基于思維導(dǎo)圖視域下高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)研究

甘肅省定西市隴西縣第三中學(xué) 付全明

當(dāng)前，語(yǔ)文是一門(mén)非常重要的傳統(tǒng)學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題不斷的增加，影響到學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，特別在高中階段所進(jìn)行的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教育內(nèi)容難度上升，使得學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有所下降。目前語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科所起到的作用以及占據(jù)的地位都非常重要，對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)培育所起的作用也很關(guān)鍵。普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年修訂）針對(duì)課堂教學(xué)提出的要求正在不斷增加，語(yǔ)文課堂教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師不僅僅要對(duì)學(xué)生講解各方面的知識(shí)點(diǎn)，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握針對(duì)語(yǔ)文群文閱讀的有效方法，使得學(xué)生自主閱讀能力得到有效培養(yǎng)。眾所周知，高中語(yǔ)文群文閱讀包含的內(nèi)容比較多，涉及到的領(lǐng)域也非常的廣泛，所以對(duì)于學(xué)生來(lái)講閱讀起來(lái)就比較困難，存在著較多挑戰(zhàn)，學(xué)生需要閱讀大量的內(nèi)容。在教學(xué)的時(shí)候，如果讓學(xué)生生硬的閱讀這些文章，梳理復(fù)雜繁瑣的閱讀內(nèi)容，那么無(wú)法產(chǎn)生較好的群文閱讀效果，而且還會(huì)對(duì)語(yǔ)文閱讀興趣造成一定的打擊。本文分析高中語(yǔ)文群文閱讀當(dāng)中恰當(dāng)使用思維導(dǎo)圖的方法策略，對(duì)教師語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)工作有一定的借鑒意義。

一、高中語(yǔ)文群文閱讀應(yīng)用思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)而言之是一種可以通過(guò)線條圖形等多方面的元素，直接作為構(gòu)建知識(shí)邏輯關(guān)系與學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的教學(xué)工具。經(jīng)過(guò)總結(jié)后能夠發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖具有諸多特點(diǎn)，比如歸納性非常強(qiáng)，層級(jí)關(guān)系比較清晰等。這些特點(diǎn)都具有將思維導(dǎo)圖價(jià)值展現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)勢(shì)，可以打開(kāi)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的思維，幫助學(xué)生更好地完成群文閱讀，有效達(dá)到閱讀標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)目標(biāo)。思維導(dǎo)圖類似于一棵大樹(shù)，在高中語(yǔ)文群文閱讀中，應(yīng)該將閱讀文本的核心思想作為樹(shù)的主體，將閱讀文本中涉及到的每一部分內(nèi)容作為樹(shù)的枝干。所以在語(yǔ)文群文閱讀當(dāng)中需要以此為例繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在腦海中直接將文章的大致內(nèi)容總結(jié)概述出來(lái)，形成像一棵樹(shù)般的思維導(dǎo)圖，這棵樹(shù)的樣子就是學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程，樹(shù)的枝干就是學(xué)生思維當(dāng)中具體存在著的脈絡(luò)關(guān)系，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀思考，能夠讓學(xué)生更深入地對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用已經(jīng)逐漸廣泛展開(kāi)，效果發(fā)揮更加明顯。在高中群文閱讀中的應(yīng)用也在不斷增加，更加頻繁。翻閱近幾年來(lái)高考閱讀命題，可以看出語(yǔ)文閱讀占據(jù)份額比較重，所處地位比較高，但很顯然學(xué)生的群文閱讀能力并沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)要求，不具有較強(qiáng)的邏輯思維能力。針對(duì)當(dāng)下高中生語(yǔ)文群文閱讀現(xiàn)狀，語(yǔ)文教師將思維導(dǎo)圖與群文閱讀充分結(jié)合,運(yùn)用思維導(dǎo)圖這種方法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文群文閱讀,從而提高語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)質(zhì)量與效率。因此教師要結(jié)合學(xué)生的閱讀需要來(lái)合理優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)。

