芻議勞動(dòng)教育在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的開(kāi)展

福建省泉州市豐澤區(qū)第五中心小學(xué) 葉淑妹

為構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），《意見(jiàn)》要求將勞動(dòng)教育納入大中小學(xué)國(guó)家課程，建立“綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、針對(duì)性的勞動(dòng)教育課程體系”，中小學(xué)開(kāi)設(shè)每周不低于1課時(shí)的勞動(dòng)教育課程?！兑庖?jiàn)》提出小學(xué)低年級(jí)要注重圍繞勞動(dòng)意識(shí)的啟蒙，讓學(xué)生學(xué)習(xí)日常生活自理，感知?jiǎng)趧?dòng)樂(lè)趣，知道人人都要?jiǎng)趧?dòng)。小學(xué)中高年級(jí)要注重圍繞衛(wèi)生、勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成，讓學(xué)生做好個(gè)人清潔衛(wèi)生，主動(dòng)分擔(dān)家務(wù)，適當(dāng)參加校內(nèi)外公益勞動(dòng)，學(xué)會(huì)與他人合作勞動(dòng)，體會(huì)到勞動(dòng)光榮。勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)情感與青少年學(xué)生的思想品德密切關(guān)聯(lián)，應(yīng)將勞動(dòng)教育與德育結(jié)合起來(lái)。小學(xué)道德與法治課程作為一門思想品德課程，在勞動(dòng)教育方面有著天然的契合性與豐富的教學(xué)資源，應(yīng)承擔(dān)起小學(xué)勞動(dòng)教育的重要使命。

一、小學(xué)道德與法治教學(xué)中開(kāi)展勞動(dòng)教育意義重大

小學(xué)道德與法治作為一門思想品德課程，與勞動(dòng)教育具有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性。以道德與法治課程為橋梁開(kāi)展小學(xué)勞動(dòng)教育具有現(xiàn)實(shí)的可行性和必要性。

1.道德與法治課程是勞動(dòng)教育的主陣地。

勞動(dòng)教育是思想道德教育的重要內(nèi)容。具有良好的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)品質(zhì)、勞動(dòng)情感，熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)者、珍惜勞動(dòng)成果是良好思想品德的基本表現(xiàn)，思想品德優(yōu)良的學(xué)生，應(yīng)該是有著正確勞動(dòng)價(jià)值觀念、熱愛(ài)勞動(dòng)的好少年。因此，勞動(dòng)教育與思想品德教育是有機(jī)統(tǒng)一、相互關(guān)聯(lián)的。道德與法治課程作為一門基礎(chǔ)的思想品德課程，理所當(dāng)然地承擔(dān)著勞動(dòng)教育的重任。在勞動(dòng)課程體系沒(méi)有建立和健全的當(dāng)下，很多學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)專門的勞動(dòng)教育課程，學(xué)校的勞動(dòng)教育更多地通過(guò)道德與法治教學(xué)來(lái)進(jìn)行主題式和滲透式教學(xué)。

2.當(dāng)前青少年學(xué)生的勞動(dòng)教育不容樂(lè)觀。

一是勞動(dòng)意識(shí)的薄弱。從小生活在蜜罐中的少年兒童，過(guò)慣了衣來(lái)伸手飯來(lái)張口的優(yōu)越生活，事事有人包辦替代，在父母和祖輩的關(guān)懷和溺愛(ài)之下沒(méi)有了基本的勞動(dòng)意識(shí)，他們不知道為什么要?jiǎng)趧?dòng)，也不理解勞動(dòng)的價(jià)值和意義。只知道享受別人的勞動(dòng)成果，而沒(méi)有意識(shí)到自己也應(yīng)該進(jìn)行勞動(dòng)創(chuàng)造。二是勞動(dòng)知識(shí)技能欠缺。很多學(xué)生缺乏基本的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，自理能力欠缺，不會(huì)做簡(jiǎn)單的家務(wù)勞動(dòng)，更不具備從事生產(chǎn)性勞動(dòng)如田園勞動(dòng)的知識(shí)技能。三是勞動(dòng)情感態(tài)度不端正。很多青少年學(xué)生不珍惜勞動(dòng)成果、不熱愛(ài)勞動(dòng)、不熱愛(ài)勞動(dòng)者，認(rèn)為勞動(dòng)又臟又累，內(nèi)心對(duì)勞動(dòng)存在抗拒和抵觸心理。不容樂(lè)觀的勞動(dòng)教育現(xiàn)狀對(duì)勞動(dòng)教育提出了挑戰(zhàn)。在小學(xué)階段開(kāi)展好勞動(dòng)教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀念、基本的勞動(dòng)知識(shí)和技能，十分迫切和重要。

