指向?qū)W科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性評價(jià)
——例談高中美術(shù)鑒賞教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)

江蘇省南京市第一中學(xué) 趙雯婷

隨著新課標(biāo)的落地，“核心素養(yǎng)”一詞成為課程目標(biāo)的新表述?！昂诵乃仞B(yǎng)”的界定向我們傳遞了這樣的信號(hào)：學(xué)校教育需從“知識(shí)傳遞”轉(zhuǎn)向“知識(shí)建構(gòu)”，從知識(shí)的淺層灌輸轉(zhuǎn)向高階能力的培育。美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，主要包括圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解。這五項(xiàng)核心素養(yǎng)明確了學(xué)生應(yīng)該具備的學(xué)科思維和能力，是學(xué)生在深度學(xué)習(xí)后才能達(dá)到的思維水平和高階能力。表現(xiàn)性評價(jià)需要學(xué)生自己主動(dòng)去建構(gòu)答案，它是一種建構(gòu)性的或者說是創(chuàng)新性的行為，指向的是深度學(xué)習(xí)，而非淺層的、只需要了解掌握的簡單知識(shí)或操作。

美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)中的美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐等學(xué)科思維和能力無法依靠標(biāo)準(zhǔn)化測試評價(jià)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的反饋、建構(gòu)的反應(yīng)往往是開放的、復(fù)雜的，而表現(xiàn)性評價(jià)可以借助評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評分細(xì)則檢測復(fù)雜目標(biāo)的達(dá)成情況?！斑\(yùn)用表現(xiàn)性評價(jià)、檔案袋評價(jià)和展示交流等適應(yīng)美術(shù)學(xué)科教學(xué)特征的評價(jià)方式”，關(guān)注學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中習(xí)得的素養(yǎng)，讓評價(jià)真實(shí)有效發(fā)生。

一、為什么要用表現(xiàn)性評價(jià)

（一）新課改視野下核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)要求——情境化、建構(gòu)性、深度學(xué)習(xí)

普通高中美術(shù)課程以立德樹人為根本任務(wù)，通過以美育人，引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的方式參與美術(shù)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活情境中發(fā)現(xiàn)、提出和分析問題，綜合運(yùn)用美術(shù)學(xué)科及跨學(xué)科知識(shí)與技能解決問題，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，形成高中生必備的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

當(dāng)下正處于知識(shí)和信息爆炸的時(shí)代，通過搜索引擎，知識(shí)唾手可得，客觀上要求學(xué)生不僅要具備相應(yīng)的知識(shí)，更重要的是具備在新情境中遷移知識(shí)的能力，以及將本學(xué)科或跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)化后解決問題的能力。

新的學(xué)習(xí)觀告訴我們，人的學(xué)習(xí)是在情境中實(shí)現(xiàn)的，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者通過自主建構(gòu)或社會(huì)建構(gòu)在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成新經(jīng)驗(yàn)的過程，追求經(jīng)驗(yàn)在廣度或深度上的變化。核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)要求學(xué)習(xí)結(jié)果指向未來的實(shí)際運(yùn)用，需要的是真實(shí)生活情境中解決問題的高階能力，學(xué)生能自主地將所學(xué)的知識(shí)舉一反三進(jìn)行遷移與建構(gòu)；學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是深度的，有學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。

表現(xiàn)性評價(jià)符合核心素養(yǎng)育人目標(biāo)的要求，通常要求學(xué)生在某種特定的真實(shí)或模擬情境中，運(yùn)用先前所獲得的知識(shí)完成某項(xiàng)任務(wù)或解決某個(gè)問題，以考查學(xué)生知識(shí)和技能的掌握程度，或者問題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r，這種復(fù)雜能力非經(jīng)過深度學(xué)習(xí)難以習(xí)得。

（二）符合學(xué)科評價(jià)特征，改變教學(xué)評現(xiàn)狀

高中美術(shù)不屬于高考學(xué)科，沒有標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)，在實(shí)際的教學(xué)評過程中有以下這樣一些現(xiàn)象存在。

