人地協(xié)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)下的高中區(qū)域發(fā)展主題式教學(xué)
——以“文萊淡布隆大橋建設(shè)”為例

瞿春光 繆堯平

（1.古田縣第一中學(xué)，福建 寧德 352200；2.寧德市教師進(jìn)修學(xué)院，福建 寧德 352000）

“區(qū)域發(fā)展”是高中地理課程中的重要模塊，旨在幫助學(xué)生了解區(qū)域發(fā)展特點(diǎn)及發(fā)展路徑，樹立因地制宜、人地和諧的區(qū)域發(fā)展觀。［1］該模塊的內(nèi)容多采用主題式教學(xué)方法，利用區(qū)域發(fā)展中突出的地理事物和現(xiàn)象作為主題，圍繞該主題讓學(xué)生借助各種探究手段和活動(dòng)以及與主題相關(guān)的各類資源，使學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生遷移，提高解決問題的能力以及主動(dòng)探究精神的有效教學(xué)方式。［2］但在實(shí)際教學(xué)中，教師們往往缺乏對(duì)教學(xué)整體架構(gòu)的規(guī)劃，缺乏對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理與安排，再加上一個(gè)主題內(nèi)容往往需要多個(gè)課時(shí)，時(shí)間跨度較大，導(dǎo)致學(xué)生不明白知識(shí)點(diǎn)與主題之間的關(guān)系，不明白知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系，不明白主題整體的學(xué)習(xí)思路，知識(shí)與技能被碎片化，各個(gè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)被孤立，人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)難以提升。

基于此，在高中地理“區(qū)域發(fā)展”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，應(yīng)以“人地協(xié)調(diào)發(fā)展”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，構(gòu)建區(qū)域主題的探究主線，促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)在主題知識(shí)體系中的作用，領(lǐng)悟知識(shí)的整體骨架與脈絡(luò)，建立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和正確的思維方式，從而深度理解“人地協(xié)調(diào)發(fā)展”這一地理核心大概念，促進(jìn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的真正落地。［3］本文以我國“一帶一路”倡議下的合作項(xiàng)目“文萊淡布隆大橋建設(shè)”為例，分析在工程建設(shè)過程中如何踐行人地協(xié)調(diào)發(fā)展的理念。

一、真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)，引出人地關(guān)系問題

核心素養(yǎng)的落地要求學(xué)生能在真實(shí)的情境中解決實(shí)際問題。在地理主題式教學(xué)時(shí)利用真實(shí)的情境，能有效地刺激學(xué)生的大腦，提高學(xué)生的興趣度和專注力，促使其更積極的動(dòng)用所學(xué)的知識(shí)和技能去解決地理問題。區(qū)域主題情境需具備一定的典型性，且時(shí)空尺度適宜。尺度的大小決定了主題研究的深度。文章選擇“文萊淡布隆大橋建設(shè)”這一典型的案例，時(shí)空尺度適宜。我國承建的標(biāo)段經(jīng)過原始雨林和沼澤，地理環(huán)境特點(diǎn)十分典型。工程建設(shè)時(shí)為提高效益和保護(hù)環(huán)境，采用的許多獨(dú)特的技術(shù)方法和手段。這些都能有效增加主題研究的深度，加深學(xué)生對(duì)因地制宜、區(qū)域人地協(xié)調(diào)發(fā)展的理解。該主題是我國建設(shè)“一帶一路”典型的案例，還能有效促進(jìn)思想政治教育與地理教學(xué)的融合。

教學(xué)以央視新聞視頻作為情境導(dǎo)入。視頻介紹了文萊淡布隆大橋修建前后民眾出行的狀況比較，大橋可能帶來的社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益，以及在工程建設(shè)過程中我國公司創(chuàng)新地使用了“全預(yù)制裝配”“釣魚法”等施工等方法最大程度減少了對(duì)環(huán)境的破壞。并展示相關(guān)的圖片資料，如圖1 所示?；谝陨锨榫常龑?dǎo)學(xué)生思考“為何要建大橋”“建大橋的目標(biāo)（怎么建）”“會(huì)遇到哪些困難”“如何應(yīng)對(duì)困難”。

這四個(gè)具體的問題能有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人地協(xié)調(diào)發(fā)展問題的思考，引領(lǐng)學(xué)生去思考“大橋建設(shè)”如何實(shí)現(xiàn)效益最大化，同時(shí)對(duì)環(huán)境的影響最小，實(shí)現(xiàn)人地協(xié)調(diào)發(fā)展，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生深入地去探究人地關(guān)系的相關(guān)內(nèi)容的欲望。

