《蘇州園林》教學設(shè)計

北京市陳經(jīng)綸中學 申軍娟 馮淑娟

一、教學背景

（一）課程標準要求

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中對說明文閱讀提出“閱讀說明性文章，能提取主要信息，把握說明對象的主要特征，明確說明文的說明順序，了解文章是如何使用恰當?shù)姆椒▉碚f明的；還要體會說明文語言嚴謹、準確的特點，增強思維的條理性和嚴密性”“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題”等要求。

基于以上要求，引導學生查找相關(guān)圖片，印證作者在文中體現(xiàn)蘇州園林特點的語句，建立圖片與文本內(nèi)容的聯(lián)系，理解文本內(nèi)容，體會蘇州園林圖畫美的特征。學生結(jié)合文章說明順序為照片排序，梳理文章說明順序，增強思維的條理性和嚴密性，使自己的思維走向深刻。在閱讀和理解文本的基礎(chǔ)上，感受蘇州園林的圖畫美和自然之趣，在感受圖畫美的基礎(chǔ)上，學生通過為文章有關(guān)段落配上合適的古詩詞，深入體會蘇州園林詩意之美，以此提升他們的審美情趣和鑒賞能力。引導學生結(jié)合補充材料將大觀園和蘇州園林進行比較閱讀，發(fā)現(xiàn)江南園林與皇家園林風格的不同，在比較基礎(chǔ)上，探究江南園林所蘊含的豐富文化內(nèi)涵。

（二）學習任務分析

《蘇州園林》是八年級上冊第五單元的一篇文藝性說明文，與茅以升的《中國石拱橋》、法布爾的《蟬》、毛寧的《夢回繁華》同在一個單元。本單元的文章在體裁上都是說明文，閱讀中國建筑、園林、繪畫藝術(shù)的文章，可以了解我國人民在這些方面的卓越成就，感受前人的非凡智慧與杰出創(chuàng)造力。

《蘇州園林》從游覽者的角度，概括了數(shù)量眾多、各具匠心的蘇州園林圖畫美的特點。教學上運用圖片與文本互相印證的方法，建立文字閱讀與圖片的聯(lián)系，形成圖文結(jié)合的一種教學方式。在此基礎(chǔ)上，讓學生掌握閱讀文藝性說明文的方法。此外，本文的語言精美，在教學上我還給學生設(shè)計了一個為文章段落配上古詩詞的任務，讓學生在閱讀文章的同時，學會調(diào)動學習積累，形成新舊知識的聯(lián)系。課文像是一把鑰匙，打開了蘇州園林之美的奧秘之門，引領(lǐng)學生感受蘇州園林這一獨具中國特色的建筑形式，體會中國古典園林藝術(shù)的美。

（三）具體學情分析

初二的學生對說明文并不陌生，之前已經(jīng)學習了一些說明文，有了一定的閱讀積累，初步了解了閱讀說明文的方法，為學習《蘇州園林》一文打下了一定基礎(chǔ)。蘇州園林是中國古典園林的典范，中國園林藝術(shù)與詩畫藝術(shù)相通，中國園林一向被譽為如詩如畫?！短K州園林》是一篇文藝性說明文，在作者葉圣陶筆下，蘇州園林富有詩情畫意，引領(lǐng)學生體會蘇州園林圖畫美的特征，就成為這節(jié)課的教學重點。通過開發(fā)蘇州園林的圖片資源，讓學生用圖片印證書中的文字，來體會蘇州園林的圖畫美，從而突破教學重點。這篇文章在介紹蘇州園林特色的同時，蘊含著豐富的文化內(nèi)涵，這一點不容易理解，成為本課教學難點。教師應通過補充材料，引導學生合作探究，從而突破教學難點。

二、教學目標

（一）教學目標

1.學生通過模擬采訪園林的設(shè)計者，結(jié)合文本內(nèi)容，感知蘇州園林圖畫美的特點。

2.學生通過模擬采訪園林的游覽者，借助圖片和詩句，感受蘇州園林的詩情畫意。

3.學生通過模擬采訪園林的鑒賞者，結(jié)合補充材料，探究蘇州園林蘊含的文化內(nèi)涵。

（二）教學重難點及教學策略

1.教學重點及突破策略

教學重點：學生通過模擬采訪園林的游覽者，借助圖片和詩句，感受蘇州園林的詩情畫意。

突破策略：設(shè)置學習情境，學生通過模擬采訪園林的游覽者，抓住文中關(guān)鍵語句，用圖文印證、為文配詩的方法，體會蘇州園林圖畫美和詩意美的特點，感受蘇州園林獨具特色的建筑之美。