二、勞動(dòng)教育在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的實(shí)施策略

怎么立足小學(xué)道德與法治課程開(kāi)展有效的勞動(dòng)教育，實(shí)現(xiàn)思想品德教育與勞動(dòng)教育的相輔相成、相互促進(jìn)、有機(jī)統(tǒng)一？本人認(rèn)為需要從知情意行四個(gè)方面，立足勞動(dòng)知識(shí)與技能、勞動(dòng)情感態(tài)度、勞動(dòng)意識(shí)習(xí)慣以及勞動(dòng)行為實(shí)踐來(lái)達(dá)成。

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)場(chǎng)景，教授勞動(dòng)技能。

當(dāng)代少年兒童缺乏勞動(dòng)實(shí)踐與勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，不具備基本的勞動(dòng)知識(shí)和技能。勞動(dòng)教育離不開(kāi)勞動(dòng)知識(shí)和技能教育，這是勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)。要以道德與法治課程為載體，挖掘本課程中的勞動(dòng)教育素材資源，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)知識(shí)和技能教學(xué)。小學(xué)《道德與法治》教材中編排了許多與勞動(dòng)教育相關(guān)的內(nèi)容，以教材為立足點(diǎn)，滲透勞動(dòng)知識(shí)與技能教育是必要而可行的。教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的勞動(dòng)場(chǎng)景，進(jìn)行勞動(dòng)知識(shí)的講解、技能的示范，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的直觀感受與體驗(yàn)。

如一年級(jí)下冊(cè)《干點(diǎn)家務(wù)活》的教學(xué)，課前教師圍繞學(xué)生做家務(wù)活的情況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)約60%的孩子沒(méi)有做過(guò)家務(wù)活，約30%的孩子做過(guò)少量家務(wù)活，只有10%左右的孩子經(jīng)常做家務(wù)活。多數(shù)學(xué)生不知道如何整理衣柜，不知道怎么疊被子，不知道怎么掃地，也不知道怎么洗碗、煮飯等。教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的勞動(dòng)知識(shí)技能講授與示范。如掃地、拖地這一衛(wèi)生勞動(dòng)中，教師先讓學(xué)生將座位搬到教室四周，在中間留出一塊空地。第一步：掃地。用掃帚將地面上的果皮紙屑等較大的垃圾清掃干凈，左手拿撮箕，右手拿掃帚，將垃圾掃到一起后一并掃到撮箕中去。第二步：拖地。先在地面灑水，一方面除塵，另一方面打濕地面和拖把，讓地面更光滑，可以拖得更輕松、更干凈。教師邊講解邊示范，學(xué)生認(rèn)真觀察和聽(tīng)講，掌握勞動(dòng)知識(shí)和技能。又如“清洗貼身衣物、襪子”這一個(gè)家庭人衛(wèi)生勞動(dòng)教學(xué)中，教師帶上洗衣皂、洗衣盆，并接上自來(lái)水進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)指導(dǎo)：將換洗的貼身衣物、襪子浸泡在清水中，抹上肥皂，然后雙手用力搓洗幾分鐘，直至衣物、襪子干凈；然后用清水漂洗2-3次，確保沒(méi)有肥皂泡殘留；最后將洗干凈的衣物、襪子用晾衣架晾起來(lái)。教師講授勞動(dòng)知識(shí)技能之后讓學(xué)生也上臺(tái)進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，進(jìn)行手把手的教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地掌握勞動(dòng)技能。類似的整理衣服柜子、洗菜擇菜、洗碗抹桌子、煮飯等等簡(jiǎn)單的勞動(dòng)知識(shí)技能的講授都可以進(jìn)行實(shí)操性教學(xué)，讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景下掌握勞動(dòng)知識(shí)和技能，生動(dòng)直觀，充滿樂(lè)趣，達(dá)到了寓教于樂(lè)的效果。

