微型小說寫作的理念、價值與教學(xué)策略

唐玖江 陽利平

（1.西南大學(xué)教師教育學(xué)院，重慶 400715；2.海南師范大學(xué)教育學(xué)院，海南 海口 571158）

近年來，發(fā)軔于20 世紀(jì)美國愛荷華大學(xué)的創(chuàng)意寫作，已經(jīng)在我國許多高校蓬勃開展，北京、上海、重慶、深圳和江浙一帶的中小學(xué)也有了一些可喜的探索。小說、創(chuàng)意、想象、故事寫作的相關(guān)內(nèi)容也進(jìn)入了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》和統(tǒng)編版語文教材。不過從整體看，創(chuàng)意寫作特別是故事寫作“依然是一個不招人待見的‘灰姑娘’和‘丑小鴨’”，［1］還存在很多不足。比如，很多一線教師對創(chuàng)意寫作的理念、價值的認(rèn)識仍不夠深入，對創(chuàng)意寫作教學(xué)策略的研究仍需加強(qiáng)。本文擬針對創(chuàng)意寫作中的微型小說寫作，就上述問題作一些討論。

一、微型小說寫作的理念

創(chuàng)意寫作近似于過去的文學(xué)創(chuàng)作，但又有一些新的內(nèi)涵。榮維東認(rèn)為，“創(chuàng)意寫作”與“文學(xué)寫作”的不同在于，“它除了培養(yǎng)文學(xué)創(chuàng)作人才，還具有培養(yǎng)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的目的，包括文案、廣告、新媒體寫作、文化創(chuàng)意寫作甚至包括很多的應(yīng)用寫作?！保?］這就是說，目前我國的“創(chuàng)意寫作”在概念上是泛化的、廣義的，其包容性比較強(qiáng)，既包含文學(xué)創(chuàng)作，也包括部分創(chuàng)意性的實(shí)用寫作。

在文學(xué)的各種類型中，小說是最自由的文體之一，創(chuàng)意是小說寫作的應(yīng)有之義，尤其是對微型小說寫作而言。與人們的常識相反，我們認(rèn)為微型小說寫作，對于中小學(xué)生來說，往往比其他類型的寫作更容易入門，也更有趣味、有意義。因?yàn)槲⑿托≌f寫作一般都有固定的體式或程式，只要照著這些體式或程式寫，一般來說人人都會寫。我國中小學(xué)生之所以不會寫或不敢寫小說，往往是因?yàn)檎Z文教師幾乎沒教他們小說寫作的技能。

相反，歐美很多國家相當(dāng)重視這類寫作，并提供了細(xì)致的寫作策略，而這些寫作策略也是當(dāng)前創(chuàng)意寫作積極實(shí)踐的。美國《高中英語能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)》“寫作”部分要求“學(xué)生寫一篇敘述性報(bào)道（小說或自傳體裁）”，“文學(xué)”部分要求“學(xué)生按某類文學(xué)作品風(fēng)格的規(guī)則寫作至少一篇該流派的作品”，如回憶錄、短篇小說、短劇、詩。［3］澳大利亞維多利亞州課程標(biāo)準(zhǔn)英語部分水平4 要求寫作虛構(gòu)類文本，描述觀點(diǎn)、人物、細(xì)節(jié)和事件。［4］

“創(chuàng)意寫作學(xué)認(rèn)為人人都有創(chuàng)意寫作的才能，而創(chuàng)意寫作的才能是可以通過一定的方式激發(fā)、培養(yǎng)出來的?！保?］因此，我們要樹立每個中小學(xué)生都有能力寫小說的觀念，換言之，小說寫作并非有天賦之人的專利，而是每個人的權(quán)利。

二、微型小說寫作的價值

就中小學(xué)生而言，微型小說寫作具有非凡的價值，主要表現(xiàn)在以下三方面。

（一）有利于正確區(qū)分寫實(shí)與虛構(gòu)

