巧借思維導(dǎo)圖 優(yōu)化小學(xué)習(xí)作教學(xué)

文/楊寶春

引 言

思維導(dǎo)圖作為一種可視化的思維工具，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，不僅可以幫助教師梳理習(xí)作教學(xué)零碎的知識要點，同時也能夠使學(xué)生習(xí)作思路更加清晰，帶動學(xué)生思維逐步趨向有序性發(fā)展。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)過程中，由于小學(xué)生年齡較小，在實際學(xué)習(xí)過程中大多以形象思維為主，教師可以借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生更加清晰地梳理習(xí)作思路，提高語文習(xí)作的邏輯性和連貫性，在發(fā)展學(xué)生思維能力的同時，帶動整體課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。為此，教師在語文習(xí)作實踐教學(xué)過程中要善于從小學(xué)生實際學(xué)習(xí)認(rèn)知特點出發(fā)，借助思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，為學(xué)生語文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)語文習(xí)作中的可行性和價值

（一）思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)語文習(xí)作中的可行性

1.思維導(dǎo)圖符合語文學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求

隨著我國基礎(chǔ)教育理念的不斷轉(zhuǎn)變與革新，學(xué)科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也在發(fā)生著與時俱進的變化?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中明確指出，在大力發(fā)展學(xué)生語言技能的同時，也要關(guān)注學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)情況，在學(xué)科實踐學(xué)習(xí)的過程中，幫助學(xué)生養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。從宏觀角度來看，思維導(dǎo)圖作為一種可視化的思維工具，其在實踐教學(xué)中的應(yīng)用可以帶動學(xué)生邏輯思維能力的同步發(fā)展，符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求；從微觀層面來看，在語文學(xué)科教學(xué)過程中，從最基礎(chǔ)的看圖寫話到中高學(xué)段習(xí)作學(xué)習(xí)，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)活動的不斷深入，思維能力也在不斷提升。思維導(dǎo)圖作為一種具象化的思維工具，可以幫助學(xué)生將抽象的習(xí)作思維用圖示的方式表示出來，提高學(xué)生語言表達能力的邏輯性和連貫性。

2.思維導(dǎo)圖符合學(xué)生認(rèn)知特點的發(fā)展需要

皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，小學(xué)階段中高年級的學(xué)生正處于形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵階段，學(xué)生已經(jīng)具備了基本的邏輯思維能力。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)活動的不斷深入發(fā)展，學(xué)生的思維靈活性也在不斷提高，可以在形象思維的輔助下進行獨立的思考和邏輯分析。因此，這一階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定自主思考和邏輯分析的能力。在習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，既可以提高語文教學(xué)質(zhì)量，又可以在繪制導(dǎo)圖的過程中鍛煉學(xué)生的概括能力和抽象思維能力，使學(xué)生逐步擺脫對形象思維的依賴。此外，高年級的學(xué)生在語文習(xí)作的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)文本邏輯性和結(jié)構(gòu)性欠缺的問題，其根本原因在于學(xué)生思維結(jié)構(gòu)不夠精細(xì)。借助思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)活動，可以在繪制細(xì)化分支的學(xué)習(xí)中突出習(xí)作思路的細(xì)節(jié)性特征，彌補傳統(tǒng)語文習(xí)作過程中泛泛而談的不足?；谝陨戏治觯季S導(dǎo)圖的融合教學(xué)設(shè)計與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需要具有高度的契合性[1]。

（二）思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作中的應(yīng)用價值

通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖教學(xué)方式與小學(xué)語文習(xí)作實際需要之間具有密切的關(guān)聯(lián)，這一實際特征也為教師利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化語文習(xí)作教學(xué)提供了有力的抓手和立足點。在具體分析和應(yīng)用的過程中，教師有必要針對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價值和作用進行剖析和探究，以便圍繞實際教學(xué)需要更好地優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。

