小學(xué)低年級(jí)段家校合育的路徑探析

江蘇省泰州市城東中心小學(xué) 劉 晶 周玲玲

低年級(jí)階段的教育是孩子教育過程中不可忽視的一個(gè)階段。孩子們從幼兒園進(jìn)入小學(xué)的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，面對(duì)全新的教學(xué)課堂、不同的師生關(guān)系、更豐富的書本課程、多元化的教學(xué)方法，孩子們需要慢慢去接受。這段時(shí)間，家長會(huì)比在幼兒園時(shí)期更加關(guān)注自己孩子的狀況，對(duì)孩子寄予各種期望——孩子對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力、良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)等，這種期待正好是家校學(xué)庭教育雙模式下一個(gè)好的開始。為此，學(xué)校應(yīng)積極探索，實(shí)施一系列的共育措施。

一、小學(xué)低年級(jí)段家校合育的實(shí)踐意義

（一）家校合育有利于增進(jìn)教師和家長對(duì)學(xué)生的了解

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師對(duì)學(xué)生在校的學(xué)習(xí)生活情況比較熟悉，同樣地，家長也只是比較熟悉孩子在家的表現(xiàn)狀況。因此，常常會(huì)聽到“孩子有兩面性”的說法，即孩子在家、在校不一樣。小學(xué)低年級(jí)段家校合育還不是很緊密，主要表現(xiàn)在：其一，學(xué)生家長對(duì)“全面發(fā)展”認(rèn)識(shí)不夠，普遍覺得低年級(jí)段孩子學(xué)習(xí)成績好就行，其他方面易忽視；其二，家長因?yàn)橹T如工作忙碌等種種原因，而造成“育兒缺位”隔代撫育難溝通的現(xiàn)象。探究家校合育新路徑，教師與家長可以無障礙地及時(shí)進(jìn)行溝通交流，探討孩子在家和在學(xué)校的不同表現(xiàn)，有助于雙方對(duì)“真空”狀態(tài)下的學(xué)生有更加全面的了解，為共同引導(dǎo)兒童身心健康發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）家校合育有助于促進(jìn)教師對(duì)家庭教育的專業(yè)指導(dǎo)

（三）家校合育有助于挖掘更多豐富的教育資源

優(yōu)秀的孩子背后，必定有優(yōu)秀家長的指導(dǎo)。優(yōu)秀的家長不僅擅長育兒，還是其專業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)秀人才。家長隊(duì)伍中蘊(yùn)藏著豐富的教育資源，能有力且有效地補(bǔ)充學(xué)校教育，豐富校園生活。學(xué)校許多活動(dòng)的開展，離不開來自各行各業(yè)的家長們的積極參與、精誠協(xié)作。因此，家長是學(xué)校十分寶貴的隱性資源，家校合育可以挖掘更多的優(yōu)質(zhì)教育資源，為優(yōu)秀的家長搭建展示的舞臺(tái)，與家長共享育兒心得，為孩子開啟夢(mèng)想之窗。多建立溝通，多加強(qiáng)交流，家校合育才能打開多贏的局面。

二、厘清小學(xué)低年級(jí)段家校合育的現(xiàn)狀

小學(xué)作為學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、良好習(xí)慣培養(yǎng)的重要階段，教師和家長需足夠重視，結(jié)合協(xié)同教育理念和運(yùn)行機(jī)制，學(xué)校和家庭協(xié)同合育，為學(xué)生構(gòu)建良好的教育學(xué)習(xí)環(huán)境。但是，目前小學(xué)低年級(jí)段家校合育中還是存在一些問題。

（一）班主任和家長對(duì)家校合育認(rèn)識(shí)不足

首先，就班主任對(duì)家校合育的重視不足來看，家校合育要求學(xué)校與學(xué)生家長在學(xué)生的教育培養(yǎng)中能夠明確分工，并充分地進(jìn)行溝通與交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生教育培養(yǎng)的優(yōu)化；其次，家校合育認(rèn)為學(xué)校與家長之間的合作配合使得家長成為學(xué)生教育培養(yǎng)的參與者，能促使學(xué)校的教育培養(yǎng)質(zhì)量得到充分的優(yōu)化。這就要求學(xué)生家長能充分認(rèn)識(shí)到自己作為監(jiān)護(hù)人應(yīng)履行的責(zé)任，以便了解學(xué)生的實(shí)際情況并向班主任進(jìn)行反饋。

