例談高中歷史翻轉課堂實施路徑

江蘇省梁豐高級中學（215600）倪 演

翻轉課堂又稱“顛倒課堂”，主要是指重新調整課堂內外時間，轉化師生角色，將學習的決定權從教師轉移給學生。高中歷史教師應緊跟時代潮流，以信息技術平臺為依托，積極實施翻轉課堂，強調以學生為中心，為學生提供良好的學習條件，幫助他們更好地建構歷史知識。

一、精心制作課前教學視頻，指導學生自主學習

教學視頻是學生“先學”和實施翻轉課堂的重要工具。為確保翻轉課堂的有效實施，教師需要精心制作課前教學視頻，為學生提供學習的方向和資源，指導他們有目的地開展自主學習，使翻轉課堂邁出第一步。翻轉課堂的視頻制作不同于其他課堂的視頻制作，它不能是書本知識、課堂教學內容的搬遷，而是要體現(xiàn)知識的獨立性，避免對前后知識點過度依賴，以確保學生在使用視頻時，不論從哪個知識點開始學習，都不會遇到太大的理解上的困難。此外，翻轉課堂中使用的視頻，時長應控制在10 分鐘以內，做到短小精悍、內容清晰、目標明確。只有這樣，學生在利用視頻學習時，才能保持注意力。這些都對教師的能力提出了更高的要求。高中歷史教師要積極學習信息技術，提高視頻制作水平，以滿足翻轉課堂的需要。

下面以人教版高中歷史必修1第17課“解放戰(zhàn)爭”的教學作為例子。我們知道，解放戰(zhàn)爭在近現(xiàn)代史上有著十分重大的影響，因為解放戰(zhàn)爭不僅是蔣介石集團退守臺灣的開始，也是中國共產黨取得全國領導地位、帶領全國人民翻身解放的開端。本課在教材中起著承上啟下的作用，承接近代中國的屈辱史，引出近代中國的發(fā)展史。學好“解放戰(zhàn)爭”一課的內容，可以為學生接下來對新中國歷史的學習起到鋪墊的作用。在翻轉課堂模式下，教師先通過互聯(lián)網搜集解放戰(zhàn)爭相關資料，主要包括重慶談判、全面內戰(zhàn)、三大戰(zhàn)役、北平談判和渡江作戰(zhàn)的資料，然后結合收集到的資料，制作內容豐富、層次分明、思路清晰的視頻，并借助微信群，將視頻分享給學生，要求學生在課前觀看，了解解放戰(zhàn)爭的基礎知識，為課堂學習做好準備。為了提高學生預習效率，教師可針對視頻設計配套練習題，如要求學生觀看視頻后回答以下問題：解放戰(zhàn)爭前，中國共產黨為了新民主主義革命、為了國家和平，做出了哪些努力？關于和平，國共雙方為什么不能達成一致？重慶談判以及三大戰(zhàn)役與解放戰(zhàn)爭的勝利分別有著什么樣的意義？中國共產黨針對國民黨的“假和平、真內戰(zhàn)”制定了什么樣的策略？如果中國共產黨與國民黨針對內政的意見達成一致，中國將會走向何方？這些問題都極具針對性，且都與教學目標有著密切的聯(lián)系。讓學生思考、解答這些問題，可以使學生在課前預習環(huán)節(jié)找到明確的學習與思考方向，為學生的學習注入動力，從而幫助學生高效完成預習任務、深化對相關知識的理解。

二、簡單回顧教學視頻，喚起學生知識記憶

在翻轉課堂模式下，教師不再僅僅是知識的傳授者，也不再是權威的化身，而是以組織者、引導者與輔助者的身份參與教學。在課堂教學中，教師要抽出一定的時間與學生交流，檢查學生的課前預習情況。在新課導入環(huán)節(jié)，教師可采用以下兩種方法，帶領學生簡單回顧課前要求學生觀看的教學視頻：其一，采用多媒體設備跳播教學視頻；其二，語言描述視頻內容。在此基礎上，教師可圍繞視頻提問，通過讓學生回答問題喚起學生的知識記憶。在這過程中，教師可了解學生的課前預習情況，為高效課堂教學做好準備。

同樣以“解放戰(zhàn)爭”一課為例，課堂上，教師先采用跳播的方式播放課前制作的視頻，然后講述：抗日戰(zhàn)爭勝利后，中國社會的主要矛盾逐漸轉變成中國人民和國民黨反動派的矛盾；國民黨和共產黨是兩股不同的政治力量，有著不同的政治信仰，所代表的階級利益不同，兩黨從合作逐漸走向對抗，從和平走向內戰(zhàn)，改變了中國的命運；兩個政黨在政治和軍事上同時進行爭斗。在學生簡單回顧視頻內容后，讓他們結合初中階段已學的歷史知識及個人認知，自由談論對解放戰(zhàn)爭的了解和認識。接著，教師適當補充一些有關解放戰(zhàn)爭的課外資料，使學生了解解放戰(zhàn)爭爆發(fā)時的國內以及國際形勢，了解中國社會的矛盾變化以及國共兩黨的力量對比，進而認識到抗戰(zhàn)勝利后中國社會錯綜復雜的政治形勢及各種力量斗爭。