文章分為文學(xué)類和非文學(xué)兩類?；蛘呓凶鳌疤摌?gòu)類”和“非虛構(gòu)類”，也可以直接叫作“文學(xué)類”和“實(shí)用類（文章類）”。［6］這是國外母語課程對文本通行的分類。雖然《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》強(qiáng)調(diào)“能區(qū)分寫實(shí)作品與虛構(gòu)作品”，但學(xué)生寫作時普遍混淆了寫實(shí)與虛構(gòu)。因?yàn)槲覈鴮懽鹘虒W(xué)籠統(tǒng)地要求寫作有真情實(shí)感，寫內(nèi)容真實(shí)的作文，但學(xué)生苦于生活單調(diào)缺乏真情實(shí)感，為寫出真情實(shí)感，就被迫在寫實(shí)的作文里無中生有，胡編亂造地虛構(gòu)一些內(nèi)容，這是學(xué)生說假話的重要表現(xiàn)。須知每個人都有想象編造的欲望，若這一欲望被壓制而得不到正常的滿足，它就會在反常的場合（如寫實(shí)作文）釋放。專司虛構(gòu)的小說寫作正好可以給他們足夠的空間自由發(fā)揮，滿足學(xué)生想象編造的欲望，釋放他們編造的潛力。殊不知，編造本身就是一種創(chuàng)造。因此，學(xué)生在寫作中就能正確區(qū)分寫實(shí)與虛構(gòu)，寫實(shí)就老老實(shí)實(shí)寫真實(shí)生活中的人、事、物，而虛構(gòu)就天馬行空、無拘無束地自由想象。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性

就人生和世界的可能性而言，小說遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于現(xiàn)實(shí)，這正是小說的魅力所在?！皞ゴ蟮男≌f家們都有一個自己的世界，……它又是一個與經(jīng)驗(yàn)世界不同的獨(dú)特的世界?！保?］小說寫作為作者提供了可自由組合選擇創(chuàng)造的巨大空間。微型小說寫作可以讓中小學(xué)生充分享受到用語言文字一手創(chuàng)造與眾不同的虛構(gòu)人物和世界的巨大樂趣，以此寄托自己的思想、情感和價值觀，獲得成就感，甚至建立自信心，因?yàn)樗麄兺耆梢栽谧约焊信d趣的世界忘我地不知疲倦地探索。他們會明白，每個人都可以創(chuàng)造一個虛構(gòu)的世界，都具有創(chuàng)造和創(chuàng)新的潛力。微型小說寫作教學(xué)可以推動文學(xué)寫作教學(xué)，使中小學(xué)生的創(chuàng)意能力和創(chuàng)造性得到充分的釋放而不是被埋沒，還能種下未來小說家的種子。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的同理心

寫小說時，我們不得不將自己想象成不同的角色，代入對方的內(nèi)心世界，按這些角色的特點(diǎn)去說話、思考、行動，跟隨他們經(jīng)歷酸甜苦辣喜怒哀樂，這就豐富了我們的情感體驗(yàn)。為了寫得活靈活現(xiàn)，我們還必須查閱資料了解不同的真實(shí)的人、物、事等。這就能讓學(xué)生學(xué)會設(shè)身處地為別人著想，站在對方的角度思考問題，即換位思考，學(xué)會將心比心，尊重、理解、寬容和關(guān)懷他人，減少不必要的冷漠和隔閡。“小說使我們擴(kuò)大了經(jīng)驗(yàn)，并使我們對于自我可能遭遇的情況增加了知識。小說是進(jìn)行中的生活的生動體現(xiàn)?！保?］“虛構(gòu)幫助我們突破了這種限制，擴(kuò)大了生命的半徑，拓展了自我，我們在化身為虛構(gòu)故事中的人物時體驗(yàn)的情感，也使我們自身的情感變得豐富，自我變得多姿多彩?！保?］

