預(yù)審學(xué)課程實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)向教學(xué)改革初探

鐘赫，顧 全（貴州警察學(xué)院，貴州 貴陽 550005）

一、預(yù)審學(xué)教學(xué)概述

（一）預(yù)審學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

預(yù)審是在偵查過程中階段性的偵查活動。一般來講，公安機(jī)關(guān)刑事案件的偵查程序分為兩個階段，第一個階段稱之為偵查，起自立案，止于偵查破案。第二個階段稱之為預(yù)審，起自偵查破案，止于偵查終結(jié)。刑事預(yù)審中，公安機(jī)關(guān)亦在執(zhí)行偵查活動，其在某種意義上具有“狹義偵查”之特質(zhì)。

縱觀預(yù)審這一“狹義偵查”過程，可以大致分為兩條知識主線，一是偵查訊問，二是調(diào)查取證。偵查訊問屬于調(diào)查取證的一種方式，并且在預(yù)審學(xué)教學(xué)中占據(jù)“半壁江山”，是預(yù)審學(xué)最具鮮明特點(diǎn)的組成部分。調(diào)查取證，包含了偵查訊問，但不限于偵查訊問，其知識譜系涉及偵查階段證據(jù)的收集、保全、審查判斷等。這是預(yù)審概念的直接來源，也是預(yù)審價(jià)值的突出體現(xiàn)，即發(fā)揮預(yù)備性審查和把關(guān)的職能。

從另一個維度檢視預(yù)審學(xué)，可分為兩大部分。第一，對預(yù)審制度的介紹，即有關(guān)預(yù)審活動的政策、法律、法規(guī)。第二，對預(yù)審活動規(guī)律的探尋，即預(yù)審中的各種偵查措施和手段的使用與規(guī)制。在這個廣闊的知識譜系中，刑法學(xué)、訴訟法學(xué)、證據(jù)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科對預(yù)審學(xué)起到了巨大的支撐作用。

從課程設(shè)置階段上來看，以貴州警察學(xué)院《2018 級偵查學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》及《2018級偵查學(xué)專業(yè)課程設(shè)置》為例，預(yù)審學(xué)設(shè)置在第三學(xué)年春季學(xué)期，先修專業(yè)課程有偵查學(xué)導(dǎo)論、現(xiàn)場勘查、犯罪情報(bào)、偵查措施、偵查指揮與決策等。且其后無專業(yè)課程設(shè)置。這在一定程度上說明預(yù)審學(xué)是以其他先修專業(yè)課程為基礎(chǔ)的一門綜合性較強(qiáng)的課程。

綜上，預(yù)審學(xué)在偵查學(xué)專業(yè)課程中的地位突出，預(yù)審學(xué)教學(xué)所涉及內(nèi)容廣泛，甚至在一定程度上來講略顯散亂。它高度依賴法學(xué)、心理學(xué)、證據(jù)學(xué)等交叉的學(xué)科知識體系，并伴隨大量顯性法律規(guī)制與隱性經(jīng)驗(yàn)，這給預(yù)審學(xué)的教學(xué)工作開展帶來巨大的挑戰(zhàn)。有鑒于此，有必要對預(yù)審學(xué)的知識進(jìn)行梳理，恰當(dāng)?shù)馗爬ㄆ鋵W(xué)科特點(diǎn)，以更好指導(dǎo)偵查學(xué)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革。

（二）預(yù)審學(xué)的知識特點(diǎn)

在分析預(yù)審學(xué)知識特點(diǎn)前，需要對預(yù)審學(xué)的知識進(jìn)行梳理分類。對于知識的分類，有很多種方式。教育心理學(xué)對知識采取了四分法，即感性知識與理性知識，具體知識和抽象知識，結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的知識和結(jié)構(gòu)不良好領(lǐng)域的知識，陳述性知識和程序性知識。這種分類是一般意義上對人類所有知識的區(qū)隔劃分，但其對實(shí)戰(zhàn)性強(qiáng)、知識體系散亂的預(yù)審學(xué)來講，適用較為困難。