（二）家校合育內(nèi)容片面性、參與對(duì)象單一

目前，家校合育的實(shí)施更多地表現(xiàn)為一種傳統(tǒng)的學(xué)校要求家長配合的形式，即學(xué)校向?qū)W生家長提出相應(yīng)的要求，學(xué)生家長則依據(jù)學(xué)校的要求來進(jìn)行學(xué)生的教育培養(yǎng)。這不僅在很大程度上限制了學(xué)生家長的主動(dòng)性，同時(shí)這種模式從本質(zhì)上來看更多地表現(xiàn)為一種學(xué)校教育培養(yǎng)的形式。此外，家校合育的內(nèi)容較為片面，很大程度上忽視了學(xué)生在其他方面的教育培養(yǎng)，這樣的培養(yǎng)內(nèi)容顯然限制了學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）家校合育方式陳舊、類型較少

現(xiàn)階段，我國絕大多數(shù)學(xué)校家校合育的實(shí)施都采用家長會(huì)的形式，而之所以會(huì)采用這一形式，最主要的目的就是將學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況告訴家長，并要求家長能夠在課后做好學(xué)生的學(xué)習(xí)督促工作。家長會(huì)的形式過于單一，大多數(shù)情況下僅是班主任對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及在班級(jí)中的表現(xiàn)等情況進(jìn)行總結(jié)，再由科任教師就學(xué)生在本學(xué)科的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行介紹，而家長參會(huì)的主要任務(wù)就是聆聽老師們的匯報(bào)，既無法真正地參與到家長會(huì)中，又無法與班主任進(jìn)行充分的溝通與交流。

（四）家校合育頻率低

小學(xué)家校合育的實(shí)施一般一個(gè)學(xué)期在1～2 次左右。家長主動(dòng)與班主任溝通較少，主要是因?yàn)榻^大多數(shù)的家長日常都忙于工作與家務(wù)，這也在很大程度上影響了與班主任之間的溝通。班主任面對(duì)班級(jí)幾十個(gè)孩子，想要與每個(gè)孩子的家長進(jìn)行定期、系統(tǒng)的溝通，就需要自身做好規(guī)劃，設(shè)定階段性溝通目標(biāo)，及時(shí)有效地與家長互動(dòng)。但就現(xiàn)實(shí)層面來看，很多班主任工作經(jīng)驗(yàn)不足，每天忙于各項(xiàng)班級(jí)事務(wù)，能夠用于溝通的時(shí)間比較少。

（五）隔代撫養(yǎng)家庭問題多

一方面，隔代撫養(yǎng)通常情況下指的是由學(xué)生的爺爺奶奶或者是外公外婆負(fù)責(zé)學(xué)生的日常照顧，祖輩隔代撫養(yǎng)對(duì)學(xué)生都過于溺愛，往往會(huì)在很大程度上造成學(xué)生自私等不良性格，影響學(xué)生的成長；另一方面，隔代撫養(yǎng)的大環(huán)境下，學(xué)生上學(xué)的接送通常由祖輩負(fù)責(zé)，祖輩有時(shí)會(huì)向父母隱瞞孩子在學(xué)校的不良情況，且祖輩本身多半知識(shí)更新慢，不再具備豐富的育兒經(jīng)驗(yàn)，很大程度上影響了與班主任之間的溝通，影響了家校合育的實(shí)施。

三、探析小學(xué)低年級(jí)段家校合育的路徑

（一）關(guān)注“幼小”銜接，緩解初期焦慮

根據(jù)教育部《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園和小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》和省教育廳的文件精神，為幫助幼兒園大班小朋友更好更快地融入小學(xué)生活，我校積極探索、先行先試，開展幼小銜接課程。