1.活化思維，明確重點

在小學(xué)語文習(xí)作輸出的過程中，學(xué)生首先應(yīng)對習(xí)作要求有所了解和掌握，在明確中心思想的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的真實情感和感悟進行表達和習(xí)作輸出。為此，學(xué)生需要圍繞習(xí)作主題進行多角度發(fā)散思維，收集整理習(xí)作素材并將其與習(xí)作主題進行有機融合。思維導(dǎo)圖在學(xué)生習(xí)作練習(xí)中的應(yīng)用與傳統(tǒng)的提綱有著本質(zhì)的區(qū)別，它更突出學(xué)生發(fā)散性思維的靈活性特點，打破傳統(tǒng)習(xí)作提綱固定模板的桎梏，學(xué)生思維和習(xí)作角度更加開闊。借助發(fā)散性的思維方式，通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生能明確文本習(xí)作的中心思想以及各段結(jié)構(gòu)內(nèi)容，在保證習(xí)作文本邏輯性和連貫性的同時，拓展習(xí)作內(nèi)容空間，活化語言思維能力。

2.梳理框架，理清思路

正如上文所述，思維導(dǎo)圖是一種可視化的思維工具，將其與學(xué)生語文習(xí)作進行有機的融合可以有效促進學(xué)生思維邏輯性和連貫性的提升。在以往語文習(xí)作練習(xí)的過程中，造成學(xué)生習(xí)作內(nèi)容缺乏連貫性的根本因素就是學(xué)生習(xí)作框架結(jié)構(gòu)不清晰，學(xué)生在習(xí)作輸出的過程中缺乏清晰的習(xí)作思路，想到哪寫到哪的問題十分普遍。基于思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的應(yīng)用，學(xué)生可以在教師的引領(lǐng)下，圍繞語文習(xí)作的主題逐步細(xì)化習(xí)作框架分支和內(nèi)容，在發(fā)散習(xí)作思維的同時保障文本框架和結(jié)構(gòu)的邏輯清晰，在不斷的練習(xí)和實踐中逐步形成抽象的邏輯思維能力，為語文習(xí)作更進一步地提高與發(fā)展奠定堅實的思維基礎(chǔ)[2]。

3.審視內(nèi)容，優(yōu)化潤色

對于學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)活動而言，一篇優(yōu)秀的作文除了具備清晰的框架和脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，還要包含豐富的內(nèi)容和多種修辭手法，增強文本內(nèi)容的可讀性。小學(xué)高年級學(xué)生通過長期的學(xué)習(xí)和積累已經(jīng)具備了一定的語言表達能力，在日常閱讀學(xué)習(xí)的過程中也積累了豐富的好詞佳句，將這些內(nèi)容有機地融入文本習(xí)作中可以大大提高語文習(xí)作的質(zhì)量。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以在梳理出清晰的語篇結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，在重點分支部分用彩色筆進行標(biāo)注，根據(jù)實際內(nèi)容需要點綴修辭和引用，借助這種清晰的思維圖示對全文結(jié)構(gòu)進行系統(tǒng)審視，在修辭手法和好詞佳句的輔助下對全文內(nèi)容進行潤色，使習(xí)作內(nèi)容變得更加飽滿，提高習(xí)作質(zhì)量。

二、借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)的實踐策略

（一）合理選擇范本素材，提煉習(xí)作技巧

在小學(xué)語文習(xí)作練習(xí)過程中，許多學(xué)生對習(xí)作學(xué)習(xí)活動存在一定的抵觸心理，而造成這種問題的根本原因是學(xué)生在參與習(xí)作的過程中并沒有清晰的習(xí)作思維，下筆時無話可說、無事可寫，久而久之就會產(chǎn)生抵觸的學(xué)習(xí)心理。因此，在借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進行語文習(xí)作練習(xí)的課堂教學(xué)過程中，教師需要立足課本閱讀學(xué)習(xí)的過程，逐步滲透語文習(xí)作的技巧，明確習(xí)作立意并引導(dǎo)學(xué)生梳理習(xí)作思路，循序漸進地掌握語文習(xí)作的技巧和方法。在實踐習(xí)作練習(xí)的過程中，習(xí)作立意是整篇習(xí)作開始的基礎(chǔ)與前提，既要緊扣習(xí)作中心又要突出思想情感，在以小見大的敘事中明確習(xí)作的主題。面對習(xí)作立意的實際情況，教師在課堂教學(xué)活動中可以借助思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生梳理習(xí)作思路，提高習(xí)作練習(xí)的針對性。