西南政法大學(xué)陳如超在其研究中提出了適應(yīng)偵查學(xué)的知識分類方法，他廓清了現(xiàn)代偵查學(xué)的知識譜系，將實(shí)踐性強(qiáng)的偵查學(xué)知識分為兩類：一是關(guān)于偵查活動的技術(shù)性知識，它是指偵查人員應(yīng)掌握的偵破案件的知識的總稱，例如，偵查基本理論，現(xiàn)場勘查、偵查策略、訊問方法等知識；二是關(guān)于偵查活動的制度性知識，不僅包含了規(guī)范偵查活動的法律法規(guī)，還包含偵查活動的基本道德觀念、準(zhǔn)則等職業(yè)倫理知識。其又繼續(xù)將上述兩類知識細(xì)分為可交流并經(jīng)濟(jì)上適于成規(guī)模教授的知識（或稱為可言傳性知識）與不可交流或交流起來不經(jīng)濟(jì)的知識（或稱為非可言傳的知識）[1]。

陳如超所做的偵查學(xué)知識細(xì)分方式對偵查學(xué)教學(xué)具有指導(dǎo)意義，但仍需做一定調(diào)整，因?yàn)榭裳詡餍灾R和非可言傳性知識并非是技術(shù)性知識與制度性知識的細(xì)分，兩種分類的差異只在于分類標(biāo)準(zhǔn)的不同，因此兩種分類不是從屬關(guān)系，而是并列關(guān)系。預(yù)審學(xué)是偵查學(xué)的重要組成部分，因此上述分類對于預(yù)審學(xué)適用。可運(yùn)用上述分類方法將預(yù)審學(xué)教學(xué)內(nèi)容（知識）分解（見表1）。

通過此表，可以清楚地看到各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容（知識）的一些特點(diǎn)，例如，技術(shù)性知識與制度性知識幾乎貫穿了所有章節(jié)，也就是說，預(yù)審學(xué)由A 技術(shù)性知識與B 制度性知識構(gòu)成。另外一個明顯的特點(diǎn)是第一編和第三編主要由可言傳性知識組成，而第二編稍顯復(fù)雜，多數(shù)章節(jié)具有可言傳性的同時(shí)，又有看似矛盾的非可言傳性。這是預(yù)審學(xué)的一個重要特點(diǎn)，即可言傳性與非可言傳性知識同時(shí)存在。其中，非可言傳性是教學(xué)的難點(diǎn)，例如，訊問犯罪嫌疑人時(shí)偵查人員的配合、訊問的策略、語言的技巧等，都需要在實(shí)踐中才能學(xué)到。

這又引出預(yù)審學(xué)教學(xué)的另一問題，即如何真正地“做”，也就是實(shí)戰(zhàn)教學(xué)如何開展?？裳詡餍缘恼鹿?jié)，其實(shí)戰(zhàn)教學(xué)相對容易開展，其實(shí)訓(xùn)過程也可以做到較高程度的還原。與此相反，非可言傳性的章節(jié)，其實(shí)戰(zhàn)教學(xué)難度偏大，其實(shí)訓(xùn)模擬程度偏低，實(shí)訓(xùn)效果往往不佳。

綜上，我們從知識分類的角度對預(yù)審學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，其一是技術(shù)性知識與制度性知識是預(yù)審學(xué)教學(xué)內(nèi)容的兩大主要分類；其二是可言傳性知識與非可言傳性知識的有機(jī)結(jié)合是預(yù)審學(xué)教學(xué)的主要特點(diǎn)；其三是非可言傳性知識是預(yù)審學(xué)教學(xué)的主要難點(diǎn)。

二、預(yù)審學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)實(shí)訓(xùn)現(xiàn)狀

預(yù)審學(xué)涉及知識體系豐富，其中各類案件特別是新型犯罪的發(fā)展，為預(yù)審學(xué)教學(xué)帶來不小挑戰(zhàn)。以電信詐騙為例，調(diào)查取證難，作案方式信息化，作案形式集團(tuán)化，跨國境情況突出，為預(yù)審工作中的訊問、證據(jù)組織與審核帶來了諸多挑戰(zhàn)。新型犯罪的迅猛發(fā)展，使教學(xué)在一定程度上落后于實(shí)戰(zhàn)，因此預(yù)審學(xué)教學(xué)中亟待解決與現(xiàn)實(shí)犯罪發(fā)展?fàn)顩r脫節(jié)的教學(xué)問題。

