小學語文課堂教學與勞動實踐教學的有效融合

甘肅省敦煌市南街小學 葉彩玲

作為一門基礎性的學科，語文對學生的發(fā)展起著非常重要的作用。語文課堂可分為理論教學和實踐活動兩部分，受傳統(tǒng)教學的影響，很多教師都非常重視理論教學，卻忽視了實踐活動部分，甚至認為實踐教學活動在教學中意義不大。事實上，實踐教學活動范圍更廣，教育意義更大。

隨著現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展，國家需要的是高素質的綜合性人才，因此教師在教學時必須結合理論與實踐，使學生能夠全面發(fā)展，提高教學質量，從而達到培養(yǎng)學生自主探究能力和實踐動手能力的目的。

一、課堂教學與勞動實踐教學相融合的現(xiàn)狀

從現(xiàn)在的教育環(huán)境來看，小學語文課堂與勞動實踐相結合，主要體現(xiàn)在實踐活動課上。這類課程慢慢增多，教師的教學方法也在改變，大多數(shù)教師勇于創(chuàng)新，敢于嘗試新的教學方法，但是創(chuàng)新的內容還有局限。

小學語文教師已經(jīng)意識到勞動實踐活動在教學中的地位，并在語文教學課堂中，不斷加入勞動實踐活動，不斷嘗試創(chuàng)新。但由于勞動實踐教學開展時間不長，前進的道路仍需摸索，其開展勞動實踐教學的道路并不順暢。同時，開展語文勞動實踐教學有很大的不確定性，這使得許多小學語文教師在開展勞動實踐活動時束手束腳，勞動實踐教學的方式也比較單一，遠遠不能滿足勞動實踐教學在教學中的實際需求。

二、實現(xiàn)課堂教學與勞動實踐教學相融合的意義

（一）可以提高學生的語文綜合能力

在小學語文課堂中，教師的教學分為四個板塊，即聽力、閱讀能力、寫作能力和表達能力，但是每個板塊獨立運行，學生并不能把它們融合到一起，無法進行綜合的語文知識運用。如果能將勞動實踐教學和理論教學結合，就可以提高學生整體的聽力、閱讀、寫作和表達能力。同時，通過這種方式還能使學生在課堂學習中有效運用學習的內容，加深學生對知識的記憶，提高學生對知識的利用度，培養(yǎng)學生的探究知識能力和問題解決能力，促進學生的全方面發(fā)展，提高語文的綜合運用能力。

例如，現(xiàn)如今浪費問題仍舊存在，許多人并沒有十分深刻的節(jié)約意識，針對這種情況，教師可以開展一節(jié)實踐活動課程，讓學生認識浪費帶來的嚴重后果，形成良好的勤儉節(jié)約的習慣，了解浪費對生活的危害，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。

首先，教師應該提出確定的主題和準確的對象，為學生布置明確的任務：無論在家庭生活還是在學校生活中，都有許多浪費現(xiàn)象，造成浪費的原因有很多，解決這種現(xiàn)象的方法也是多樣的，今天就讓我們走進生活中，看看生活中存在的浪費現(xiàn)象。

教師可以通過勞動和實踐相結合的方式，讓學生認識到浪費是可恥的，培養(yǎng)學生勤儉節(jié)約的良好習慣。教師可以為學生布置家庭作業(yè)，讓學生發(fā)現(xiàn)自己身邊那些浪費資源的現(xiàn)象，并將那些現(xiàn)象一一記錄下來，作為作業(yè)交給教師。然后教師可以帶領學生觀看浪費資源、節(jié)約資源相關的資料，讓學生充分認識到節(jié)約資源的重要性和緊迫性，樹立勤儉節(jié)約意識，養(yǎng)成良好的習慣，大力宣傳節(jié)約對國民經(jīng)濟建設及居民生活穩(wěn)定的重要性，使學生在實踐活動中培養(yǎng)良好的意識，養(yǎng)成良好的習慣。

如水資源、電資源、食物等，都是人類生活最基本的保障，離開了這些基本資源的保障，生活將無法正常進行。我國的水資源并不豐富，淡水總量更是少之又少，在這樣的背景下，如果人類還不節(jié)約用水，甚至隨意浪費水資源，所造成的后果是無法承擔的。