1.“知識(shí)本位觀”主導(dǎo)課堂，教師講得多評得少，學(xué)生聽得多做得少，教學(xué)評相互分離

高中美術(shù)鑒賞教材內(nèi)容多跨度廣，知識(shí)本位的教學(xué)觀念仍主導(dǎo)著大部分的美術(shù)課堂，教師關(guān)注自身的“教學(xué)”多于學(xué)生的“學(xué)習(xí)”，習(xí)慣于知識(shí)的淺層灌輸，學(xué)生的學(xué)與評價(jià)被弱化了，教學(xué)與評價(jià)相互分離。如果鑒賞僅停留于知識(shí)的簡單傳遞，是沒有辦法獲得深度理解的，這樣的教學(xué)并不能促成學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。

2.教師評價(jià)為主，評價(jià)主觀性強(qiáng)，沒有科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不關(guān)注過程評價(jià)

美術(shù)是人文學(xué)科，學(xué)習(xí)和理解很多時(shí)候帶有主觀色彩，以至于在對行為表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，因充分尊重學(xué)生的個(gè)性而帶有一定的主觀性，沒有固定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師常常簡單地將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果量化為一個(gè)分?jǐn)?shù)或者一個(gè)等級，且一線美術(shù)教師在實(shí)際教學(xué)過程中要一人面對數(shù)百名學(xué)生，很難給予學(xué)習(xí)過程中的評價(jià)，因此評價(jià)多是不全面不準(zhǔn)確的。學(xué)生學(xué)完了并不明晰自己是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此也起不到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的，可以說，這樣的評價(jià)是無效的。

學(xué)生的學(xué)習(xí)成就和學(xué)習(xí)證據(jù)依賴于學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)與反應(yīng)，學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、情感變化、價(jià)值觀等是傳統(tǒng)評價(jià)方法所無法考查的，學(xué)科五大核心素養(yǎng)與學(xué)科必備品格很難全部通過傳統(tǒng)的評價(jià)方式幫助學(xué)生習(xí)得。表現(xiàn)性評價(jià)相較于傳統(tǒng)評價(jià)方式，在評價(jià)目標(biāo)、評價(jià)方式等方面更契合核心素養(yǎng)的要求，能檢驗(yàn)傳統(tǒng)評價(jià)檢測不了的學(xué)習(xí)結(jié)果，更適合高中美術(shù)學(xué)科的學(xué)業(yè)評價(jià)（見表1）。

表1 傳統(tǒng)評價(jià)與表現(xiàn)性評價(jià)比較

核心素養(yǎng)下的課程評價(jià)，學(xué)生的學(xué)是中心，教師的教和評價(jià)都需要圍繞學(xué)來進(jìn)行，表現(xiàn)性評價(jià)改變了以往教學(xué)評相互割裂的情況，評價(jià)的作用不僅僅是一種終結(jié)性的檢測，在整個(gè)教學(xué)過程中評價(jià)貫穿始終，成為促學(xué)促教的重要組成部分，真正做到了以評促學(xué)，以評促教（如圖1）。

二、如何設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評價(jià)

（一）逆向設(shè)計(jì)：評價(jià)設(shè)計(jì)誕生于教學(xué)活動(dòng)之初

根據(jù)威金斯等人提出的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)思路，評價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)先行于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)并貫穿于教學(xué)的全過程，改變了評價(jià)往往滯后于教學(xué)的傳統(tǒng)評價(jià)模式。教學(xué)目標(biāo)通過設(shè)計(jì)的表現(xiàn)性任務(wù)來呈現(xiàn)，評價(jià)任務(wù)與目標(biāo)相互匹配，使得目標(biāo)、評價(jià)、教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，改變了以往教學(xué)與評價(jià)相互孤立的狀態(tài)。

（二）設(shè)計(jì)基于問題情境的表現(xiàn)性任務(wù)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)思維可視

表現(xiàn)性的評價(jià)任務(wù)基于生活情境并具有一定的趣味性和挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)積極主動(dòng)地參與到任務(wù)引導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。在表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)上要充分考慮學(xué)生對該內(nèi)容的認(rèn)知水平，以主題為引領(lǐng)，使評價(jià)任務(wù)情境化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成解決現(xiàn)實(shí)生活中問題的能力。