二、人地協(xié)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)，構(gòu)建探究思路

深度理解人地關(guān)系，內(nèi)化人地協(xié)調(diào)觀，需要通過具體的學(xué)習(xí)過程來推進(jìn)。通過真實(shí)情境問題的引領(lǐng)，為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向。學(xué)生雖有方向，但依然不清楚具體要探究哪些內(nèi)容。此時(shí)教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)幫助學(xué)生構(gòu)建探究的思路，明確應(yīng)探究的問題，并讓學(xué)生理解每塊知識(shí)在整個(gè)知識(shí)體系中存在的目的和意義。

例如，在探究“淡布隆大橋建設(shè)”時(shí)，圍繞“為何建”“怎么建”“困難”“措施”這一主線進(jìn)行探究?！盀楹谓ā?，引導(dǎo)學(xué)生從建設(shè)大橋的“可行性”和“必要性”著手探究?！霸趺唇ā保龑?dǎo)學(xué)生站在文萊人民的角度思考，即“花最小的成本，獲得最高的效益，同時(shí)對(duì)環(huán)境的影響最小”?！袄щy”，引導(dǎo)學(xué)生思考“當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境”和“環(huán)保要求”對(duì)“工程建設(shè)本身”和“施工人員”造成的困難?！按胧?，引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)資料，深入理解我國公司在建設(shè)大橋時(shí)采用的獨(dú)特的技術(shù)，以及技術(shù)所發(fā)揮的作用。如圖2 所示。

不同的區(qū)域發(fā)展主題，探究的思路不一定相同，在具體教學(xué)中還需根據(jù)情境的呈現(xiàn)和主題內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。但其最終的價(jià)值導(dǎo)向都是實(shí)現(xiàn)人地協(xié)調(diào)發(fā)展。例如，生態(tài)問題的探究思路，如圖3 所示。

三、緊扣人地協(xié)調(diào)教學(xué)主線，巧設(shè)探究問題

基于探究思路，明確了本節(jié)內(nèi)容的脈絡(luò)，有利于學(xué)生理解所學(xué)的每一部分內(nèi)容在知識(shí)體系中的作用和意義。在此基礎(chǔ)上，設(shè)置與高考試題相似的問題供學(xué)生探究，深入理解區(qū)域發(fā)展問題。區(qū)域發(fā)展主題探究中，“人地協(xié)調(diào)發(fā)展”是最終的目的，這一價(jià)值觀念能引領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ニ伎嫉乩韱栴}，從而提高答題的水平。通過具體的問題的推進(jìn)，又能促進(jìn)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成?？傊?，在區(qū)域發(fā)展主題教學(xué)中，有了人地協(xié)調(diào)發(fā)展價(jià)值的引領(lǐng)，地理的問題才有了“靈魂”，地理答題才有了“方向”。

例如，把“淡布隆大橋的建設(shè)”這一主題分成“為何建”“如何建”“困難”“措施”四個(gè)組塊。每一組塊再設(shè)置相應(yīng)的問題。問題的設(shè)置結(jié)合高考設(shè)問特點(diǎn)，從不同的角度進(jìn)行設(shè)問。授課時(shí)把“人地協(xié)調(diào)發(fā)展”作為引導(dǎo)學(xué)生問題思考的出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn)。問題設(shè)置如表1 所示。

表1 “淡布隆大橋”建設(shè)主題式教學(xué)問題設(shè)計(jì)

四、思維總結(jié)提升，人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)落地

地理環(huán)境具有區(qū)域性特征。因此一個(gè)案例對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的提升具有局限性。通過從不同角度思考不同的案例，總結(jié)共同的思維，有利于地理學(xué)科大概念的形成，促進(jìn)素養(yǎng)的真正落地。

例如，“橋梁建設(shè)”僅為“工程建設(shè)”的其中一部分。通過引導(dǎo)學(xué)生分析的“工程建設(shè)”其他案例，例如，“南昆鐵路”“西氣東輸”“南水北調(diào)”“水庫建設(shè)”“風(fēng)力發(fā)電”等，構(gòu)建“工程建設(shè)”的共同的思維導(dǎo)圖，更能深化因地制宜，和諧發(fā)展的理念。思維導(dǎo)圖如圖4 所示。

地理學(xué)是十分重視“思維”的學(xué)科，區(qū)域發(fā)展的目標(biāo)即是“人地協(xié)調(diào)發(fā)展”。把“人地協(xié)調(diào)發(fā)展”的價(jià)值觀念作為學(xué)生構(gòu)建“思維”的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，構(gòu)建高中地理區(qū)域發(fā)展的學(xué)習(xí)思路，能有效促進(jìn)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)，有利于“人地協(xié)調(diào)發(fā)展”大概念的形成，促進(jìn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。