借助趣味教學(xué)法構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

甘肅省定西市臨洮縣南屏鎮(zhèn)嵐林寺小學(xué) 劉 旭

小學(xué)生正處于建立思想和認(rèn)知的初級(jí)階段，心智的不成熟致使其無(wú)法有效形成自我約束能力，在課堂上容易出現(xiàn)思想不集中、走神、隨便講話等問(wèn)題。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要有效結(jié)合趣味教學(xué)法，加強(qiáng)學(xué)生的普遍關(guān)注度，正確引導(dǎo)學(xué)生思考和理解小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)中的規(guī)律及學(xué)習(xí)方法，從而加強(qiáng)和提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)技能學(xué)科，只有牢牢掌控?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的精髓，才能很好地駕馭其他各門學(xué)科。因此，教師需要在教學(xué)時(shí)將概念化、抽象的數(shù)學(xué)理論轉(zhuǎn)化成生動(dòng)有趣的、立意鮮明的形式，以提高教學(xué)的效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生缺乏主動(dòng)性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏形式的變化和內(nèi)容的趣味性。單一、刻板的教學(xué)方法，不僅無(wú)法激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不能幫助學(xué)生快速理解和掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法和運(yùn)算技巧。小學(xué)生的思維和觀念雛形才剛剛建立，不能自覺(jué)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更無(wú)法自行領(lǐng)悟科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生厭倦，甚至是抵觸的心理。這有悖于現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)理念，偏離了培養(yǎng)高素質(zhì)人才的初衷。

如常見(jiàn)的“刷題”式數(shù)學(xué)教學(xué)方法，讓學(xué)生花費(fèi)大量的課堂時(shí)間和課外時(shí)間反復(fù)練習(xí)千篇一律的各種習(xí)題、練習(xí)冊(cè)，這種教學(xué)方法雖然簡(jiǎn)單、直接，但學(xué)生往往是在機(jī)械性地完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)的效果和效率較低。學(xué)生在“刷題”過(guò)程中，猶如陷入茫茫題海，根本無(wú)法從中得到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，掌握知識(shí)后的成就感和自信心更是無(wú)從談起。由于缺乏主動(dòng)思維，學(xué)生無(wú)法自行理解數(shù)字的奧秘和變化規(guī)律，也就無(wú)法靈活駕馭數(shù)學(xué)常識(shí)，更不能將數(shù)學(xué)知識(shí)靈活地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，使教學(xué)與實(shí)踐漸行漸遠(yuǎn)，得不償失。

（二）教學(xué)環(huán)境單調(diào)，缺乏互動(dòng)性的溝通

傳統(tǒng)的教學(xué)模式普遍存在于現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式之中，教師在教學(xué)過(guò)程中，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，常常選擇站在講臺(tái)上、黑板前教條式地教學(xué)，不能很好地融入學(xué)生之間，更不能與學(xué)生在平等的基礎(chǔ)上共同探討小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的奧妙。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師顯得較為嚴(yán)肅，不利于學(xué)生激發(fā)對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，會(huì)使學(xué)生慢慢產(chǎn)生機(jī)械性的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，從而造成學(xué)生與教師之間的距離越來(lái)越大，在課堂上也無(wú)法與教師的教學(xué)思維同步，極大地浪費(fèi)了教學(xué)資源，降低了教師的教學(xué)效率和教學(xué)積極性。因此，教師需要在教學(xué)過(guò)程中，采取多樣化、場(chǎng)景化的教學(xué)模式，引入學(xué)生普遍感興趣、喜歡的元素，提高學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生在歡快的教學(xué)氣氛中輕松、愉悅地學(xué)習(xí)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自覺(jué)性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用趣味教學(xué)法的意義

（一）利用趣味性的教材、教具，引起學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的綜合能力還未完全成熟，正處于相對(duì)感性地看待事物的階段。學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，不懂得如何在大腦中將抽象的、復(fù)雜的數(shù)學(xué)理論轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單、具體的形象，從而“消化吸收”，也不懂得應(yīng)該如何正確地思考，不懂得良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成方法。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是課堂上的“領(lǐng)導(dǎo)者”，機(jī)械性地將數(shù)學(xué)知識(shí)灌輸給學(xué)生，不能有效地帶動(dòng)課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，建立優(yōu)良的學(xué)習(xí)態(tài)度，還會(huì)降低學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的程度，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