二、思維導(dǎo)圖在高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的重要性

思維導(dǎo)圖直接將一個(gè)人的思維利用直觀呈現(xiàn)的方式展現(xiàn)出來(lái)，能使得學(xué)生的思維表現(xiàn)更加清晰。而在群文閱讀當(dāng)中對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行利用，可以直接將文章的內(nèi)在聯(lián)系以及所具有的結(jié)構(gòu)層次等全部?jī)?nèi)容都展現(xiàn)在面前，使得文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)更加明確，學(xué)生學(xué)習(xí)理解更加簡(jiǎn)單。比如教師講解《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇課文時(shí)，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖將段落劃分為不同的部分，直接利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行展現(xiàn)。教師需要找到其中的第一段，第一部分是第一段，這一部分講的是林教頭滄州遇故知，交代文章發(fā)生的事件，具體地點(diǎn)及包括存在的矛盾。第二部分是第二段到第五段，這部分講的是林沖被發(fā)配到滄州以后，陸謙到達(dá)，這會(huì)醞釀新的矛盾，在這部分呈現(xiàn)林沖在性格上的一些矛盾；第三部分是第六段到第九段，在這部分中林沖接管了草料廠，這也為后文的事件發(fā)展以及情節(jié)進(jìn)步埋下了一定的伏筆；第四部分是第十段到第十二段，這一部分展現(xiàn)的是復(fù)仇，通過(guò)對(duì)比呈現(xiàn)林沖性格。通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖對(duì)這篇課文進(jìn)行講解，可以很快地幫助學(xué)生明白文章的具體線索，幫助學(xué)生了解故事情節(jié)變化。學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖梳理了文章內(nèi)容，主要人物就是林教頭，圍繞著林教頭發(fā)生了不同的事情，每一個(gè)部分所描寫(xiě)的內(nèi)容也不同。而這些要讓學(xué)生單獨(dú)總結(jié)肯定繁瑣而且找不到重點(diǎn)，但利用思維導(dǎo)圖限制學(xué)生過(guò)度寬泛思維，可以使學(xué)生準(zhǔn)確提煉出文章的核心要點(diǎn)，用一兩句話概括出來(lái)。

1.思維導(dǎo)圖可以建構(gòu)閱讀體系。

思維導(dǎo)圖這種教學(xué)模式在高中語(yǔ)文群文閱讀應(yīng)用非常便捷，能夠使學(xué)生進(jìn)行文章閱讀的思路更加清晰簡(jiǎn)單，讓學(xué)生對(duì)于整篇文章內(nèi)在的聯(lián)系有更加明確的把握，理解更透徹，并且也能讓學(xué)生快速掌握文章主題，理清文章脈絡(luò)，讓學(xué)生可以形成相對(duì)應(yīng)的閱讀體系。在這一過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的思維能力肯定能得到有效發(fā)展，得到更大進(jìn)步，學(xué)生開(kāi)展群文閱讀的速度也能得到進(jìn)一步提高。比如，教師講解林庚的《說(shuō)木葉》這篇文章時(shí)，就可以了解到從屈原寫(xiě)起，表明木葉是古代詩(shī)人進(jìn)行寫(xiě)作的對(duì)象，引出本篇文章，繼而要分析木葉和樹(shù)葉，包括落葉這三者之間的區(qū)別，以及形象上存在著的一些差別，最后著重的將木葉的藝術(shù)特征描寫(xiě)出來(lái)，其中暗含了兩個(gè)藝術(shù)方面的特征。最后告訴人們木葉和樹(shù)葉兩者之間的藝術(shù)形象差異。在進(jìn)行這篇文章學(xué)習(xí)時(shí)，繪制思維導(dǎo)圖需要木葉、樹(shù)葉和落葉共同作為主體，以這三者區(qū)別、差異及相同點(diǎn)作為枝干進(jìn)行分析，使得學(xué)生對(duì)文本理解更加清晰明確，有效提高了群文閱讀效果。

2.思維導(dǎo)圖可以提高閱讀效率。

思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方法在高中語(yǔ)文群文閱讀的有效應(yīng)用，打破原有的傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式存在的限制和影響，整體提升群文閱讀效果，使閱讀變得具有條理性、層次性和結(jié)構(gòu)性，使得這些枯燥乏味的語(yǔ)文閱讀內(nèi)容更加形象有趣，讓學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的興趣得到激發(fā)，極大地提高了閱讀效果。使用思維導(dǎo)圖可讓學(xué)生對(duì)整篇文章的具體內(nèi)容條理清晰地復(fù)述，在語(yǔ)文閱讀中建構(gòu)基于思維導(dǎo)圖視域下的群文閱讀體系，教師不必花費(fèi)大量時(shí)間讓學(xué)生理解不同段落的關(guān)系，而讓學(xué)生直接通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析，明白文章的具體結(jié)構(gòu)，統(tǒng)籌幫助教師節(jié)約了教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，提高教師語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。