2.體驗(yàn)勞動(dòng)過(guò)程，激發(fā)勞動(dòng)情感。

小學(xué)勞動(dòng)教育，要培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀念，培養(yǎng)其熱愛(ài)勞動(dòng)、珍惜勞動(dòng)成果、熱愛(ài)勞動(dòng)者的思想情感。感人心者莫先乎情，要培養(yǎng)小學(xué)生良好深厚的勞動(dòng)情感，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)勞動(dòng)的契機(jī)，讓其在勞動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)勞動(dòng)的辛苦與酸甜，收獲親身勞動(dòng)的成果，感受勞動(dòng)的快樂(lè)和意義。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，開(kāi)展情境體驗(yàn)式的勞動(dòng)教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)實(shí)踐的契機(jī)和品味勞動(dòng)的過(guò)程。

如二年級(jí)上冊(cè)《裝扮我們的教室》的教學(xué)中，教師以做代講，組織一次40分鐘的集體班級(jí)勞動(dòng)——裝扮我們的教室。教師：“同學(xué)們，我們每天都在教室上課，教室就像我們的第二個(gè)家。那我們就要愛(ài)護(hù)我們的教室，像裝扮自己家一樣來(lái)裝扮美化我們的教室。大家看看我們的教室，有哪些地方還不夠整潔、美觀？”學(xué)生立即東張西望起來(lái)，有學(xué)生說(shuō)教室里課桌擺放不整齊，有的說(shuō)地面有些臟，有的說(shuō)墻壁上的字畫(huà)有些舊而且黏性不好了，有的說(shuō)圖書(shū)角亂七八糟的……教師趁機(jī)導(dǎo)入：“今天這節(jié)課我們不上課，大家一起行動(dòng)起來(lái)裝扮一下我們的教室好不好？”學(xué)生歡呼雀躍，紛紛贊同。師生經(jīng)過(guò)討論，決定從如下五個(gè)方面來(lái)裝扮和美化教室環(huán)境，并分六個(gè)小組來(lái)分工勞動(dòng)：第一組，整理教室的課桌擺放，做到整齊有序；第二組，打掃教室衛(wèi)生，做到一塵不染；第三組，擦拭玻璃，讓沾滿灰塵的玻璃閃閃發(fā)亮；第四組，整理和擺放圖書(shū)角，讓圖書(shū)整齊劃一；第五組：設(shè)計(jì)作品墻，將同學(xué)們美術(shù)課上畫(huà)的畫(huà)和手工作品張貼到作品墻，讓教室墻壁更加美麗；第六組，設(shè)計(jì)植物角，將植物盆栽擺出造型，讓教室綠意盎然、生機(jī)勃勃。經(jīng)過(guò)全班同學(xué)齊心協(xié)力的勞動(dòng)，班級(jí)教室煥然一新，美不勝收。教師最后闡述主題——?jiǎng)趧?dòng)雖然有點(diǎn)辛苦，有些臟，但是勞動(dòng)是為了讓我們的生活更加美好，勞動(dòng)的果實(shí)是甜蜜的，所以勞動(dòng)是快樂(lè)的、有意義的。通過(guò)參與勞動(dòng)過(guò)程，學(xué)生體驗(yàn)到了勞動(dòng)過(guò)程的快樂(lè)，體味到勞動(dòng)收獲的快樂(lè)。通過(guò)體驗(yàn)勞動(dòng)，學(xué)生的勞動(dòng)情感得到了很好的激發(fā)。