2.教學難點及突破策略

教學難點：學生通過模擬采訪園林的鑒賞者，結(jié)合補充材料，探究其蘊含的豐富文化內(nèi)涵。

突破策略：設(shè)置學習情境，學生通過模擬采訪園林的鑒賞者，結(jié)合文章內(nèi)容，閱讀補充材料，探究蘇州園林所蘊含的文化內(nèi)涵。

三、教學過程

教學任務 教師為主的活動 學生為主的活動 設(shè)計意圖環(huán)節(jié)一感知圖畫之美設(shè)計學習的真實情境，小組分工合作，組內(nèi)結(jié)合采訪目的，設(shè)計采訪問題，模擬采訪設(shè)計者，了解蘇州園林的整體特征。模擬采訪過程中，組員結(jié)合文章內(nèi)容，并用線上圖片資源進行解說，用圖片印證說明文字，體會蘇州園林的圖畫之美。學習情境：中國園林如畫如詩，在世界造園藝術(shù)中獨樹一幟。至于蘇州以滄浪亭、獅子林、拙政園、留園號稱宋、元、明、清四大名園，已入選世界文化遺產(chǎn)。為了更好地繼承園林文化遺產(chǎn)，班級準備編輯一份有關(guān)蘇州園林的小報，如果你是小報的編輯，試著完成以下任務?；顒釉O(shè)計：采訪設(shè)計者采訪目的：了解蘇州園林的整體特征采訪問題：采訪問題示例：作為拙政園、滄浪亭、獅子林、留園的設(shè)計者，你追求的設(shè)計理念是什么？請你結(jié)合文章內(nèi)容，并用園林的圖片進行解說。這一環(huán)節(jié)中，學習情境的設(shè)計，整合了八上第六單元綜合性學習的內(nèi)容，激發(fā)學生繼承傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)的意識?；顒釉O(shè)計讓學生通過模擬采訪設(shè)計者，了解蘇州園林的整體特征。這一活動的設(shè)計整合了八上第一單元新聞單元中采訪的任務，體現(xiàn)單元內(nèi)容整合。教學程序環(huán)節(jié)二感受詩情畫意設(shè)計學習情境，組內(nèi)模擬采訪游覽者。采訪中，組員結(jié)合文章內(nèi)容，并用線上圖片、詩句進行解說，用圖片印證說明文字，體會蘇州園林的詩情畫意?；顒釉O(shè)計：采訪游覽者采訪目的：了解作者是從哪幾個方面具體說明蘇州園林特征的。采訪問題：。采訪問題示例：如果你游覽了拙政園/滄浪亭/獅子林/留園，你感受到園林為了達到圖畫美的目的，有怎樣具體的講究？請你結(jié)合文章內(nèi)容，并用園林的圖片或相關(guān)詩句進行解說。這一環(huán)節(jié)學生充分利用線上圖片、詩句的資源，在分享交流中提升學生提取信息、整合信息的能力。學生通過在情境中模擬采訪的活動，增強學習的樂趣。這一環(huán)節(jié)學生充分利用線上補充資源，深入探究蘇州園林的文化內(nèi)涵，提升學生文化理解和傳承的素養(yǎng)。環(huán)節(jié)三探究文化之美設(shè)計學習情境，組內(nèi)模擬采訪鑒賞者。采訪中，組員結(jié)合文章內(nèi)容和補充材料，探究蘇州園林的文化內(nèi)涵?；顒釉O(shè)計：采訪鑒賞者采訪目的：探究蘇州園林的文化內(nèi)涵。采訪問題：采訪問題示例：如果你是拙政園、滄浪亭、獅子林、留園的鑒賞者，你認為蘇州園林的主人造園致力追求的是什么？請結(jié)合文章內(nèi)容和補充材料進行探究?！狙a充材料】蘇州園林作為古代的私家園林，形成了“獨享、蕭疏、寧靜”的特點。園林主人設(shè)計主導思想是“避囂煩”“寄情賞”。作為理想的人居環(huán)境，蘇州園林追求的是“天人合一”的境界，即人與自然的和諧。中國園林是“文人園”，它是以詩情畫意做主導思想的。疊山理水要造成“雖由人作，宛自天開”的境界。引導學生結(jié)合《紅樓夢》中大觀園的有關(guān)內(nèi)容，和蘇州園林進行比較，對中國園林的特點形成更清晰的認識。江南園林有別于皇家園林，通過蘇州園林和大觀園的比較閱讀，發(fā)現(xiàn)兩者的異同點，對蘇州園林的特色有更進一步的認識。教學程序環(huán)節(jié)四比較園林異同課堂檢測：比較異同曹雪芹筆下的大觀園被認為是南北名園的綜合”。閱讀《紅樓夢》第十七回中描寫樓臺軒榭、假山池沼和花草樹木的內(nèi)容，與課文所寫的蘇州園林比較異同，完成下面的判斷題。（在括號中打“√”“×”）1.“曲徑通幽”處的設(shè)計也像蘇州園林一樣，講究近景遠景的層次美，有假山隔著，層次多了，景致就見得深了。（ ）2.“沁芳亭”的設(shè)計受蘇州園林的影響，講究假山池沼配合的藝術(shù)美。（ ）3.“瀟湘館”的設(shè)計受蘇州園林的影響，粉垣、翠竹處講究色彩配合的淡雅美。（ ）4.“稻香村”也像蘇州園林一樣，都追求“雖由人作，宛自天開”的境界。（ ）5.“省親別墅”的設(shè)計受蘇州園林的影響，亭臺軒榭的布局都講究自然之趣。（ ）作業(yè)設(shè)計（任選其一）實踐類作業(yè)：小組結(jié)合課上學習內(nèi)容，查閱相關(guān)資料，完成一份有關(guān)蘇州園林的小報，繼承園林文化遺產(chǎn)。閱讀類作業(yè)：推薦閱讀《陳從周園林隨筆》中的《說園》，寫一段鑒賞性文字，進一步體會中國古典園林的特色，100 字左右。（提示：教師已將推薦閱讀文本資源發(fā)在超星平臺，學生可以將鑒賞性文字發(fā)在超星平臺，相互學習。）個性化作業(yè)：陳經(jīng)綸中學本部初中未來要建一座園林式的校園，向同學們征集設(shè)計方案，請寫出你的創(chuàng)意設(shè)計，200 字左右。（提示：同學們的創(chuàng)意設(shè)計發(fā)在超星平臺，大家相互借鑒。）板書設(shè)計蘇州園林圖畫之美自然之趣淡泊寧靜