例如，在閱讀學(xué)習(xí)《一個豆莢里的五粒豆》這篇課文時，教師首先可以引領(lǐng)學(xué)生初讀課文內(nèi)容，并借助多媒體教學(xué)的方式為學(xué)生展示課文整體的框架結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中了解文章立意的重要性。在文章內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)中可以清晰地看出，作者從視覺、觸覺、嗅覺以及聽覺四個方面進行了描寫，并著重突出了視覺和聽覺兩部分的內(nèi)容。在學(xué)生了解這一習(xí)作方式的基礎(chǔ)上，教師就可以組織其借鑒作者這種習(xí)作的方式選擇自己熟悉的一種自然現(xiàn)象進行習(xí)作練習(xí)。在明確的習(xí)作練習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)下，學(xué)生的習(xí)作過程也會變得水到渠成，大大降低學(xué)生抵觸的學(xué)習(xí)心理，為教師進一步推進教學(xué)活動奠定良好的教學(xué)基礎(chǔ)。

（二）基于閱讀活學(xué)活用，嘗試規(guī)劃布局

語文習(xí)作和閱讀作為語文課程教學(xué)的兩個重要板塊，二者相互促進、密不可分。在日常語文教學(xué)的過程中，教師要有目的地滲透思維導(dǎo)圖的意識，幫助學(xué)生通過日常課內(nèi)閱讀的學(xué)習(xí)過程建立邏輯性思維框架，在讀寫結(jié)合的仿寫練習(xí)中提高學(xué)生習(xí)作技能。由于小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗相對不足，在習(xí)作輸出的過程中離不開閱讀文本的示范和引領(lǐng)。為此，教師在借助思維導(dǎo)圖開展習(xí)作練習(xí)的課堂上不僅要關(guān)注學(xué)生習(xí)作技巧的教學(xué)情況，同時也要帶領(lǐng)學(xué)生將習(xí)作和閱讀過程進行充分融合，在讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)實踐中促使學(xué)生形成清晰的習(xí)作思路和文本框架。考慮到小學(xué)生在學(xué)習(xí)時難以自主形成謀篇布局的能力，教師需要借助思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生將心中所想用思維導(dǎo)圖的形式進行呈現(xiàn)，借助可視化的思維導(dǎo)圖提高學(xué)生習(xí)作思路的邏輯性和目的性。

例如，在教學(xué)《麻雀》這篇課文時，由于文章主旨思想和習(xí)作故事較為淺顯易懂，教師可以利用問題驅(qū)動的方式鼓勵學(xué)生自主閱讀分析，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之前拋出導(dǎo)學(xué)問題，便于學(xué)生帶著問題進行有效閱讀，主動汲取習(xí)作技巧和方法。如教師可提問：這篇課文是按照什么順序進行描寫的？文章在描寫麻雀時都運用了哪些習(xí)作方法？為什么這樣設(shè)計？通過這幾個遞進的導(dǎo)學(xué)問題，學(xué)生在解決問題的過程中也能對這種習(xí)作方法和技巧有所了解，并將其應(yīng)用到自己的習(xí)作練習(xí)中。

（三）獨立實踐構(gòu)圖練習(xí)，關(guān)注邏輯表達

思維導(dǎo)圖是一種可視化的思維工具，其在小學(xué)語文習(xí)作中的應(yīng)用不僅可以幫助學(xué)生將腦海中抽象的習(xí)作思路進行具象化呈現(xiàn)，同時還可以在梳理繪制思維導(dǎo)圖的過程中強化學(xué)生習(xí)作構(gòu)思的邏輯性特征。因此，在學(xué)生廣泛閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以在習(xí)作訓(xùn)練時帶領(lǐng)學(xué)生積極進行獨立繪圖學(xué)習(xí)，在實踐與應(yīng)用中逐步提高學(xué)生語言表達的邏輯性。