以標(biāo)準(zhǔn)為指引，偵查學(xué)教學(xué)中，會安排約30%～40%的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。以貴州警察學(xué)院《2017級偵查學(xué)專業(yè)課程設(shè)置》為例，其專業(yè)課程必修模塊的實(shí)訓(xùn)教學(xué)總計(jì)159 學(xué)時(shí)，占此模塊總學(xué)時(shí)的35.5%，這一數(shù)字在2018 級偵查學(xué)專業(yè)設(shè)置中更是高達(dá)40.3%。其他公安院校對實(shí)訓(xùn)教學(xué)的比例與方式上也各有規(guī)定，有的設(shè)置專門的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，有的根據(jù)課程性質(zhì)把實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)比例設(shè)置在25%～50%之間。①以東部A 省警察學(xué)院為例，其專業(yè)課程必修課的實(shí)訓(xùn)比例平均為29%，其中實(shí)訓(xùn)比例最高的為偵查情報(bào)學(xué)44%，其預(yù)審學(xué)實(shí)訓(xùn)比例為25%。從高比例的實(shí)訓(xùn)教學(xué)可以看出公安院校對實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)的重視。

但高比例的實(shí)訓(xùn)，仍難解決預(yù)審學(xué)教學(xué)的根本性難題。首先，實(shí)訓(xùn)不能完全等同于實(shí)戰(zhàn)。第二部闡述的預(yù)審學(xué)教學(xué)中的一些特點(diǎn)，其中最突出的一個特點(diǎn)就是非可言傳性知識傳授的問題，這個特點(diǎn)制約了預(yù)審學(xué)一部分內(nèi)容的實(shí)訓(xùn)效果。實(shí)訓(xùn)只是一定程度地還原了實(shí)戰(zhàn)，而在預(yù)審學(xué)的部分內(nèi)容中實(shí)戰(zhàn)還原程度較低，因此從這個角度來講實(shí)訓(xùn)不能等同于實(shí)戰(zhàn)。其次，學(xué)生的見習(xí)與實(shí)習(xí)是教學(xué)的補(bǔ)充，實(shí)戰(zhàn)性較強(qiáng)，非可言傳性知識是需要邊“做”邊學(xué)的，見習(xí)與實(shí)習(xí)恰好提供了這個“做”的機(jī)會，但其沒有辦法做到針對某門課程的教學(xué)目標(biāo)而精準(zhǔn)開展。最后，教師的課堂教學(xué)與見習(xí)實(shí)習(xí)提供的學(xué)習(xí)機(jī)會無法有效銜接，造成教學(xué)與實(shí)戰(zhàn)的融合不足。

預(yù)審學(xué)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)中，教學(xué)方法的科學(xué)性也有待提升。以預(yù)審學(xué)和偵查訊問兩門課程的各類實(shí)訓(xùn)教材為例，其都有較為豐富的案例和較為詳細(xì)的方案，但其案例常表現(xiàn)出與所授內(nèi)容的不適用性特征，有些案例體量巨大，可操作性小，沒有從學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)的角度循序漸進(jìn)地設(shè)置實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，摸索方法往往無所適從。以教學(xué)內(nèi)容中非可言傳性的偵查訊問部分為例，多數(shù)教師的實(shí)訓(xùn)方法為模擬訊問。然而在公安院校實(shí)際開展的教學(xué)課堂中，對偵查人員與犯罪嫌疑人之間在訊問中博弈的還原度，可謂質(zhì)效皆低。這種模擬往往停留在表面的程序上，至于策略、技巧則無從談起。