三、微型小說寫作的教學(xué)策略

通過考察微型小說寫作的理念和價值，根據(jù)寫作教學(xué)理論和實(shí)踐，筆者提出了如下的教學(xué)策略。

（一）開發(fā)微型小說寫作大概念

小說在本質(zhì)上是一個敘事結(jié)構(gòu)——“5W1H”，即什么人（Who）在什么時間（When）、什么地點(diǎn)（Where）做了什么事（What），為什么會這樣做（Why），怎樣做的及做得怎么樣（How）?！靶问阶顬榧兇獾墓适聝H僅包含三個要素：沖突、行動、結(jié)局。有個人遇到了一個難題（沖突），他必須努力奮斗（行動），于是他成功了或者失敗了（結(jié)局）?！薄皼_突+行動+結(jié)局=故事?！薄翱释?障礙=沖突?！保?0］

我國寫作教材和教學(xué)已經(jīng)有了大量敘事類語篇寫作知識，它們主要用于寫實(shí)的記敘文中，包括寫人、記事等。小說本質(zhì)上也是一種敘事類語篇，只不過內(nèi)容可以是虛構(gòu)的。因此，以前積累的敘事寫作知識完全適用于小說寫作，只是現(xiàn)在需將其整合起來。筆者參考美國《英語語言藝術(shù)與歷史/社會學(xué)科、科學(xué)和技術(shù)課程中的讀寫能力通用州立核心標(biāo)準(zhǔn)》［11］《高中英語能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)》《加州公立學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》［12］《作者的選擇：語法與作文》［13］等文獻(xiàn)，結(jié)合自己的小說寫作及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)了如下的微型小說寫作大概念：

1.人物，即作者塑造的角色，也可以是動物。給人物命名，設(shè)置主要人物和次要人物。運(yùn)用語言、動作（姿勢、手勢）、肖像（表情）、心理、外貌、正面、側(cè)面、對比、細(xì)節(jié)等描寫充分描繪人物形象，使人物真實(shí)可信、栩栩如生。展現(xiàn)人物的前后變化，表現(xiàn)人物在壓力之下的反應(yīng)。

2.環(huán)境，即人物活動的場景、背景和情境。設(shè)定自然地理環(huán)境、社會歷史環(huán)境和人際環(huán)境，安排時間和空間，給地點(diǎn)命名，隨人物活動的變換而變換場景。運(yùn)用視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺等多感官描寫，使場景具體化。突出可感知的具體細(xì)節(jié)，使讀者感到身臨其境。

3.情節(jié)，指人物的行動或發(fā)生的事件，主要由沖突構(gòu)成。情節(jié)分起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)局等階段，包括順敘、倒敘和插敘（閃回）。使用描繪生動的動詞和充滿感性的細(xì)節(jié)描寫，使用各類過渡詞、短語和句子，順應(yīng)時間和人物心境的變化，緩急有度地安排情節(jié)的發(fā)展，做到跌宕起伏。放慢情節(jié)，設(shè)置懸念，制造緊張感，以激發(fā)讀者的閱讀興趣。

4.沖突又叫斗爭，指小說中兩個或多個對象之間一時無法調(diào)和的矛盾，包括個人之間的沖突、人與自然界的沖突、個人與社會的沖突、人與自我的沖突（內(nèi)心沖突）。使用一系列事件發(fā)展沖突，有意制造沖突，將沖突發(fā)展到高潮，并最終解決沖突?！皼_突的作用就在于迫使人物行動起來，強(qiáng)迫人物利用自身?xiàng)l件，以一種揭示他們自身性格特征的方式采取某種行動。”［10］

5.主題，即作者通過小說傳達(dá)的觀點(diǎn)或價值觀?！皟r值是故事講述手法的靈魂。歸根結(jié)底，我們這門藝術(shù)是向世界表達(dá)價值觀念的藝術(shù)?！薄吧?死（正面/負(fù)面）便是一個故事價值，同樣的有愛/恨、自由/奴役、真理/謊言、勇猛/懦弱、忠誠/背叛、智慧/愚昧、力量/軟弱、興奮/無聊，等等?！保?4］可直接點(diǎn)明主題或借助人物之口說出主題，使小說對讀者更有意義，讓讀者從中獲得經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)和啟示。也可以不說明主題，以增強(qiáng)含蓄性，便于讀者多元解讀。