四、教學反思

（一）創(chuàng)設(shè)恰切的學習情境 整合單元學習資源

為了使學生更好地理解文本，給學生創(chuàng)設(shè)了恰切的學習情境，使課文學習內(nèi)容和現(xiàn)實生活環(huán)境建立了有益的聯(lián)系。為了更好地完成小報，小組四位同學需要先完成模擬采訪任務，因此，給小組成員進行了角色分工。

學習情境的創(chuàng)設(shè)整合了八上單元之間的學習資源，綜合提升學生語文核心素養(yǎng)。本節(jié)課學習情境的設(shè)計，整合了八上第六單元綜合性學習內(nèi)容。第六單元綜合性學習內(nèi)容是身邊的文化遺產(chǎn)，正好蘇州園林有九座園林已入選世界文化遺產(chǎn)，學生對此比較有興趣，因此設(shè)計相關(guān)學習情境，讓學生完成有關(guān)蘇州園林的小報，可以使學生更好地繼承園林文化遺產(chǎn)。另外，整節(jié)課采訪活動貫穿始終，這一活動的設(shè)計整合了八上第一單元（新聞單元）中采訪任務的內(nèi)容，體現(xiàn)單元學習內(nèi)容和方式的整合。活動設(shè)計讓學生通過模擬采訪，從而充分感受蘇州園林的建筑之美。

（二）設(shè)計豐富的語文活動 感受園林詩情畫意

本節(jié)課設(shè)計了豐富的語文活動，使學生學習過程充滿樂趣。這節(jié)課結(jié)合蘇州園林入選世界文化遺產(chǎn)的背景，讓學生從園林設(shè)計者、游覽者、鑒賞者的不同視角審視蘇州園林，采訪活動貫穿始終。小組分工合作，結(jié)合采訪目的，設(shè)計采訪問題，實施采訪，通過采訪園林設(shè)計者、游覽者、鑒賞者，充分理解蘇州園林的特征，探究蘇州園林的文化內(nèi)涵。