（二）教學(xué)模式現(xiàn)狀

所謂教學(xué)模式，在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過相關(guān)教學(xué)理論的演繹或?qū)逃虒W(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)所形成的一種指向特定教學(xué)目標(biāo)的比較穩(wěn)定的基本教學(xué)范型[2]。作者在對部分省屬、部屬警察院校的調(diào)研中了解到，目前講授式、啟發(fā)式教學(xué)占主導(dǎo)地位。雖然，各院校對各種教學(xué)模式的創(chuàng)新進(jìn)行有益探索，但新模式仍然較多停留在教學(xué)比賽和公開課中，真正運(yùn)用新模式貫穿整個教學(xué)的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新的教育教學(xué)形勢。值得一提的是，傳統(tǒng)教學(xué)模式并非一無是處，但與時(shí)俱進(jìn)、因材施教的新教育理念的貫徹是教學(xué)改革所必備的抓手。

新教學(xué)模式未大規(guī)模鋪展開來有以下原因。一是對新教育理念存在誤解。例如，雖然以學(xué)生為中心的教育理念已經(jīng)深入人心，但對其理解仍然存在誤解或偏差，不能深入理解這一理念，就沒有辦法認(rèn)同翻轉(zhuǎn)教學(xué)、混合式教學(xué)等新模式。二是探索新模式，需要一定成本。這里的成本不完全是狹義的金錢成本，更多的是教師接受新理念、學(xué)習(xí)新方法的時(shí)間成本。三是學(xué)生對新模式的不適應(yīng)。應(yīng)試教育下，多數(shù)學(xué)生更適應(yīng)教師“傾囊”式的灌輸，而多數(shù)新的教學(xué)模式，需要學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)和獨(dú)立思考的能力，并且需要教師與學(xué)生進(jìn)行不斷的磨合，要扭轉(zhuǎn)這種情況并非一朝一夕間可完成。

教學(xué)模式受到的制約，也間接導(dǎo)致了教學(xué)有效性差的問題。教學(xué)有效性差，是指教學(xué)沒有辦法完全滿足教學(xué)目標(biāo)，而導(dǎo)致的學(xué)生不適應(yīng)實(shí)戰(zhàn)要求的問題。誠然，使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式并非必然導(dǎo)致教學(xué)有效性差。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)新知的途徑不斷增加，近幾年知識付費(fèi)、知識共享、注意力經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)教育等都對學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)過程有著深刻的影響。傳統(tǒng)的以教師為中心、“大水漫灌”式的教學(xué)不再適應(yīng)新的教育環(huán)境。教育學(xué)家們紛紛開展研究，呼吁教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)。偵查學(xué)專業(yè)有其特殊性，其知識結(jié)構(gòu)與其他非公安類學(xué)科有較大差異，因此，傳統(tǒng)授課模式是否能夠完全滿足公安專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，這一問題需要被檢視。

（三）教學(xué)效果現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)是以學(xué)生為中心教育思想的內(nèi)在要求，學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)是教學(xué)目標(biāo)的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，是教學(xué)的指南。建構(gòu)科學(xué)的、適應(yīng)偵查學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)體系非常必要。目前針對教師的教學(xué)評價(jià)、針對各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的階段性評價(jià)有較為規(guī)范可行的方案。而針對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，一般以期末考核為主，結(jié)合一定比例過程性評價(jià)進(jìn)行開展，這一比例多數(shù)院校設(shè)置為7 ∶3（期末成績∶平時(shí)成績），但隨著過程性評價(jià)在教學(xué)中體現(xiàn)出來的諸多科學(xué)性、客觀性和對教學(xué)活動的積極影響，這一比例逐步向6 ∶4 甚至5 ∶5 轉(zhuǎn)變。①以東部B 省警察學(xué)院為例，學(xué)生成績有以下幾部分構(gòu)成：平時(shí)表現(xiàn)5%，作業(yè)成績20%，期中考核15%，期末考試60%。由于預(yù)審學(xué)的知識特點(diǎn)有其獨(dú)特性，非可言傳性知識學(xué)習(xí)結(jié)果的考核評定往往難以實(shí)現(xiàn)。具體而言，非可言傳性知識是在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)的，而學(xué)習(xí)效果是否達(dá)到要求，并無專門的方法，考核難度大，傳統(tǒng)的考核方案難以滿足預(yù)審學(xué)需求，需要針對其課程知識特點(diǎn)制定科學(xué)的考核方案。