6.敘述視角，指故事敘述者敘述的角度，包括第一人稱視角、第三人稱半知視角、第三人稱全知視角或上帝視角。

7.語言表達(dá)，包括人物對白、獨(dú)白和敘述語。對白和獨(dú)白要符合人物的年齡、背景、性格等特征，聽起來真實(shí)自然可信。對白和獨(dú)白多用口語，語句簡短、修飾語少，明白曉暢、含蓄凝練，敘述語注重語言自然、結(jié)構(gòu)自由，句式廣泛、行文流暢。對白采用分行直接引語，適當(dāng)運(yùn)用間接引語。使用形象的動詞和精確的名詞等準(zhǔn)確的語言，適當(dāng)運(yùn)用比喻、比擬、夸張等修辭手法，使描寫更加形象生動。

（二）搭建微型小說寫作學(xué)習(xí)支架

筆者設(shè)計(jì)過一個微型小說寫作任務(wù)，其話題是“為什么你的好友突然失聯(lián)了”，具體任務(wù)語境是：假設(shè)你是某所學(xué)校的某某，某一天，你的好友某某突然聯(lián)系不上了，到底發(fā)生了什么？請寫一篇不少于2000字的微型小說來虛構(gòu)這個故事。具體要求如下：“你”的姓名、好友姓名、學(xué)校名字等均由自己設(shè)定，題目自擬，敘述視角自選，要包含人物、環(huán)境、情節(jié)、沖突、主題等要素。

本寫作任務(wù)要搭建的支架主要是寫前構(gòu)思階段的問題支架和正式起草初稿階段的知識支架。教學(xué)時可先將前述大概念完整呈現(xiàn)給學(xué)生，并作必要的講解，確保學(xué)生能完全理解并運(yùn)用。

“我們對寫作向來是寫后關(guān)注或者寫中指導(dǎo)，現(xiàn)在看來應(yīng)該將這一切提到寫作之前，即認(rèn)知產(chǎn)品的醞釀、發(fā)生階段。事實(shí)上，研究表明：這才是寫作耗時最多，最艱苦的，也是最重要的階段?！保?5］在構(gòu)思階段，主要是搭建問題支架，即運(yùn)用問題清單引導(dǎo)學(xué)生遵循“最大關(guān)聯(lián)原則”來生成寫作內(nèi)容，將意念初步轉(zhuǎn)換成文字。針對學(xué)生在微型小說寫作構(gòu)思時可能會遇到的困難，筆者開發(fā)了如下的微型小說寫作構(gòu)思問題清單：

面對這個寫作任務(wù)，你首先想到了什么？展開頭腦風(fēng)暴，花10 分鐘進(jìn)行自由寫作，想到什么就寫什么，暫不管內(nèi)容的好壞，也可以用思維導(dǎo)圖將想到的內(nèi)容畫出來。

人物：你給“你”和好友分別取什么名字？二者各有什么性格特點(diǎn)？在學(xué)校各方面表現(xiàn)如何？二者是怎樣的好友關(guān)系？好友有哪些不為人知的秘密？好友的家庭是怎樣的？好友可能會遇見什么人？你準(zhǔn)備給二者安排什么樣的命運(yùn)？

環(huán)境：你給二人就讀的學(xué)校取什么名字？該學(xué)校位于哪個地方？城市還是鄉(xiāng)村？有什么樣的特點(diǎn)？好友可能會去什么地方？故事會發(fā)生在什么時候？你準(zhǔn)備設(shè)置幾個場景？

情節(jié)：好友將會做什么？“你”又將會做什么？你打算怎樣向前推進(jìn)情節(jié)？二者會有什么樣的故事？又會有什么樣的結(jié)局？你將化用改編自己的哪些真實(shí)經(jīng)歷和體會？