三、布置合作學習任務，鼓勵學生積極探究

翻轉課堂是信息技術在教學領域創(chuàng)新應用的成果，它與混合式學習、探究性學習在教學理念、教學方法、教學工具和教學目標上有所重疊，都是將學習的決定權轉移給學生，在教學中以學生為主體，教師不再占用課堂時間去講授書本知識，而是采取協(xié)作法，促進學生自發(fā)去學習、探究知識，使學生實現(xiàn)個性化學習。簡單來說，就是重新建構學習流程，讓學生自己去吸收、內化知識。學生通過課前觀看視頻和課后回顧視頻，已經初步了解了本節(jié)課的基本內容，同時發(fā)現(xiàn)了自己難以掌握的知識。這些知識往往是課堂教學的重難點，僅靠學生自己是很難掌握好的，需要用到小組合作學習模式。因此，高中歷史教師在翻轉課堂教學中，應結合學生的自主學習情況精心布置合作學習任務，搭配一組引導性問題，讓學生在小組內分析、探究問題，并給予他們適當的引導與點撥，使他們在生生、師生互動中掌握歷史知識。

如在“解放戰(zhàn)爭”的課堂教學中，教師通過課堂互動，可以了解到學生是否理解了學習內容，能夠發(fā)現(xiàn)學生存在的問題。為了讓學生進一步復習和鞏固所學知識，教師根據學生的自主學習情況給他們布置合作學習任務，讓他們深入探究以下問題：解放戰(zhàn)爭爆發(fā)前，共產黨、國民黨、無黨派人士、美國等各個方面的態(tài)度分別是怎樣的？抗日戰(zhàn)爭勝利之后，國內各個派別力量的最大愿望是什么？中國面臨著什么樣的前途？蔣介石口中的“和平”是個幌子，那么他三次電邀毛澤東談判的原因是什么？他真正的意圖是什么？毛澤東去重慶的意圖是什么？全面內戰(zhàn)爆發(fā)后，從軍隊數量、武器裝備以及后勤補給等方面來說，國民黨占據著優(yōu)勢，但是，國民黨在戰(zhàn)場上節(jié)節(jié)敗退，而最初各方面都處于劣勢的共產黨取得了最終勝利，這其中的原因是什么？共產黨最終獲勝的關鍵是什么？新民主主義革命勝利的意義是什么？……教師要求學生自由組建學習小組，圍繞合作學習任務反復去看視頻、讀課本，并選取資料，以某個問題為突破點，展開積極而又廣泛的討論。在學生討論時，教師要關注學生，鼓勵學生大膽質疑、敢于提問，并在學生搜集資料、調查研究、分析討論、解決問題時給予學生幫助，促使學生的交流活動深入開展，讓學生通過討論獲得知識、提高能力。

四、著重探討疑難問題，幫助學生突破困境

在高中歷史翻轉課堂中，教師課堂講解時間減少，師生、生生之間的互動增多，有助于良性師生關系的構建。此外，因為翻轉課堂把基礎知識的學習放在課前，所以教師在課堂上無須花費太多的時間給學生講解相關內容，可將大量時間用于帶領學生探討疑難問題，幫助他們順利突破學習困境。在學習過程中，由于知識視野、知識積累有限，學生經常會遇到許多問題，其中一些問題可能借助小組合作學習的方式也無法得到有效解決。這就需要教師將問題擺在臺面上，和學生一起討論、解決，幫助學生突破困境。

以“解放戰(zhàn)爭”一課為例，教師需提前分析了解本節(jié)課的重點和難點。本節(jié)課的重點：重慶談判以及三大戰(zhàn)役、解放戰(zhàn)爭勝利的意義。本節(jié)課的難點：重慶談判中，中共如何應對國民黨的“假和平、真內戰(zhàn)”；解放戰(zhàn)爭中，戰(zhàn)略反攻和戰(zhàn)略決戰(zhàn)的條件；解放戰(zhàn)爭勝利的原因。教師應預測學生在學習中可能會遇到的問題，尤其是在重難點的學習中，學生可能會出現(xiàn)什么情況。如學生在自主學習中，可能會對重慶談判的意義存在疑慮：既然蔣介石做好了內戰(zhàn)的準備，那么共產黨就沒有必要參加重慶談判了，為什么共產黨還要冒著風險去重慶談判呢？教材上說“中國新民主主義革命的勝利，是具有世界意義的偉大勝利”，那么新民主主義革命的勝利，取得了哪些有利于人民的成果呢？針對這些問題，教師帶領學生著重理解以下知識點：重慶談判和三大戰(zhàn)役是中國共產黨為了中國的和平和民主而采取的不同的努力方式，代表著廣大人民的意愿；經過斗爭，中國共產黨領導中國人民取得了新民主主義革命的勝利；中國新民主主義革命的勝利，標志著中國一百多年屈辱和分裂的歷史從此結束，一個獨立、統(tǒng)一的新中國即將誕生；中國新民主主義革命的勝利，對世界格局有著很大的影響，壯大了世界和平、民主和社會主義力量，對世界上被壓迫的民族和人民具有鼓舞作用，是馬克思主義在中國的勝利。