3.培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣，增強(qiáng)勞動(dòng)意識(shí)。

勞動(dòng)行為是勞動(dòng)意識(shí)的客觀反映，意識(shí)對(duì)行動(dòng)具有指導(dǎo)性，因而勞動(dòng)意識(shí)的強(qiáng)弱很大程度上決定了勞動(dòng)行為的多寡。很多小學(xué)生內(nèi)心并不排斥勞動(dòng)，之所以很少?gòu)氖聞趧?dòng)實(shí)踐，主要源于其沒(méi)有意識(shí)到應(yīng)該勞動(dòng)，甚至沒(méi)意識(shí)到勞動(dòng)的必要性和意義，也不清楚自身所承擔(dān)的勞動(dòng)責(zé)任。要堅(jiān)持習(xí)慣成自然的行為養(yǎng)成規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)設(shè)必要的勞動(dòng)任務(wù)，開(kāi)展常態(tài)化的勞動(dòng)監(jiān)督、考查，潛移默化地、循序漸進(jìn)地養(yǎng)成學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)習(xí)慣。

四年級(jí)上冊(cè)第四單元《為父母分擔(dān)》這一單元是開(kāi)展家庭勞動(dòng)教育的好素材，《少讓父母為我操心》《這些事我來(lái)做》《我的家庭責(zé)任與貢獻(xiàn)》這三課內(nèi)容是培養(yǎng)小學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)的好契機(jī)。教學(xué)之初，教師拋出思考和討論兩個(gè)問(wèn)題：①在家中，家務(wù)勞動(dòng)都有哪些？這些工作都由誰(shuí)完成？②在家中，“我”是一個(gè)什么角色？③“我”能夠?yàn)榧彝プ鲂┦裁?？學(xué)生很少有思考過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題。在“頭腦風(fēng)暴”中，讓學(xué)生意識(shí)到，自己就是家中的小主人，而不是被照顧、被服務(wù)的對(duì)象，“我”能做的事情有很多，能夠承擔(dān)一些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)。為進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，教師給學(xué)生布置一系列的家庭勞動(dòng)任務(wù)，每天承擔(dān)不少于三件家庭勞動(dòng)，以視頻、圖片打卡的形式完成任務(wù)，并做好家長(zhǎng)的工作配合學(xué)校的勞動(dòng)教育，敦促孩子完成勞動(dòng)任務(wù)。習(xí)慣成自然，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的勞動(dòng)任務(wù)的學(xué)習(xí)“打卡”，學(xué)生慢慢掌握了一系列的簡(jiǎn)單家務(wù)勞動(dòng)知識(shí)和技能，也逐漸地養(yǎng)成了勞動(dòng)的習(xí)慣，勞動(dòng)意識(shí)得到了強(qiáng)化提升。

4.開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐，引導(dǎo)勞動(dòng)行為。

勞動(dòng)教育最終要落實(shí)到勞動(dòng)行動(dòng)上來(lái)，通過(guò)學(xué)生親身參與的勞動(dòng)實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)勞動(dòng)知識(shí)技能、體會(huì)勞動(dòng)活動(dòng)的辛苦與樂(lè)趣、享受勞動(dòng)的成果與收獲，從而提高學(xué)生的勞動(dòng)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)的思想情感，讓學(xué)生會(huì)勞動(dòng)、愛(ài)勞動(dòng)。根據(jù)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》的要求，應(yīng)從如下三方面來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐教育。