三、思維導(dǎo)圖在高中語(yǔ)文群文閱讀中的應(yīng)用

1.應(yīng)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)群文閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師在展開(kāi)群文閱讀教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖的利用要恰當(dāng)合理，基于此對(duì)學(xué)生的閱讀情況要有所把握，了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度。教師需要根據(jù)群文閱讀活動(dòng)文本的實(shí)際狀況，對(duì)教學(xué)活動(dòng)有一定要求。首先規(guī)定群文閱讀的相應(yīng)時(shí)間，要確保學(xué)生有足夠的閱讀時(shí)間和自我思考的時(shí)間。在閱讀過(guò)程中教師還需要對(duì)這些活動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行有力把控，時(shí)時(shí)詢問(wèn)學(xué)生，并且提醒學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)完成相對(duì)應(yīng)的任務(wù)，避免學(xué)生出現(xiàn)較為懶惰的心理。因此教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，要求學(xué)生在有限時(shí)間快速獲取重要信息，讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖這種方式將自己每天閱讀的內(nèi)容以關(guān)鍵或重要語(yǔ)句的方式記錄下來(lái)，形成一個(gè)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單的閱讀記錄。這就要求學(xué)生不僅要有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，還需要具備快速閱讀、梳理文章的能力。這個(gè)閱讀記錄方便學(xué)生后續(xù)進(jìn)行復(fù)習(xí)，方便學(xué)生的記憶，能夠讓學(xué)生的印象更加深刻。教師通過(guò)這樣的方式能更深刻了解學(xué)生當(dāng)下的閱讀情況，有針對(duì)性地制定接下來(lái)的閱讀教學(xué)方案，恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生展開(kāi)群文閱讀指導(dǎo)，調(diào)整學(xué)生閱讀方法。閱讀任務(wù)的完成主要有兩方面的內(nèi)容，首先就是學(xué)生需要完成閱讀量，自主完成這些具體閱讀篇目的有效探究。針對(duì)這方面的問(wèn)題，教師可以聽(tīng)取一些學(xué)生針對(duì)這些閱讀任務(wù)的具體報(bào)告，確保完成進(jìn)度符合要求；第二方面的任務(wù)則是學(xué)生是否能夠從群文閱讀活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，對(duì)自己的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自己思維的有效發(fā)展和提升。群文閱讀通過(guò)思維導(dǎo)圖，不僅可以提高群文閱讀的速度，還可以加強(qiáng)學(xué)生群閱讀文的記憶力。

2.基于思維導(dǎo)圖的群文閱讀積累寫(xiě)作素材。

思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中所起的作用，也是非常關(guān)鍵的，是至關(guān)重要的一部分內(nèi)容。基于思維導(dǎo)圖視域下開(kāi)展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，能豐富拓展學(xué)生寫(xiě)作素材。目前很多學(xué)生寫(xiě)作面臨的問(wèn)題就是無(wú)話可說(shuō)，文章寫(xiě)作結(jié)構(gòu)雜亂無(wú)序，甚至經(jīng)常出現(xiàn)跑題現(xiàn)象，學(xué)生寫(xiě)作能力欠缺及作文質(zhì)量不高。針對(duì)諸如此類問(wèn)題，教師要解決作文教學(xué)問(wèn)題就需做出一定努力，通過(guò)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，對(duì)學(xué)生的全局閱讀意識(shí)進(jìn)行有效培育，盡量避免學(xué)生盲目地進(jìn)行學(xué)習(xí)閱讀。在寫(xiě)作開(kāi)展之前，教師還可以直接設(shè)置一個(gè)題目，比如以“一件難忘的事情”為題，讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，學(xué)生在寫(xiě)作之前需要對(duì)這個(gè)題目進(jìn)行分析，抓住在這個(gè)題目當(dāng)中的關(guān)鍵詞。這個(gè)題目中的關(guān)鍵詞就是“事情”和“難忘”，描述事情之所以難忘，就是因?yàn)樗娜の缎砸约八哂械囊饬x，而且這些事情肯定是之前已經(jīng)發(fā)生過(guò)的，因此文章在記錄時(shí)，就需要利用回憶的方式來(lái)進(jìn)行描述撰寫(xiě)。教師通過(guò)群文閱讀積淀，讓學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，以這方面的內(nèi)容激發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作表達(dá)，從而讓學(xué)生掌握大致寫(xiě)作脈絡(luò)，這樣就能對(duì)學(xué)生更好地展開(kāi)引導(dǎo)，讓學(xué)生走出寫(xiě)作困境。同時(shí)轉(zhuǎn)化學(xué)生群文閱讀獲取的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生可以將自己的想法付諸到筆端上面，更加清晰有條理地表達(dá)出來(lái)，不斷提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。因?yàn)橛辛舜笾滤悸返拇_定和引導(dǎo)，所以學(xué)生在整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中就可以有的放矢，避免學(xué)生出現(xiàn)作文不會(huì)謀劃的問(wèn)題，寫(xiě)作的質(zhì)量將得到提高和發(fā)展。