五、結合具體學習成果，實施科學評價

教學評價具有優(yōu)化教學、促進教學的作用。但是，一些教師在高中歷史教學中，只關注過程，不關注結果，甚至忽略教學評價。翻轉課堂是一種新型教學模式，對其進行教學評價和總結，有助于提高其在歷史教學中的應用效果。因此，翻轉課堂中的教學評價是必不可少的。在翻轉課堂模式下的高中歷史教學中，教師要對學生的學習情況實施科學評價，并將即時評價與考試評價、學生評價與教師評價結合起來，著重評價學生的獨到見解與不足之處，對學生的收獲與進步表示肯定與表揚。同時，教師要及時了解學生對翻轉課堂的認可度、相關技能掌握情況、自主學習情況、解決問題的能力、小組合作學習成果等，使學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，并有針對性地改進自己的不足之處，進而獲得更高層次的發(fā)展。

如在“解放戰(zhàn)爭”一課中，有些小組呈現(xiàn)了如下小組討論結果：“內戰(zhàn)爆發(fā)前，中國人民不希望內戰(zhàn)，渴望和平已久。中國共產黨希望能夠建立聯(lián)合政府，結束國民黨的一黨專政，而國民黨則是拖延時間，為內戰(zhàn)做好準備……解放戰(zhàn)爭勝利主要包括兩大方面因素：共產黨堅持理論指導是靈魂、群眾是基礎、革命軍隊是中堅力量，有著明確的革命方向；國民黨在政治上孤立無援，民心盡失，軍隊上士氣低迷，貪污腐敗問題嚴重……”在小組呈現(xiàn)討論結果之后，教師可以讓他們結合具體的學習情況，先在小組內進行自我評價，再組織組員進行相互評價，讓學生通過自評和互評，發(fā)現(xiàn)并學習他人的長處，找出并彌補個人的不足。最后再由教師在觀察、提問的基礎上，采用科學的評價方式對學生進行評價，以提高學生的認知水平，提高翻轉課堂的效率。

六、課后注重復習鞏固，使學生加深知識理解

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，每一個學生都是一個獨立的個體。不同的學生受成長環(huán)境、天賦潛能、學習能力等多種因素的影響，存在著明顯的差異。以人為本，是新課改的核心。因材施教，是素質教育的要求。翻轉課堂也要遵循教育規(guī)律，以先進理念為指導。因此，實施翻轉課堂時，教師要秉持因材施教的教育理念。教師作為教學的主導，不僅要關注學生課前與課中的學習情況，而且要針對學生的特點，指導學生進行課后復習，使學生進一步鞏固知識，加深對知識的理解。教師應該給學生布置一些課后學習任務或作業(yè)，讓學生利用相關視頻、網絡平臺完成作業(yè)，滿足學生個性化的學習需求，加深他們對歷史知識的理解。

如在學習了“解放戰(zhàn)爭”一課的內容后，雖說班內大部分學生都已經掌握了相關知識，但還有一部分學生由于基礎較差，沒有全面、透徹地理解某些難點與重點。針對學生存在的問題，教師可重新處理重難點內容，制作相關教學視頻，讓學生根據個人實際掌握情況自主觀看視頻與復習相關內容，彌補自己的不足。然后，教師再組織學生進行課堂小結，讓學生自主總結本單元的主要史實，結合中國新民主主義革命勝利的原因和意義進行反思，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力。如關于國民黨發(fā)動內戰(zhàn)的陰謀，部分學生知其然而不知其所以然。為了幫助學生了解事物本質，教師可讓學生結合內戰(zhàn)前國民黨的一系列動作、國民黨所代表的利益、國民黨的一黨專政等，對問題進行深入分析。這樣不僅可以深化學生的認識，還可以激發(fā)學生熱愛祖國、熱愛人民以及熱愛中國共產黨的情感。

綜上所述，在高中歷史教學中，實施翻轉課堂是新一輪教育改革的必然趨勢。不過翻轉課堂的實踐和應用仍然處于初步探索階段，教師應不斷完善這一教學模式，處理好課前自學、課中探討與課后鞏固各個環(huán)節(jié)間的關系，助推學生形成完善的知識體系，真正提高他們的歷史學習能力與知識水平。