一是生活性勞動(dòng)實(shí)踐。生活性勞動(dòng)是勞動(dòng)教育的主要素材，也是勞動(dòng)教育的實(shí)踐場(chǎng)。要以日?；募彝趧?dòng)實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣，強(qiáng)化他們的勞動(dòng)意識(shí)，提高他們的勞動(dòng)能力。應(yīng)開(kāi)展家校合作的勞動(dòng)教育，在父母的充分“放手”下，給孩子提供必要的生活勞動(dòng)機(jī)會(huì)。低年級(jí)學(xué)生的生活性勞動(dòng)側(cè)重于個(gè)人生活事務(wù)處理，如整理書(shū)桌、書(shū)柜、衣柜，打掃自己的房間，清洗自己的衣服、鞋襪等，培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和勞動(dòng)習(xí)慣；中高年級(jí)學(xué)生的生活性勞動(dòng)則側(cè)重于相對(duì)復(fù)雜的公共家務(wù)勞動(dòng)，如掃地、洗衣服、洗菜、煮飯等，培養(yǎng)他們的勞動(dòng)責(zé)任意識(shí)。

二是生產(chǎn)性勞動(dòng)實(shí)踐。生產(chǎn)勞動(dòng)教育要讓學(xué)生體驗(yàn)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富的過(guò)程，增強(qiáng)產(chǎn)品質(zhì)量意識(shí)，體會(huì)平凡勞動(dòng)中的偉大。如四年級(jí)下冊(cè)道德與法治教學(xué)中，《美好的生活哪里來(lái)》這一章節(jié)內(nèi)容，《我們的衣食之源》《這些東西哪里來(lái)》《生活離不開(kāi)他們》涉及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)、社會(huì)服務(wù)三個(gè)方面的關(guān)于社會(huì)勞動(dòng)與產(chǎn)業(yè)的相關(guān)知識(shí)，可以通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)以下各行各業(yè)的勞動(dòng)。如開(kāi)展田園社會(huì)實(shí)踐，進(jìn)行農(nóng)作物的栽種、采摘，家禽的飼養(yǎng)等農(nóng)事勞動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)農(nóng)民伯伯的辛苦，認(rèn)識(shí)到他們?yōu)樯鐣?huì)所做的巨大貢獻(xiàn)，激發(fā)他們對(duì)農(nóng)業(yè)、農(nóng)民以及農(nóng)業(yè)勞動(dòng)的積極情感。

三是服務(wù)性勞動(dòng)實(shí)踐。服務(wù)性勞動(dòng)教育要注重讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)技能，服務(wù)他人和社會(huì)，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感。在四年級(jí)上冊(cè)《讓生活多一些綠色》這一章節(jié)的教學(xué)中，組織學(xué)生在生活的社區(qū)進(jìn)行清掃垃圾、進(jìn)行生活垃圾的正確分類的公益社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐?；顒?dòng)中，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的垃圾分類的知識(shí)來(lái)幫助和指導(dǎo)社區(qū)居民進(jìn)行正確投放生活垃圾，在服務(wù)性勞動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公共道德，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)。

結(jié)束語(yǔ)

勞動(dòng)教育是素質(zhì)教育不可或缺的重要部分，其是德智體美勞全面發(fā)展的新時(shí)代人才培養(yǎng)的基本要求。在勞動(dòng)教育課程體系不完善的當(dāng)下，要充分發(fā)揮思政課程的主陣地作用。小學(xué)道德與法治教學(xué)作為一門品德課程，在勞動(dòng)教育方面承擔(dān)著更大的責(zé)任，加之勞動(dòng)教育為該課程的重要內(nèi)容，也是思想品德教育的應(yīng)有之義。因此要立足道德與法治課程開(kāi)展好小學(xué)勞動(dòng)教育，挖掘教材和課程中的勞動(dòng)教育內(nèi)容素材，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)學(xué)習(xí)情境以及真實(shí)的勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)景，從知情意行四個(gè)方面教給學(xué)生基本的勞動(dòng)知識(shí)和技能，樹(shù)立正確的勞動(dòng)意識(shí)和觀念，激發(fā)學(xué)生積極的勞動(dòng)情感，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勞動(dòng)的習(xí)慣與行為，提升學(xué)生的綜合勞動(dòng)素養(yǎng)。