為加大部門聯(lián)合執(zhí)法力度，廣東省水利廳和廣東省公安廳聯(lián)合印發(fā)了《廣東省水行政主管部門與公安機(jī)關(guān)執(zhí)法協(xié)作規(guī)定》，初步形成了水利與公安聯(lián)合執(zhí)法機(jī)制，并在省政法委的領(lǐng)導(dǎo)下，積極參與行政執(zhí)法與刑事司法銜接信息共享平臺(tái)建設(shè)，作為成員單位錄入了行政執(zhí)法基礎(chǔ)信息，按規(guī)定做好“兩法銜接”工作。此外，廣東省水利廳與廣東省環(huán)保廳聯(lián)合發(fā)文，在東江的惠州、東莞兩市先行先試，逐步推動(dòng)水利和環(huán)保建立聯(lián)合執(zhí)法機(jī)制，不斷提高水政執(zhí)法效能。

1.“萌新”校園行

每年6 月間，幼兒園大班的小萌娃們可以走進(jìn)一年級(jí)的課堂，感受小學(xué)的課堂氛圍。萌新們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下走進(jìn)小學(xué)校園，參觀各類專用教室，交流校園生活。他們親自感受、親自體驗(yàn)不一樣的環(huán)境，深深融入小學(xué)生活的豐富世界中，進(jìn)而對(duì)小學(xué)生活充滿憧憬和期待。

2.座談話“銜接”

參觀體驗(yàn)后，小學(xué)老師、幼兒園老師、幼兒和家長代表可以開展幼小銜接的座談交流，讓孩子們暢談小學(xué)“校園行”的收獲，老師和家長代表對(duì)幼小銜接工作中存在的問題進(jìn)行剖析，尋求銜接突破點(diǎn)，達(dá)成共識(shí)，以促進(jìn)今后工作的有效開展。

3.首次“家校會(huì)”

近兩年，我校小萌新開學(xué)前，都會(huì)邀請(qǐng)家長參加首次“家校會(huì)”，要求參會(huì)家長為孩子的第一監(jiān)護(hù)人，會(huì)上為家長們備上“開學(xué)攻略”。家長們了解學(xué)校的百年歷史、辦學(xué)理念，分享“文明護(hù)照”“平安果”“圖書漂流”等特色品牌活動(dòng)，愈加親近城東校園。班主任就開學(xué)作息、開學(xué)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)要求等方面與家長深入探討，答疑解惑，引領(lǐng)家長及時(shí)關(guān)注孩子入校后的情緒變化和行為習(xí)慣的養(yǎng)成?！凹倚?huì)”上，班主任和家長會(huì)互留聯(lián)系方式，建立班級(jí)微信（或QQ 群），做好“特殊學(xué)生”建檔和“特殊需求”征集。萌新的首次“家校會(huì)”讓不少家長的焦慮癥得以緩解，對(duì)孩子入學(xué)后的學(xué)習(xí)、生活充滿信心。

協(xié)同學(xué)習(xí)理論是家校合育工作開展的理論基礎(chǔ)，學(xué)校和家長通過相互合作、相互監(jiān)督，共同提高教育水平和質(zhì)量，會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化銜接意識(shí)。家長、老師一起，將入學(xué)適應(yīng)教育作為深化義務(wù)教育課程教學(xué)改革的重要任務(wù)，通過家校共育，優(yōu)化教育教學(xué)方式，為每個(gè)兒童搭建成長適應(yīng)的階梯，幫助每個(gè)兒童順利且愉快地融入小學(xué)生活。

（二）挖掘優(yōu)質(zhì)資源，拓寬合育路徑

合育是一種互動(dòng)的形式，需要兩個(gè)或者兩個(gè)以上的群體為了彼此共同的目標(biāo)在行動(dòng)上采取相互配合的互動(dòng)形式。我校積極鼓勵(lì)優(yōu)秀家長自主申報(bào)，在不同的崗位上為全校學(xué)生做好服務(wù)保障工作，拓寬合育新路徑，真正實(shí)現(xiàn)“我為人人，人人為我”，讓更多的優(yōu)質(zhì)資源協(xié)作育兒。