三、提升預(yù)審學(xué)課程教學(xué)效果的對策探究

（一）推動教學(xué)模式創(chuàng)新

為解決實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)難題，提升實(shí)訓(xùn)效果，需要對“教學(xué)練戰(zhàn)一體化”進(jìn)行再創(chuàng)新?！敖虒W(xué)練戰(zhàn)一體化”將其拆分開來，就是“教學(xué)練戰(zhàn)”相順承的教學(xué)過程。因此我們需要結(jié)合預(yù)審學(xué)的知識特點(diǎn)，明確“教學(xué)練戰(zhàn)”四者的含義與責(zé)任。

首先，“教”，行為主體為公安院校的教師和教官。教的責(zé)任固然是公安院校教師所承擔(dān)的，但我們往往低估了實(shí)戰(zhàn)教官的作用，實(shí)戰(zhàn)教官長期從事公安實(shí)踐，具有豐富的實(shí)戰(zhàn)知識，這一部分知識具備較強(qiáng)的非可言傳性，因此不適合大規(guī)模教學(xué)，或只能在“做”的過程中習(xí)得。實(shí)戰(zhàn)教官在“手把手”的“做中學(xué)”上具有較強(qiáng)的優(yōu)勢，因此強(qiáng)化教官“教”的職責(zé)非常必要。當(dāng)然，這并不意味著公安院校的教師就可以把這一類知識完全交給實(shí)戰(zhàn)教官，而是要發(fā)揮自身特點(diǎn)，與實(shí)戰(zhàn)教官開展聯(lián)合教學(xué)。

其次，“學(xué)”，行為主體是學(xué)生，同時(shí)也是公安院校的老師?！皩W(xué)”可以分為學(xué)生與教師兩個層次。時(shí)代發(fā)展瞬息萬變，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)渠道都發(fā)生了變化。要讓學(xué)生有效地學(xué)，必須不斷了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在一項(xiàng)針對貴州警察學(xué)院2019 級部分公安專業(yè)191 人的調(diào)查問卷中顯示，52.9%的學(xué)生非常認(rèn)同學(xué)習(xí)途徑應(yīng)該多樣化，44%的同學(xué)比較認(rèn)同學(xué)習(xí)途徑應(yīng)多樣化。認(rèn)同學(xué)習(xí)途徑多樣化的同學(xué)都認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在教師的課堂講授中。絕大部分學(xué)生認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)等創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式對自己有幫助或非常有幫助。在對學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)中，“討論、組隊(duì)、協(xié)作”占據(jù)較大比例。學(xué)生對學(xué)習(xí)方式的需求就是教師課堂教學(xué)模式改革的方向。

另外，我們也需要關(guān)注教師的學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@關(guān)乎到教師如何“教”。公安院校教師的知識儲備具有一個與眾不同的特點(diǎn)，就是相對滯后性。這是由于公安工作發(fā)展較快導(dǎo)致的。教師“實(shí)時(shí)”更新實(shí)戰(zhàn)知識并非易事。公安部規(guī)定，每位公安專業(yè)的教師需具有一定比例的公安實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷，這是教師更新知識的最重要的機(jī)制。另外，前文提到與實(shí)戰(zhàn)教官的聯(lián)合教學(xué)亦是一種學(xué)習(xí)渠道。但還有一種容易讓人低估的教師學(xué)習(xí)渠道，即“與學(xué)生共同學(xué)習(xí)”。這里涉及一種理念的轉(zhuǎn)變，復(fù)旦大學(xué)蔣玉龍教授曾指出：“傳統(tǒng)的傳授知識的屬性與定位在大學(xué)教育中越發(fā)不明顯?！币虼私處煴仨氜D(zhuǎn)變思想理念，更多地發(fā)揮時(shí)代賦予教師的新職責(zé)。這不意味著教師今后就不再進(jìn)行傳統(tǒng)意義的教書工作，也不否認(rèn)“身高為師，身正為范”，更不是說教師不需要具備扎實(shí)的理論功底，恰恰相反，新理念給教師提出了更多、更高的要求。預(yù)審學(xué)乃至偵查學(xué)是一個復(fù)雜的綜合性學(xué)科，對案件的分析，對偵查訊問策略的使用，對某些法律的斟酌適用是需要展開探究與討論的，這個過程是學(xué)生腦力的激蕩，同時(shí)也是對指導(dǎo)教師能力和知識水平的考驗(yàn)，教師在教學(xué)中必須向?qū)W生學(xué)習(xí)，向同行學(xué)習(xí)，才能不愧新時(shí)代對教師的新定位、新期待。

