料。讓學生掌握豐富的好詞好句，為寫作做好鋪墊，讓學生有話可說。每當學完一篇課文之后，不管是講讀還是自讀課文，除去課后要求背誦的內容之外，教師要選擇部分好詞好句讓學生進行記憶。時間一久，背誦得多，學生們的記憶能力越來越強，思維變得比較活躍，寫作也能夠更加容易。

（三）靈活課堂教學，加強表達能力

1.說作文

寫好文章的關鍵是能說、會說、敢說。一篇文章的優(yōu)劣，受到學生語言表達能力強弱影響。小學生語言個性化，較為靈活。首先，讓學生說作文題目。題目是一篇作文的點睛之筆，要想寫好作文，題目就要新穎，吸引人。在課堂教學中，教師讓學生說作文題目，看哪一個學生說得又多、又好，就給予學生一定的獎勵。例如，講解“習作：讓真情自然流露”過程中，教師讓學生以“我的爸爸”為例，學生們說出的題目有很多，包括《淘氣的爸爸》《深沉的爸爸》《白色的老爸》《爸爸的三頭六臂》等。又如寫出“一件難忘的事情”，學生們說的題目有很多，如《那一天早上》《媽媽的眼淚》《火鍋里的父愛》等。其次，讓學生說作文內容。讓學生說出即將要寫的人或者事情，由于都是生活中的事情，學生們之間并不陌生，話題也比較熟悉，且比較感興趣。大家都紛紛表達自己的經歷，說得生動形象，寫出來的文章也充滿自然情感。最后，說圖畫，讓學生看圖片，根據圖片進行口頭描述，或者讓學生看圖片漫畫，講出一個完整的故事。這樣的練習在我們小學語文低年級教學中非常常見，在高年級中運用得較少。比如，讓學生看連環(huán)畫進行思考：都畫了什么內容？什么時間？什么人？什么事情？給了我們怎樣的啟示？怎樣引人注意？讓學生口頭表達。

2.豐富學生想象力

農村小學語文教師在作文批改過程中經常發(fā)出這樣的感慨：學生的作文水平怎么如此之低呢？寫作思路不寬，內容單調乏味，語句平淡。追根究底是農村學生與外界接觸不多，想象力不豐富。因此，培養(yǎng)學生豐富的想象力是提高農村小學生作文水平的重要方法。要重視培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力，在教學中緊握文章當中的特征培養(yǎng)學生寫作能力。一方面，教師日常教學中要帶著學生全方位仔細地觀察社會實際生活中的人物、事物和景物等。另一方面，教師要充分運用文章中生動的語言、精彩的情節(jié)激起學生想象力。培養(yǎng)學生靈活的思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，開拓學生的寫作思路。

（四）加強寫作指導，教給寫作方法

在小學語文作文教學過程中，結合不同的習作主題，教師要靈活指導學生掌握習作方法技巧，提高寫作水平。如教師在學生寫作之前，提示學生結合寫作要求制定寫作提綱。小學生接觸作文的時間并不長，在這時教給學生按照中心制定出寫作提綱的方法很關鍵。如教師在教學“習作： 讓生活更美好”的過程中，要求學生回憶自己童年生活當中最為有趣、最為難忘的是什么。先讓學生在小組內部分享自己的故事，然后每一個小組推薦故事講解得比較精彩的同學在班級內部進行分享，聽完之后由全體學生評價看哪一位學生講解的故事最為精彩、最為有趣，講述評選的理由。從而提高學生口頭表達能力，讓學生了解到如何將故事講解得最為精彩。最后，教師對這部分內容展開輔導：敘事性質的文章要寫得比較完整、比較生動。完整就是指故事要包括時間、地點、人物、起因、經過、結果六要素。生動就要試著運用多種描寫方法重現當時的場景，如環(huán)境描寫、人物描寫、修辭手法的運用等。教師還應通過板書，把學生講故事的趣味特點記錄下來，讓學生理解和掌握作文寫作方法與技巧。

（五）搭建平臺，讓學生展示習作

第一，關注作文點評的環(huán)節(jié)。教師要充分挖掘出學生文章當中的亮點。教師要為學生的作文提供點評，要從學生的文章亮點出發(fā)，及時給予表揚，進行有效指導，提高學生寫作水平。教師要盡量在課堂上或者運用其他形式點評學生的作文亮點，適當給予一定的改進意見。教師要以鼓勵為主，委婉進行批評甚至做到不批評。評語適當，能夠激勵學生敢于寫作文，喜歡寫作文，所以對學生的文章要結合不同的水平提供不同的評價，針對學習能力較高的學生要提出較高的要求，針對學習能力較弱的學生，哪怕學生運用了一個好的詞語、好的句子都要給予表揚。這樣一來，能夠讓學生們得到鼓勵，提高習作的自信心。教師針對小學生文章的評語，就如同指路明燈，帶著學生朝著更遠的方向前行。因而，教師要高度關注給學生的作文評語。評語要表現出新課標的精神，針對性評價學生的作文思想，緊抓作文中的亮點，提高學生寫作熱情，在評語當中展示出人文精神，滲透情感態(tài)度和價值觀。教師要保持嚴謹認真的態(tài)度書寫評語，運用適當的語言和文字發(fā)揮出榜樣示范作用。不要一味地否定學生作文中所出現的問題，要含蓄地指出來，避免傷害學生的自信心。這樣才能順利引導學生寫好文章，激勵學生不斷進步。教師要讓學生認識作文內容，提高生活觀察能力，并鼓勵適當展開學生之間的相互評價。通過溝通交流，幫助師生更好地進行互動交流，強化學生之間的交流，讓學生能夠在交流過程中獲得更多的滋養(yǎng)，彌補自己的不足。

第二，構建起班級、學校二級寫作園地。在不同范圍當中將學生的作品展示出來，讓學生的作文被師生們所認可，滿足學生希望被更多讀者所欣賞的欲望。

第三，創(chuàng)辦班級作文手抄版、班級微信群。在微信群中推送優(yōu)秀作文，努力為學生創(chuàng)建展示自我、體會成功的平臺。

總而言之，農村小學快樂作文的方法有非常多，小學語文教師要充分運用多種教學方法，激起學生的寫作興趣，幫助學生積累豐富的素材，順利進行習作，要指導學生寫作方法，提高其寫作能力，要做好寫作點評工作，提高學生寫作自信心，要給學生創(chuàng)設展示寫作的平臺，激發(fā)寫作熱情。通過這些有效的方法，幫助學生更加愿意展開寫作，實現快樂作文的目標。