成立“家校共同發(fā)展委員會(huì)”。家長委員會(huì)作為家校合育機(jī)制開展的重要組織形式，學(xué)校管理者特別重視，主動(dòng)組織并支持家長委員會(huì)的建立和召開。自2019 年起，我校在原有“家委會(huì)”模式基礎(chǔ)上，升級(jí)為“家校共同發(fā)展委員會(huì)”。兩者均是家校聯(lián)系的橋梁，家長委員會(huì)主要作為學(xué)校教育的監(jiān)督者和參與者，家校共同發(fā)展委員會(huì)主要作為學(xué)校教育、社會(huì)教育與家庭教育的協(xié)調(diào)者和推動(dòng)者。經(jīng)過層層推薦，我們選拔出委員會(huì)候選人，會(huì)長、副會(huì)長、秘書長。所有提名，都要經(jīng)過全體成員表決通過，才頒發(fā)聘書。明確家長委員會(huì)的職責(zé)和功能，通過民主選舉家長代表，負(fù)責(zé)學(xué)校和家長之間的溝通交流。所有的參選候選人，都必須經(jīng)過全體成員的表決同意后才能夠頒發(fā)相應(yīng)聘書上任工作。選舉出來的家委會(huì)成員，每個(gè)人都會(huì)有極高的榮譽(yù)感、使命感的責(zé)任心。

常態(tài)化開展家長培訓(xùn)。我校定期邀請(qǐng)教育專家、優(yōu)秀學(xué)生家長開展育兒指導(dǎo)，借助校園公眾號(hào)、班級(jí)微信（QQ）群定期進(jìn)行宣傳推廣。家長亦是“學(xué)生”，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，不斷完善自我，提高育兒水平，改進(jìn)育兒方法。家長講壇、家長講堂都是我們的特色活動(dòng)，家長們互相學(xué)習(xí)、彼此交流，分享他們?cè)诮逃⒆舆^程中的心得體會(huì)，與大家一同探討如何更好地提升提質(zhì)家庭教育，不斷喚醒和激發(fā)孩子的成長動(dòng)力。

“護(hù)照”規(guī)范言行?！安粚W(xué)禮無以立?！敝袊鳛榫哂形迩晡拿魇返摹岸Y儀之邦”，講文明、用禮儀，也是弘揚(yáng)民族文化、展示民族精神的重要途徑。我校以“文明護(hù)照”為抓手，以“說文明話、做文明事、當(dāng)文明人”為活動(dòng)宗旨?！拔拿髯o(hù)照”分為“校內(nèi)”和“校外”兩處活動(dòng)范圍。每一項(xiàng)文明指標(biāo)都需要“自評(píng)”和“他評(píng)”，“自評(píng)”是一次自我評(píng)價(jià)和自我反思的過程?！八u(píng)”則是老師、同學(xué)、家長、鄰居等見證人的考量與評(píng)價(jià)。他評(píng)的過程中，可以帶動(dòng)家庭及社會(huì)共同參與未成年人德育工作，鼓勵(lì)家長、鄰居對(duì)照禮儀規(guī)范修正自己的行為習(xí)慣，做到“親有范、子有規(guī)”，使學(xué)校、家庭、社會(huì)形成“三位一體”的教育空間，促進(jìn)教育效果最大化?！白咝〔剑煌２健?，真正做到從娃娃抓起，讓好習(xí)慣伴隨學(xué)生左右，讓好習(xí)慣伴隨學(xué)生一生。