因此，教師需要將現(xiàn)代的趣味教學(xué)法運(yùn)用到教學(xué)中。教師在教授小學(xué)數(shù)學(xué)課程時(shí)，應(yīng)該將數(shù)學(xué)課程中的知識(shí)重點(diǎn)，通過(guò)生動(dòng)、有趣的教材和教具表現(xiàn)出來(lái)，將學(xué)生的注意力迅速吸引過(guò)來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生喜愛(ài)，并能自覺(jué)鉆研數(shù)學(xué)理論和技巧，促使學(xué)生主動(dòng)思考，發(fā)散思維，讓學(xué)生可以將概念化的數(shù)學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，從而懂得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和重要性。最后，教師再循序漸進(jìn)地傳授數(shù)學(xué)理論特點(diǎn)和解題技巧，讓學(xué)生在歡樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中，真正領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的奧秘，并獲得成就感，建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

（二）拉近師生關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量

趣味教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，可以有效增進(jìn)教師與學(xué)生的情感，加深教師和學(xué)生的凝聚力。教師通過(guò)與學(xué)生的接觸和了解，可以很好地掌握學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)其中的不足和存在的問(wèn)題，并加以指正，使學(xué)生可以迅速掌握正確的思維方式，領(lǐng)悟科學(xué)的運(yùn)算技巧，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力。

在交流中，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，通過(guò)主動(dòng)思考發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程中的問(wèn)題，并勇敢地說(shuō)出來(lái)，同時(shí)引發(fā)其他學(xué)生的共同思考。這時(shí)，教師可以針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，從而達(dá)到“以點(diǎn)及面”的效果。之后，教師再通過(guò)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致的剖析和分解，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性、深層次的思考，使小學(xué)階段的學(xué)生能夠全面、綜合地理解數(shù)學(xué)理論和運(yùn)算技巧。

例如，教師提出了某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍回答、大膽提出自己的疑問(wèn)。待學(xué)生正確回答之后，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)和肯定。若回答有不足之處或錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)首先表?yè)P(yáng)學(xué)生勇敢質(zhì)疑的行為，再?gòu)膶W(xué)生的角度出發(fā)，糾正錯(cuò)誤、彌補(bǔ)不足。在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)耐心地疏導(dǎo)，切勿使用不尊重、不耐煩的語(yǔ)氣。良好、積極的課堂氛圍，需要教師和學(xué)生共同打造。在此氣氛影響下，教師和學(xué)生之間的情感通道會(huì)更容易建立起來(lái)，學(xué)生會(huì)更容易與教師的教學(xué)節(jié)奏同步，從而產(chǎn)生共鳴。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中趣味教學(xué)法的運(yùn)用

（一）趣味故事教學(xué)法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)首先從學(xué)生的角度和認(rèn)知出發(fā)，通過(guò)與學(xué)生的深入接觸，了解小學(xué)生的普遍興趣愛(ài)好，尤其是在日常中的行為習(xí)慣。這樣，教師可以針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使用學(xué)生喜歡的故事或事件，將小學(xué)數(shù)學(xué)課程的知識(shí)融入趣味性的故事中，讓抽象、乏味的小學(xué)數(shù)學(xué)理論變得生動(dòng)、可愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其具備主動(dòng)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生在思考中真正掌握小學(xué)數(shù)學(xué)的精髓，并將領(lǐng)悟到的數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，不斷加強(qiáng)數(shù)學(xué)運(yùn)算的技巧，建立學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感和自信心，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。

