抓住特征，讓人物描寫更出彩

劉為民

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，也沒有完全相同的兩個人。但是反映到同學(xué)們的作文中，卻幾乎是“千人一面”“眾口同腔”。那么，如何將人物描寫得獨一無二呢？

首先，對人物進(jìn)行外貌描寫。外貌描寫，也稱肖像描寫，即對人物的外貌特征（包括人物的長相、穿著、身材、姿態(tài)等）進(jìn)行描寫。在描寫外貌的過程中，我們既要了解人物的身份，也要揭示人物的性格特點，表達(dá)愛憎，加深讀者對人物的印象。

例如，楊絳先生在《老王》中寫道：

有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。往常他坐在蹬三輪的座上，或抱著冰傴著身子進(jìn)我家來，不顯得那么高，也許他平時不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面色死灰，兩只眼上都結(jié)著一層翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨。

用這樣的筆墨來表現(xiàn)老王身體僵直、生命即將終結(jié)的樣子。

其次，選取典型事例。所謂典型，就是最能集中反映中心思想的事，能夠表現(xiàn)出人物的思想品質(zhì)以及美好情感的事。對中學(xué)生而言，典型事例的選擇要著眼于小事。這樣的事，表面看是普普通通的凡人瑣事，卻有著深刻的意義和情感。這就是我們常說的“以小見大”。

例如，美國作家海倫·凱勒的《再塑生命的人》，敘述了莎莉文老師通過激發(fā)“我”的求知欲，一步步重塑“我”生命的經(jīng)過。文中的每一個事例，都圍繞莎莉文老師的教學(xué)展開，代表了她教育“我”的不同階段。井房的經(jīng)歷是全文的高潮，“我”的學(xué)習(xí)由量變到質(zhì)變，表明莎莉文老師的教育取得了初步成功，表現(xiàn)出莎莉文老師的耐心、愛心和高超的教育藝術(shù)。

再次，著重刻畫人物。

（1）增加連續(xù)性動作描寫，不僅要寫出“做什么”，還要寫出“怎么做”。

例如，魯迅先生的《從百草園到三味書屋》：

掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。

作者用了一系列動詞，細(xì)致地描寫了雪地捕鳥的各種動作，準(zhǔn)確、生動，有層次地描繪出了捕鳥的全過程，寫出了捕鳥時的專注和興奮。

（2）適當(dāng)進(jìn)行語言描寫。語言描寫要反映人物的個性特點，要符合人物的年齡、身份、經(jīng)歷等方面的特點，這樣才能讓人物形象鮮明。

例如，史鐵生的《秋天的懷念》：

她高興得一會兒坐下，一會兒站起：“那就趕緊準(zhǔn)備準(zhǔn)備。”“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準(zhǔn)備的！”她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙?？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”她忽然不說了。

通過此處的語言描寫，我們可以感受到在“我”同意去北海看菊花后，“她”一連串的語言無不透露著欣喜，一個愛兒子、希望兒子樂觀堅強的母親形象躍然紙上。

最后，重視語言的可讀性?？蛇\用修辭、側(cè)面描寫、欲揚先抑等寫作手法，還可以借助環(huán)境描寫，議論抒情等來增強語言的可讀性。