再次，“練”，教和學(xué)相互成就，但僅有這兩點(diǎn)并不意味著一定能達(dá)成高質(zhì)量的教學(xué)效果。教育學(xué)研究表明：對技能的練習(xí)是提升技能的有效方式。以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，投射到偵查學(xué)各科目的教學(xué)中，就要求教師將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生更多地對所學(xué)的知識和技能進(jìn)行練習(xí)，教師只是起到組織者和教練的作用。這種教學(xué)模式也會在下文中具體闡述。

最后，“戰(zhàn)”，這里的行為主體主要是學(xué)生，學(xué)生習(xí)得知識并加以練習(xí)，但在偵查領(lǐng)域這是不夠的，只有把所學(xué)用于實(shí)戰(zhàn)，把理性知識化為感性印象，最后再總結(jié)提升為理性知識，這個學(xué)習(xí)閉環(huán)才算有效完成。因此，在預(yù)審學(xué)教學(xué)中需要指導(dǎo)學(xué)生把握見習(xí)與實(shí)習(xí)機(jī)會，有針對性地帶著問題和任務(wù)開展實(shí)戰(zhàn)。因此，有必要改革實(shí)習(xí)見習(xí)方式，要與實(shí)戰(zhàn)單位配合，讓學(xué)生帶著一定的任務(wù)參與見習(xí)。

總之，教學(xué)練戰(zhàn)一體化需要學(xué)校與實(shí)戰(zhàn)單位的通力合作，需要教師與教官的良好配合。唯有此，才能完成優(yōu)質(zhì)高效的實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)。

（二）豐富預(yù)審教學(xué)手段

以學(xué)生為中心，是教育部加強(qiáng)本科教育各項(xiàng)措施意見中的一項(xiàng)要求。體現(xiàn)在教學(xué)中，就是要正確把握學(xué)生在課堂中的重要地位，以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為中心評價(jià)教育。翻轉(zhuǎn)課堂作為重要的教育模式，有助于課程改革工作的推進(jìn)。翻轉(zhuǎn)課堂是指課堂中教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，即在現(xiàn)代技術(shù)的支持下，教師在課前將教學(xué)內(nèi)容通過多種媒介傳遞給學(xué)生，學(xué)生在課前自主完成學(xué)習(xí)，在課堂中則通過教師的指導(dǎo)，主動探索、實(shí)踐所學(xué)的知識。翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢在于有利于教育個別化，即因材施教。教師把注意力放在課堂上學(xué)生的探索與練習(xí)，讓課堂更加貼近公安教育的實(shí)戰(zhàn)化要求[3]，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，更快速地檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。在這種模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可以依托網(wǎng)絡(luò)課程資源，這在一定程度上也優(yōu)化教育資源。例如，預(yù)審學(xué)的調(diào)查取證部分在全國的慕課平臺上，有很多優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。這些資源是自學(xué)的保障，也是課堂教學(xué)的補(bǔ)充。對此中國人民公安大學(xué)戴蓬教授開展的公安大學(xué)“雨課堂”教學(xué)，更好實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)效果。復(fù)旦大學(xué)蔣玉龍教授更是將翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，他對比使用傳統(tǒng)講授型授課模式與翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生期末成績的變化，翻轉(zhuǎn)課堂因有效調(diào)動學(xué)生的積極性，給學(xué)生進(jìn)行合理增負(fù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與成績。