例如，教師在教授“10 以內(nèi)的加減法”時(shí)，可以融入時(shí)下剛剛上映的動(dòng)畫(huà)電影或?qū)W生普遍喜歡的動(dòng)畫(huà)元素，并搭建合理的邏輯場(chǎng)景，如：“羊村里一共有八只羊，灰太狼來(lái)了，它先抓走了喜羊羊、美羊羊和慢羊羊，然后又抓走了懶羊羊、沸羊羊、快羊羊、暖羊羊和瘦羊羊?；氐郊液?，紅太狼不小心放走了喜羊羊和沸羊羊。問(wèn)現(xiàn)在灰太狼的城堡里還有幾只羊？”教師在提問(wèn)之前，應(yīng)提前做好與之相對(duì)應(yīng)的教具，幫助學(xué)生更快地理解和掌握。如教師可使用制圖軟件將題目中的動(dòng)畫(huà)元素設(shè)計(jì)出來(lái)，或者下載符合的動(dòng)畫(huà)影音文件，輔助教師完成教學(xué)任務(wù)，以快速引起學(xué)生的注意，促使學(xué)生認(rèn)真思考趣味故事中所隱含的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師再合理利用趣味故事的吸引力，引導(dǎo)學(xué)生使用正確的數(shù)學(xué)思維方式，解答教師提出的問(wèn)題，從而讓學(xué)生全面理解小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，并能夠有興趣更為深入地學(xué)習(xí)。

（二）積極提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

小學(xué)生的思維是十分活躍的，對(duì)身邊發(fā)生的任何事物都有著強(qiáng)烈的好奇心，也很喜歡提出自己的問(wèn)題。因此，教師需要充分抓住小學(xué)生的這一特點(diǎn)，充分利用學(xué)生的求知欲，正確引導(dǎo)學(xué)生將自身的特點(diǎn)與數(shù)學(xué)教學(xué)有效聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

例如，學(xué)生在平時(shí)大多喜歡提問(wèn)，教師可以靈活針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，將數(shù)學(xué)教學(xué)課程帶入問(wèn)題的場(chǎng)景中。如學(xué)生日常生活中喜歡跟媽媽一起去超市。這時(shí)，教師可以利用這一信息，為學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)場(chǎng)景：“丫丫和媽媽一起去超市購(gòu)物，買了3 本5 元每本的筆記本，每本5 元，為什么結(jié)賬時(shí)收銀員說(shuō)媽媽給的10 元不夠？”通過(guò)暗示和引導(dǎo)性提問(wèn)，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，聯(lián)想起日常生活中跟媽媽去超市購(gòu)物的情境，并將教師提出的問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，積極主動(dòng)地思考，解答教師提出的問(wèn)題。通過(guò)思考學(xué)生可以明白：媽媽要買3本5 元每本的筆記本，每本5 元，一共是15 元，可是媽媽只付了10 元，所以不夠，還差5 元。待學(xué)生理解掌握后，教師需要及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，使學(xué)生能夠踴躍參與教師接下來(lái)展示的題目，調(diào)節(jié)課堂氣氛的同時(shí)，強(qiáng)化教師的教學(xué)質(zhì)量。

（三）設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容，豐富教學(xué)模式

娛樂(lè)是人類的天性，同樣也是學(xué)生的本性。因此，教師在教授小學(xué)數(shù)學(xué)教程時(shí)，應(yīng)該走下講臺(tái)，走到學(xué)生之間，用游戲的方式與學(xué)生“手拉手”“心連心”地交流和學(xué)習(xí)。游戲教學(xué)模式，將顛覆以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，幫助教師將嚴(yán)肅刻板的形象，轉(zhuǎn)變?yōu)楹吞@可親的形象，讓教師成為學(xué)生中的一員，增進(jìn)教師與學(xué)生感情，將趣味性的游戲融入數(shù)學(xué)教學(xué)模式之中，使學(xué)生在輕松、娛樂(lè)的教學(xué)氛圍里，快速掌握正確的學(xué)習(xí)思維和數(shù)學(xué)運(yùn)算技巧，發(fā)現(xiàn)數(shù)字之間的基本規(guī)律，領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)。