在課程中嵌入表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)，讓學(xué)生在表現(xiàn)的過程中展現(xiàn)自己的能力，在這一過程中，教師不再是主導(dǎo)課堂的知識(shí)的傳遞者，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的啟發(fā)者、觀察者、引導(dǎo)者，圍繞教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用表現(xiàn)性任務(wù)單幫助學(xué)生自主觀察、思考，合作探究、創(chuàng)造和評價(jià)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維可以通過文字、圖像、語言表達(dá)、情緒、行為等直觀地呈現(xiàn)出來。學(xué)習(xí)任務(wù)完成的過程也是評價(jià)的過程。

在“我們怎樣鑒賞美術(shù)作品”一課中，可以設(shè)計(jì)“主題藝術(shù)沙龍策劃”這樣的表現(xiàn)性任務(wù)（如表2），所有的任務(wù)都與學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配，考查學(xué)生應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造的高階思維能力。

表2 “主題藝術(shù)沙龍策劃”表現(xiàn)性任務(wù)單

主題（專題）藝術(shù)沙龍策劃這樣的復(fù)合型表現(xiàn)性評價(jià)不固定運(yùn)用在某個(gè)具體的課時(shí)或單元，在美術(shù)鑒賞模塊的教學(xué)中具有普適性，可以綜合考驗(yàn)學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力，考查學(xué)生美術(shù)、音樂、語文、歷史等跨學(xué)科知識(shí)的整合運(yùn)用能力以及合作交流等方面的高階思維能力。這些高階能力的獲得離不開深度的學(xué)習(xí)和對相關(guān)概念的持續(xù)理解。在活動(dòng)中產(chǎn)出的學(xué)習(xí)成果如具體的分工安排、海報(bào)、文案、PPT、表演中的情緒等都直觀可見。

（三）設(shè)計(jì)評價(jià)量表，使學(xué)生明晰評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；收集學(xué)習(xí)證據(jù)，促學(xué)促教，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一體化

評價(jià)量表是學(xué)習(xí)過程中學(xué)科核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)，也是一種先進(jìn)的教育與教學(xué)實(shí)踐的理念。教師在設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)的同時(shí)，還需設(shè)計(jì)能夠描述不同思維和能力水平的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)量表與評價(jià)任務(wù)應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)開始之前同時(shí)公布，學(xué)生在明晰自己學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，依照評價(jià)量表明確學(xué)什么、做什么、評價(jià)什么。這樣的評價(jià)是多元參與的，是兼顧過程與結(jié)果的，關(guān)注學(xué)生多種素養(yǎng)發(fā)展的。學(xué)習(xí)過程中，評價(jià)量表的運(yùn)用促使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)與反思，學(xué)生自評的過程也是自我完善、自我發(fā)展的過程。收集學(xué)習(xí)證據(jù)，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)與反饋，而對評價(jià)的反饋又將作用于下一輪的教學(xué)，促進(jìn)教師教學(xué)的革新變化。

三、結(jié)語

表現(xiàn)性的評價(jià)考查的方向是素養(yǎng)的綜合運(yùn)用，是非常注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過評價(jià)進(jìn)行反思的自我建構(gòu)，同時(shí)也是落實(shí)核心素養(yǎng)的有力抓手。在新課改的視野下，完成育人的目的，可以激發(fā)出學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的自覺性以及自我學(xué)習(xí)能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。鑒于表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)的豐富性和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)雜性，在教學(xué)實(shí)踐中，還有待于一線教師的團(tuán)隊(duì)合作，共同開發(fā)表現(xiàn)性任務(wù)庫和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教學(xué)評的革新變化。表現(xiàn)性的評價(jià)對學(xué)生來說是一次新穎且有效的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，能夠讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反思；對教師而言關(guān)注的不再僅僅是最后的答案，更多的是步驟以及過程，從而對教育學(xué)生有更好的反饋，也就是具備“教育性”的方式方法。