此外，地球上有很多資源都是不可再生的，在沒有找到能夠完全持續(xù)使用的代替物之前，節(jié)約是最簡單、最方便的行為。節(jié)約能源，減少資源浪費是對地球的關愛和保護，教師要讓學生意識到這些資源對人類的重要性，從小培養(yǎng)學生養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習慣，弘揚勤儉美德。

（二）有助于提高學生的語文綜合能力

在新課程改革背景下，小學語文教學需要教師積極創(chuàng)新和改革，改變以往傳統(tǒng)的教育模式。教師可以通過勞動實踐教學和理論教學相結合的方式，借助勞動實踐教學，更好地與學生接觸，了解學生，并幫助學生在實踐中親身體驗，從活動中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中存在的問題，培養(yǎng)學生辨別是非的能力，提高學生的責任感。

語文是小學教學中至關重要的一部分，語文與各個學科緊密相連，如果語文教學僅通過理論進行簡單的教學，那么學生將無法很好掌握相關知識。此時，教師可以通過勞動實踐教學，全方位培養(yǎng)學生的綜合素質，從另一個層次來講，教師可以將學生所學的理論知識轉化為技能技巧，讓學生通過勞動實踐教學的方式更好地掌握技能技巧，方便日后更好地進行學習遷移。通過這樣的訓練，學生能鞏固所學知識，發(fā)展自身智力，其語文的綜合性也能更強。在這個過程中，教師需要注意，實踐教學需要從文章的特點和學生的實際出發(fā)，讓學生掌握學習語文的技巧，更好地進行語文學習，促進綜合發(fā)展。

在進行語文教學時，對某一個模塊進行單獨訓練是很重要的，但必須綜合起來才是實現(xiàn)全面發(fā)展的主要道路，學生在對一個模塊進行單獨訓練時所掌握的知識是零碎的、不易整合的，其系統(tǒng)性也不強，只有通過綜合的勞動實踐，才能形成一個龐大的知識網(wǎng)。將單獨模塊的訓練進行整合，形成綜合訓練，能使學生把所學的知識串聯(lián)起來，構建知識網(wǎng)絡。

以了解水果為例，進行綜合訓練的方法有以下五點：

第一，教師可以設立一個情景觀看有關水果的圖片，引發(fā)學生對水果探究的興趣，然后引導學生說出自己喜歡的水果的顏色、形狀和滋味，再用這些詞語進行造句，把在課堂中學到的詞語運用到生活中。

第二，學生也可以跟家長一起去買水果，在買水果的過程中，自己進行挑選，詢問價格，鍛煉自己的口語能力。生活就是課堂，在家長的監(jiān)督指導下，學生會禮貌地進行人際交往，在挑選水果時，學生可以向父母或售貨員請教，如何挑選更可口的水果。這種方式可以培養(yǎng)學生觀察身邊生活細節(jié)的能力。

第三，教師為學生準備有關水果的謎語，讓學生猜水果，然后引導學生說出自己的思考過程，教師也可以選擇合適的機會，組織學生抓住水果特點編謎語，讓學生享受成功的快樂。

第四，教師還可以引導學生將印象深刻的一種水果寫下來，包括顏色、形狀、大小、味道等，訓練學生描述事物的能力。

第五，創(chuàng)設一個教學情境，拿出一個紙箱，告訴學生，這是一個神奇的箱子，學生心里所想的水果在這里都可以得到，然后詢問學生想要拿到什么水果，并請學生舉手回答，回答的學生需要在作業(yè)本上畫出自己想要的水果，最后再展示自己的作品，講述自己為什么喜歡這個水果。

在活動中，學生可以憑借自己的興趣進行學習，更好地了解水果的特征，增長自己的見識，提高思維能力和想象力。

三、實現(xiàn)課堂教學與勞動實踐教學相融合的策略

（一）將課堂教學與現(xiàn)實情景相融合

語文來源于生活，是對現(xiàn)實生活的濃縮。小學語文教材中的大部分內容都與學生的生活息息相關，因此教師應該把生活和教學相聯(lián)合，將生活搬入課堂，達到課堂教學與實踐教學相融合的目的。在課堂上，教師應該多創(chuàng)建一些具有現(xiàn)實意義的課堂情境和教學活動，使學生在課堂中也能感受到：知識存于生活，和生活是密切相關的。