教師在使用游戲教學(xué)法時(shí)，要注意教學(xué)節(jié)奏，時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生在游戲里學(xué)習(xí)，不能本末倒置，影響正常的教學(xué)計(jì)劃和任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)“4 的倍數(shù)和整除法”時(shí)，教師可運(yùn)用智力競(jìng)賽的模式教學(xué)，將學(xué)生隨機(jī)分成數(shù)個(gè)競(jìng)賽小組，由教師作為裁判，讓競(jìng)賽小組參與到激烈、有趣的競(jìng)賽之中。在競(jìng)賽過(guò)程中，學(xué)生良莠不齊的數(shù)學(xué)知識(shí)及運(yùn)算技巧就會(huì)表現(xiàn)出來(lái)，教師不但可以準(zhǔn)確地掌握學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況，還可以讓學(xué)生產(chǎn)生好勝心和榮譽(yù)感，通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)自身的差距和不足，思考今后應(yīng)該如何正確學(xué)習(xí)，幫助教師高效、整體提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體榮譽(yù)感。

（四）開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，加深數(shù)學(xué)教學(xué)效果

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課程需要加強(qiáng)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生將有限的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課外得以鞏固和升華。教師應(yīng)該為學(xué)生布置合理的、趣味性的課外作業(yè)和實(shí)踐任務(wù)，使學(xué)生在課外依然保持積極的、自覺(jué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的理解，提高對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的運(yùn)用能力。

因?yàn)閿?shù)學(xué)理論是有其獨(dú)特性和連貫性的，是一環(huán)套一環(huán)的階梯性的學(xué)習(xí)過(guò)程，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的缺失或不足，都會(huì)影響下一個(gè)階段的理解和掌握。這就需要教師合理地設(shè)計(jì)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的課外實(shí)踐流程，不能讓學(xué)生僅僅是在課堂上掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而是要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)不斷地連續(xù)遞進(jìn)，階梯性地掌握數(shù)學(xué)運(yùn)算技巧，領(lǐng)悟數(shù)字變化的規(guī)律，讓學(xué)生搭乘數(shù)字的“游輪”，在數(shù)學(xué)的海洋里揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。

例如，教師在講解幾何圖形中的三角形時(shí)，可以讓學(xué)生在課外時(shí)間自己動(dòng)手制作不同的三角形。通過(guò)學(xué)生的親手制作，幫助學(xué)生理性地認(rèn)識(shí)三角形三條邊的變化規(guī)律。如：“什么樣的叫直角三角形？什么樣的叫鈍角三角形？什么樣的叫銳角三角形？它們都有什么樣的不同？日常生活中有哪些事物是三角形的？這些事物又分別是什么樣的三角形？為什么要設(shè)計(jì)成這樣的形狀？它具有什么樣的特點(diǎn)？”還可以讓學(xué)生用自己的想象，看看能不能將不同的三角形組合在一起，變成一幅有趣味性的圖畫(huà)。讓學(xué)生將自己的作品交給教師，教師再篩選出其中有代表性的作品，在課堂上展示、評(píng)比，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，在課外加強(qiáng)和鞏固學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論的理解程度。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，融入趣味教學(xué)法，將大大優(yōu)化傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，使學(xué)生從小就能養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索和追尋數(shù)學(xué)理論知識(shí)，并不斷地思考和練習(xí)，從而不斷提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力和運(yùn)算技巧，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要領(lǐng)。另外，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)以鼓勵(lì)、肯定、表?yè)P(yáng)的方式為主，讓學(xué)生能真切地感受到教師對(duì)其的關(guān)心和尊重。面對(duì)成績(jī)不太理想的學(xué)生，教師更應(yīng)耐心地指正和細(xì)心地教導(dǎo)，使他們明白成績(jī)不理想是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，需要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以快速掌握學(xué)習(xí)要領(lǐng)，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。此外，還需讓這部分學(xué)生明白學(xué)習(xí)不好并不會(huì)影響教師和家長(zhǎng)對(duì)其的愛(ài)護(hù)，學(xué)校的關(guān)懷、教師的期盼、家長(zhǎng)的囑托和社會(huì)的希望并不會(huì)更改，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。