采訪園林設(shè)計者和鑒賞者的環(huán)節(jié)，學生結(jié)合采訪目的，設(shè)計采訪問題，給學生參與課堂帶來生機，提供了很大的生成空間。課堂上學生提出了很多貼近課文內(nèi)容又切合學習情境的問題，并進行了模擬采訪，活動興致很高，完成度也非常理想。在豐富的語文活動中，學生感受到蘇州園林圖畫美的特征，也感受到園林主人淡泊詩意的人生追求。采訪鑒賞者這一環(huán)節(jié)學生充分利用線上補充資源，深入探究蘇州園林的文化內(nèi)涵，提升了學生文化理解和傳承的素養(yǎng)。

（三）搭建學習支架 提供學習路徑

《蘇州園林》學習過程中，教師為學生搭建了可供選擇的學習支架，使學生能很快找到進入文本的方式和路徑。

1.設(shè)計采訪任務

在《蘇州園林》的學習過程中，教師給學生設(shè)計了三個采訪任務，學生需要結(jié)合教師提供的采訪目的設(shè)計自己的采訪問題，并進行模擬采訪，讓采訪對象回答自己提出的采訪問題。在提出問題和回答深層次問題的過程中，學生的思維走向了深入。

在課堂實施中，學生結(jié)合文本，提出了令人驚喜的問題，比如，有一個小組提出：“課文反復中出現(xiàn)‘圖畫’一詞，這與園林設(shè)計者的設(shè)計理念有什么關(guān)系？”在回答時，小組成員將“畫”這個字進行了拆分，看到“畫”字的中間有一個“田”字，聯(lián)想到園林主人對田園自然之趣的追求與向往。

2.提供采訪問題示例

根據(jù)腦科學研究助力學生學習七大學習原理之二：樣例學習（和問題解決學習相結(jié)合，樣例學習已解決問題的例子）和自己解決類似問題之間的交替學習，比單純獨立解決問題更有效。

教師在學生采訪園林設(shè)計者、采訪游覽者、采訪鑒賞者的環(huán)節(jié)，不僅給學生提供了采訪目的，而且給學生提供了采訪問題示例，這樣就可以滿足不同層次學生的需要。優(yōu)秀生可以結(jié)合文本，結(jié)合補充材料，設(shè)計出富有創(chuàng)新性的采訪問題；薄弱生可以參考教師提供的問題示例，進行模擬采訪。既給學生搭建了切實的學習支架，同時又不限制學生，給了學生很大的生成空間。

3.提供圖文互證、為文配詩的句式

圖文印證的學習環(huán)節(jié)中，教師在超星平臺討論區(qū)設(shè)置了相應的學習任務，小組將自己查找的有關(guān)蘇州園林的圖片發(fā)布在超星平臺討論區(qū)，這樣全班同學就可以直觀地看到與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片。學生結(jié)合教師提供的學習支架，簡潔陳述圖片信息，并從課文中找到對應的文段，這樣在整合圖片、文字信息的基礎(chǔ)上，更清晰地感受到蘇州園林圖畫美的特征。

為文配詩的學習環(huán)節(jié)中，學生結(jié)合教師在超星平臺提供的詩句，又結(jié)合自己平時積累的詩句，為文段的具體語句配上合適的詩句，充分感受到蘇州園林的畫意詩情，也更充分體會到課文詩意典雅的語言特點。這一學習環(huán)節(jié)中，學生調(diào)動已有學習經(jīng)驗，調(diào)動積累的古詩和課文情境相呼應，也就是把學生已有的學習經(jīng)驗，調(diào)入本節(jié)課新的學習情境當中，讓已學的知識和本節(jié)課的內(nèi)容形成良好的互動，建構(gòu)了新的意義。

（四）提供學習資源 比較文化異同

學習《蘇州園林》一課，為了檢測課堂學習效果，教師在超星平臺給學生提供了《紅樓夢》大觀園的相關(guān)閱讀材料，學生結(jié)合鏈接材料和蘇州園林進行比較，體會蘇州園林和皇家園林文化的異同，以更好地鞏固課堂所學。

通過比較，學生發(fā)現(xiàn)大觀園的設(shè)計受到蘇州園林設(shè)計理念的影響，更加體會到蘇州園林是各地園林的標本。當然，大觀園也有不同于蘇州園林的特點，如“省親別墅”就體現(xiàn)了皇家園林富麗堂皇的特點。通過蘇州園林和大觀園的比較閱讀，發(fā)現(xiàn)兩者的異同點，對蘇州園林的特色有了更進一步的認識。