創(chuàng)新意識是公安教育的薄弱環(huán)節(jié)，實(shí)踐能力是公安教育的特點(diǎn)與基本要求。在此背景下，以發(fā)現(xiàn)建構(gòu)導(dǎo)向的探究教學(xué)模式也應(yīng)體現(xiàn)在預(yù)審學(xué)教學(xué)中。探究型的教學(xué)模式，主要是受到美國著名教育家杜威活動教學(xué)理論的影響，其主要是為了解決教育脫離社會實(shí)際而出現(xiàn)的。這種模式同樣體現(xiàn)學(xué)生的中心地位，課堂以發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出解決方案為線索開展。這個過程更加注重學(xué)生思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而相關(guān)能力的鍛造正是高素質(zhì)公安人才必備的核心素養(yǎng)能力。此外，混合式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動模式教學(xué)也可以作為教學(xué)手段融入教學(xué)以提升教學(xué)質(zhì)量。

新型教學(xué)模式與其相關(guān)調(diào)整都是伴隨著技術(shù)的進(jìn)步而出現(xiàn)的[4]，特別大數(shù)據(jù)時(shí)代里信息化教學(xué)手段受信息技術(shù)的發(fā)展而實(shí)現(xiàn)翻新[5]。這些教學(xué)手段是承托教學(xué)模式的具體方法。因此教學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。預(yù)審學(xué)和多數(shù)公安類課程一樣，使用多媒體課件教學(xué)較為普遍，生動的動畫演示呈現(xiàn)形象的授課內(nèi)容，有助于加深學(xué)生的課堂印象，但并不能等同于信息化教學(xué)手段。在后疫情時(shí)代，在線課堂的現(xiàn)實(shí)需要在客觀上加速各類教學(xué)輔助技術(shù)與軟件的開發(fā)使用。例如，“雨課堂”可以嵌入PowerPoint，實(shí)現(xiàn)課前學(xué)習(xí)，課上互動，課后作業(yè)評價(jià)等功能。學(xué)習(xí)通、暢課、易班等APP 也爭相發(fā)力為線上線下融合教學(xué)提供解決方案，多元的教學(xué)軟件的疊加與合理使用以很好提升翻轉(zhuǎn)課堂，優(yōu)化預(yù)審學(xué)公安教學(xué)工作的開展。此外，AR（Augmented Reality增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)）、VR（Virtual Reality 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)）也可以在偵查學(xué)教學(xué)中加以運(yùn)用，例如，模擬現(xiàn)場勘查、模擬解剖、模擬訊問步驟等。

（三）完善教學(xué)考核指標(biāo)

過程性評價(jià)是客觀、科學(xué)評價(jià)強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)性的偵查學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)。借助學(xué)習(xí)通等教學(xué)平臺，可以在很大程度上解決過程性評價(jià)不夠客觀、科學(xué)等問題。過程性評價(jià)的因素一般有：作業(yè)、互動、簽到、自學(xué)、測驗(yàn)、分組任務(wù)、討論等。如果不借助線上學(xué)習(xí)平臺，這些因素是無法統(tǒng)計(jì)的。而線上學(xué)習(xí)平臺解決了這一難題。過程性評價(jià)權(quán)重設(shè)置合理，記錄客觀及時(shí)，不僅提升了過程性評價(jià)的科學(xué)性，也促進(jìn)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中獲取知識與多樣化發(fā)展，增強(qiáng)了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性。具體可借鑒參考評價(jià)因素進(jìn)行分析（見表2），參考比例值因課而變。需要特別注意的是：因?yàn)轭A(yù)審學(xué)知識特點(diǎn)的獨(dú)特性，在設(shè)置評價(jià)因素與比例時(shí)，要更多考量非可言傳性知識的評價(jià)，這一部分的評價(jià)因素散落在課堂互動、分組任務(wù)、討論、實(shí)訓(xùn)教官賦分等內(nèi)容中，因此要科學(xué)調(diào)整評價(jià)因素比例，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為導(dǎo)向?qū)崙?zhàn)化。