“教師媽媽”送關(guān)愛。近年來，我校老師每年都會(huì)開展“大走訪”活動(dòng)，對(duì)困難學(xué)生家庭進(jìn)行大走訪，確保低保戶家庭、建檔立卡家庭、困境兒童、殘疾兒童等困難學(xué)生家庭宣傳調(diào)查全覆蓋、無遺漏。參與的老師多達(dá)百人，走進(jìn)學(xué)生家庭近二百戶?！白咴L宣傳員”都會(huì)悄悄準(zhǔn)備禮物，以鼓勵(lì)幫扶學(xué)生的階段性努力。及時(shí)記錄特殊家庭對(duì)孩子教育的特殊需求。大走訪，送關(guān)愛，進(jìn)一步拉近學(xué)校和家庭的聯(lián)系。心連心，教育更暖心。習(xí)近平總書記指出：“要關(guān)心留守兒童、留守老年人，完善工作機(jī)制和措施，加強(qiáng)管理和服務(wù)，讓他們都能感受到社會(huì)主義大家庭的溫暖?！蔽倚！敖處煁寢尅庇绕潢P(guān)注這一特殊群體，以各種方式了解他們的學(xué)習(xí)生活情況，耐心地幫結(jié)對(duì)孩子補(bǔ)課，節(jié)假日帶他們看電影、吃飯、送禮物，及時(shí)地幫扶指導(dǎo)，送去溫暖和關(guān)愛，以彌補(bǔ)他們父母不在身邊的缺憾。我校黨團(tuán)員義工，還經(jīng)常走進(jìn)社區(qū)公益班，為假期無人看管的孩子們盡一份自己的綿薄心力。

安全指揮官。我校集團(tuán)化辦學(xué)規(guī)模較大，地處市中心交通要道，每到上下學(xué)高峰期，極易造成擁堵。為緩解交通壓力，進(jìn)一步維護(hù)校園安全，我校家長委員會(huì)充分調(diào)動(dòng)家長的積極性，成立了愛心家長志愿者護(hù)學(xué)崗，共同維護(hù)師生安全和學(xué)校周邊秩序。他們穿著紅色背心，不時(shí)地提醒學(xué)生不要奔跑；他們站在斑馬線上，客串起“交警”指揮通行；他們彎腰幫忙拉開車門，護(hù)送低年級(jí)學(xué)生安全過馬路……他們努力讓校門前的道路暢通無阻，讓每位學(xué)生都能夠安全上下學(xué)，也減少了家長不必要的擔(dān)心。

專業(yè)引領(lǐng)師。每個(gè)孩子背后都擁有一個(gè)強(qiáng)大的后援團(tuán)：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆……強(qiáng)大的非?！?+1”中，不乏各行各業(yè)的精英。我校每學(xué)期都設(shè)置“家長講壇”，家長自主申報(bào)，講述他們擅長的專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)。專業(yè)的引領(lǐng)師，一次又一次幫孩子們打開了神奇的大門，如何垃圾分類、如何保健養(yǎng)身、怎樣安全防護(hù)、怎樣心理建設(shè)……孩子們徜徉其間，收獲滿滿。

隨著科教興國戰(zhàn)略的實(shí)施，教育成為國家走向繁榮昌盛不可忽視的重要推動(dòng)力。習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)中多次講到教育的重要性，提出大力開展教育工作、努力實(shí)現(xiàn)教育全面現(xiàn)代化發(fā)展的主要方針。學(xué)校作為教育工作開展的主要場(chǎng)所，其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平受到社會(huì)廣泛關(guān)注，如何提高學(xué)校教學(xué)水平，成為當(dāng)前社會(huì)主義改革和建設(shè)的重要內(nèi)容?，F(xiàn)代教育理念提出學(xué)校和家庭都是影響學(xué)生素質(zhì)教育的因素，學(xué)生的全面發(fā)展離不開學(xué)校和家庭的共同教育。特別是在義務(wù)教育階段，教育的好壞在一定程度上影響到孩子的終身發(fā)展，因此需要學(xué)校和家長之間建立密切的合作關(guān)系，共建和諧的家校合育機(jī)制。在低年級(jí)段這樣一個(gè)特殊階段，我們更要用心探究小學(xué)低年級(jí)段家校合育的路徑，以求能從根源上對(duì)癥下藥，解決問題，讓良好的家校合育助力孩子們的健康成長。