例如，在圍繞“他____了”這一主題進行習(xí)作練習(xí)時，教師可以通過多媒體課件的方式為學(xué)生先出示一個核心圖像板塊，代表本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的主題，然后引領(lǐng)學(xué)生圍繞主人公“他”進行補充和擴散，而內(nèi)容則可以基于學(xué)生自主的想象和構(gòu)思自由發(fā)揮。如針對外貌方面的，細(xì)化分支可以圍繞五官面貌、肢體等細(xì)節(jié)展開聯(lián)想；也可以圍繞主人公的情緒展開，如“他開心了”“他生氣了”等。通過繪制補充思維導(dǎo)圖的過程，學(xué)生腦海中會自動生成一系列的習(xí)作框架，教師只需要引導(dǎo)學(xué)生用圖形的方式將心中所想表達出來即可，稍加文學(xué)修飾就是一篇文章的習(xí)作框架。通過這種實踐構(gòu)圖活動的開展，學(xué)生可以逐步活化語文習(xí)作思維，圍繞人物外貌、語言、心理、神態(tài)等多重細(xì)節(jié)進行大膽構(gòu)思，最后基于完整的思維導(dǎo)圖明確習(xí)作的方向與目標(biāo)，借助修辭手法在習(xí)作練習(xí)實踐中循序漸進地增強學(xué)生習(xí)作內(nèi)容的可讀性。

（四）立足思維導(dǎo)圖引領(lǐng)，強化思維培養(yǎng)

在借助思維導(dǎo)圖開展語文習(xí)作練習(xí)的學(xué)習(xí)活動中，教師也要立足學(xué)生語文綜合素質(zhì)的全面發(fā)展需求，關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)教學(xué)工作。對于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展來說，習(xí)作技能的提升和思維能力的發(fā)展都是建立在循序漸進的練習(xí)基礎(chǔ)之上的，它是一個水到渠成的過程，并不是一蹴而就的。因此，在學(xué)生日常進行練習(xí)習(xí)作時，教師要適時引入思維導(dǎo)圖，緊扣語文習(xí)作練習(xí)的重點與要點，充分發(fā)掘思維導(dǎo)圖在學(xué)生思維能力發(fā)展中的指導(dǎo)作用，在語言思維和語言表達高度融合的實踐活動中科學(xué)提升習(xí)作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

例如，在“我愛我的家鄉(xiāng)”這一主題習(xí)作練筆活動中，學(xué)生往往會將習(xí)作內(nèi)容局限于自己生活的地方，習(xí)作內(nèi)容也主要以家鄉(xiāng)特色風(fēng)情和人文習(xí)慣為主。而在借助思維導(dǎo)圖引領(lǐng)下的課堂習(xí)作練習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生合理發(fā)散選題方向，通過繪制思維導(dǎo)圖的形式鼓勵學(xué)生將習(xí)作的視野從自己生活的地方擴散到熟悉的地方，這些熟悉的場景都可以作為習(xí)作的題材內(nèi)容，可以是一個熟悉的人、一種熱愛的美食等，激起自己內(nèi)心對家鄉(xiāng)的熱愛之情。教師可通過繪制這種細(xì)化的思維導(dǎo)圖，拓寬學(xué)生的習(xí)作思維和視野，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文習(xí)作純導(dǎo)游式的方法，提高語篇內(nèi)容的可讀性，升華整體情感和內(nèi)涵。

結(jié) 語

小學(xué)語文習(xí)作作為培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生語言綜合能力的重要途徑，在實踐教學(xué)過程中對學(xué)生語言運用能力以及整合能力都有較高的要求。思維導(dǎo)圖是一種具象化的思維工具，將其與小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的活動進行深入融合，不僅可以拓寬教師教學(xué)的途徑，同時更易于學(xué)生梳理文本習(xí)作的思路，提高語文習(xí)作的邏輯性和連貫性。為此，在日常概念語文習(xí)作教學(xué)的過程中，教師首先要深入解讀思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可行性和價值，提高融合教學(xué)的有效性，然后基于語文習(xí)作教學(xué)實際情況制訂具體的優(yōu)化教學(xué)舉措，為學(xué)生習(xí)作能力的提升和發(fā)展創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。