例如，在教學部編版語文小學四年級下冊第二課的內容《鄉(xiāng)下人家》時，由于大部分學生生活在城市中，對農村生活的了解知之甚少，所以教師可以通過這篇文章，讓學生了解鄉(xiāng)下人家的生活。在正式開始教學前，教師可以為學生播放有關鄉(xiāng)下生活的視頻，讓學生感受鄉(xiāng)下生活的美好：在鄉(xiāng)間的小路上可以聞到花的芬芳，在鄉(xiāng)間的池塘邊可以看到許多小魚，在鄉(xiāng)間的田野邊可以聽到青蛙的叫聲，在鄉(xiāng)間的草地上可以看見各種小動物，在鄉(xiāng)間的土地中可以看見各種農作物，這些美麗的風景是學生在城市中無法看見的。

教師在進行教學時，可以根據(jù)課文中描寫的風景，展示相關的圖片，讓學生身臨其境，體會“鄉(xiāng)下人家”。針對課文中描寫的鮮花，教師可以收集一些鮮花的圖片和文字資料，幫助學生更好地了解各種各樣的鮮花，及其時令、開放順序等。

（二）將課堂教學與課外活動相融合

課堂是學生學習的主導陣地，在課堂上，學生能學習到的知識是有限的，課堂會限制學生的思維，讓學生的思考受到一定的制約，造成學生讀書死、讀死書的情況。而將課堂與戶外活動相結合，就能有效避免這個現(xiàn)象。

課外活動彌補了課堂教學的不足，突破了空間的限制，可以拓寬教師的教學范圍，讓教師的可施展空間不再受限，這不僅能夠有效地拓展學生的眼光和知識儲存量，更能讓教師有更大的舞臺可以施展。

例如，教師可以利用班級的黑板報、墻壁等，營造書香氛圍，在班級的黑板報上創(chuàng)立一個小角，向學生介紹閱讀方法，為學生開展閱讀課，使學生不再局限于書本閱讀，讓學生自由讀書、交流，給予每個學生上臺展示的機會，讓他們分享自己最近讀書的成果，談談自己從書中得到的真理和啟示。

教師可以向學生推薦一些好的課外書籍，提高學生的閱讀興趣。此外，教師還可以根據(jù)班級實際情況定制閱讀小星，對認真對待閱讀課的同學，給予小星獎勵，充分調動學生閱讀的積極性，使他們主動參與到閱讀中。

對課堂教學來說，課后作業(yè)可以檢驗學生在課堂上的學習效果，了解學生對知識點的掌握程度。圍繞課堂所學的知識和方法布置作業(yè)，讓學生進行練習，還可以達到幫助學生鞏固所學內容的目的，使學生在課后作業(yè)中學會靈活運用所學知識，甚至可以舉一反三。這對提高教學質量有著非常重要的作用。

傳統(tǒng)的教育模式下，教師往往會選擇給學生留大量課后作業(yè)的方式，幫助學生掌握所學知識。事實上，這種方法的效果并不顯著，反而會給學生帶來更大的壓力，使學生失去學習的動力，討厭學習。因此教師要有選擇性地布置作業(yè)，以少量高質的作業(yè)，結合一定的實踐活動，幫助學生在完成作業(yè)和實踐活動中，鞏固所學知識，并學會靈活運用相關知識解決實際生活中的問題，實現(xiàn)學以致用的教學目標。這樣，學生對課堂上的知識會有非常深刻的印象，學生學習的積極主動性能有效提高，學生的學習興趣也會更高。

例如，學習部編版小學語文四年級下冊第二十四課《黃繼光》后，教師可以讓學生在課后去革命烈士陵園，讓他們切身感受為革命犧牲的烈士的英勇，讓學生體會烈士為了建設中國革命事業(yè)前仆后繼、英勇獻身的精神，并引導學生懷著崇敬的心情瞻仰烈士陵園。

綜上所述，在新課程改革的背景下，小學語文課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，語文課堂教學不再局限于理論教學，而是有效結合了課堂教學模式和課外勞動實踐教學，使學生能夠自主參與到學習中，不斷地進行探究學習，有效提高了學生的學習效率。教學時，教師也不斷地摸索創(chuàng)新，充分了解了學生的需求，并根據(jù)學生的年齡特點和心理特征進行設計規(guī)劃，提升了勞動實踐教學方案的針對性，為勞動實踐教學付出了巨大的貢獻。通過大量的理論材料和實踐教材的變化應用，教師能將課堂與實踐教學相互交織結合，形成更好的教學模式，更好地完成小學語文的教學任務，為學生的全面發(fā)展和素質教育打下了良好的基礎。