3.應(yīng)用思維導(dǎo)圖歸納整合閱讀文章。

群文閱讀活動(dòng)也是按照一定的線索所展開(kāi)的具體教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)思維導(dǎo)圖，能夠直接將群文閱讀的每一個(gè)主題以及所涉及到的文章內(nèi)容，還有這些書(shū)籍目錄進(jìn)行分類和具體整合，有效地簡(jiǎn)化了群文閱讀的操作執(zhí)行步驟。對(duì)學(xué)生閱讀的邏輯思維能力提升是一種科學(xué)培育，所起到的作用非常有效，并且還能讓學(xué)生提高閱讀效率。在高中語(yǔ)文教學(xué)工作中，教材上的課文一般情況下都是以單元為主題從而開(kāi)展教育的，這和思維導(dǎo)圖進(jìn)行設(shè)計(jì)的原則是相互符合的，能夠使得思維導(dǎo)圖在群文閱讀中的應(yīng)用效率得到進(jìn)一步提升，也能夠通過(guò)這種方式有效地拓寬學(xué)生閱讀知識(shí)層面。教師還可以針對(duì)某一個(gè)具體的主題，讓學(xué)生在下課以后自主的尋找一些類型相同的文章，進(jìn)行拓展閱讀，通過(guò)思維導(dǎo)圖將這些文章和課堂上閱讀的文章進(jìn)行歸納，使得群文閱讀的教學(xué)效果得到加強(qiáng)提升，增強(qiáng)學(xué)生的群文閱讀邏輯思維能力。

4.應(yīng)用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化群文閱讀感想。

在展開(kāi)群文閱讀的過(guò)程中，學(xué)生往往面對(duì)具有較強(qiáng)觀念性的多篇不同的文章，雖然說(shuō)這些文章在主題上有一定的相似，又或者是這些文章的結(jié)構(gòu)框架是一樣的。但是不可否認(rèn)的是，其中的寫(xiě)作細(xì)節(jié)還是比較獨(dú)特的，比如說(shuō)作者的寫(xiě)作背景以及作者人生發(fā)展的經(jīng)歷，還有故事的情節(jié)變化等等。因此加強(qiáng)思維導(dǎo)圖進(jìn)行應(yīng)用的時(shí)候，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)觀察歸納到同一部分的文章，在細(xì)節(jié)處理上是否會(huì)存在一定的差異？以此進(jìn)行群文閱讀比較。這能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些文章所具有的獨(dú)特魅力，使得學(xué)生閱讀體驗(yàn)得到強(qiáng)化，閱讀感悟得到增加。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖帶動(dòng)高中學(xué)生語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，這既符合群文閱讀需要進(jìn)行歸類整合的特點(diǎn),又能夠幫助學(xué)生按照一定的邏輯關(guān)系梳理文章。不斷提高思維導(dǎo)圖在群文閱讀教學(xué)中創(chuàng)新的表現(xiàn)。這既可以提升學(xué)生群文閱讀能力，又能提高學(xué)生的閱讀速度，使得學(xué)生閱讀更有條理，思路更清晰。因此教師在最短的時(shí)間內(nèi)要讓學(xué)生準(zhǔn)確把握文章脈絡(luò)，抓住文章核心思想，真正提高學(xué)生的群文閱讀水平。對(duì)于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用要恰當(dāng)合理，深入研究，了解思維導(dǎo)圖在群文閱讀中的重要性，重視思維導(dǎo)圖的力量，將思維導(dǎo)圖的閱讀模式存效應(yīng)用于高中語(yǔ)文的群文閱讀中，提升高中生群文閱讀效益。