沖突：好友以前有沒有什么特別的渴望？有沒有難以克服的障礙或困難？二者平時有沒有什么沖突？好友與其他人是否存在沖突？

主題：你想通過這篇小說表達(dá)什么主題？你想讀者從這篇小說中獲得什么啟示？你打算怎樣將小說的主題呈現(xiàn)出來？給小說取什么題目？

敘述視角：你準(zhǔn)備采用哪種敘述視角？你想達(dá)到什么樣的敘事效果？

語言表達(dá)：你想讓角色說出哪些話？你準(zhǔn)備怎樣形象生動地描寫人物？你想使用哪些修辭手法？你想使小說呈現(xiàn)什么樣的語言風(fēng)格？

根據(jù)這些問題清單，讓學(xué)生進(jìn)行一場思維風(fēng)暴，運(yùn)用發(fā)散性思維，激活自己長時記憶中的經(jīng)驗(yàn)和儲備，同時運(yùn)用語義網(wǎng)絡(luò)展開聯(lián)想和想象，廣泛思考并搜集計(jì)劃寫作的內(nèi)容、材料、信息、細(xì)節(jié)等，形成初稿寫作前的筆記和草稿。

詳細(xì)的知識支架即前述大概念，為求簡要，筆者作了如表1 的改編：

表1 微型小說寫作核心框架與通用模板

（三）落實(shí)微型小說寫作過程指導(dǎo)

通過上一階段構(gòu)思，學(xué)生已經(jīng)完成了筆記和草稿，這一階段即進(jìn)行正式起草、修改編輯和發(fā)布交流。

事實(shí)上，“微型小說寫作核心框架與通用模板”已為學(xué)生搭好了小說寫作的框架，學(xué)生只需將自己構(gòu)思的內(nèi)容填進(jìn)去即可。仿佛一個人的骨架已經(jīng)長好，只等長出血肉來。這個框架與模板可大大減輕學(xué)生寫作的認(rèn)知負(fù)荷，只要構(gòu)思出了豐富的內(nèi)容，并形成了筆記和草稿，那么將其正式起草成小說就會很容易，甚至就是自然而然水到渠成的事。其實(shí)，這個框架與模板就是小說寫作的體式或程式乃至公式?！坝辛撕线m的言語組織模板，就會使表達(dá)過程比較輕松，因?yàn)檠哉Z模板本身就是一個‘支架’或者‘水渠’，會將散漫無邊的流水引導(dǎo)到河渠里去?！保?5］

起草階段的主要任務(wù)是使學(xué)生調(diào)動平時積累的語言表達(dá)技能和方式，使筆記和草稿進(jìn)入工作記憶而逐步變成正式的微型小說，并現(xiàn)場生成小說各部分具體細(xì)節(jié)文字。這很考驗(yàn)學(xué)生的語言文字表達(dá)功底，因?yàn)檫@一階段涉及遣詞造句、組句成段、連段成篇。如果學(xué)生語感經(jīng)驗(yàn)豐富，即有足夠的詞匯、多樣的句式和段落表達(dá)圖式等語篇知識，寫起來就會輕而易舉。當(dāng)然，起草主要是將整篇小說盡快寫出來，不必考慮錯別字、病句，一時卡殼也不妨先空著過后再補(bǔ)，若情節(jié)無法推進(jìn)下去可隨時自問“接下來會發(fā)生什么”“如果……會怎樣”。須知，起草歸起草，修改歸修改。起草時可現(xiàn)場抽取學(xué)生初稿并適時點(diǎn)評，發(fā)現(xiàn)共性問題則統(tǒng)一糾正，讀到精彩處則講解示范。

初稿完成就進(jìn)入修改編輯階段，其中修改著眼于整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，編輯主要作字詞、語句、標(biāo)點(diǎn)符號等語言文字上的修飾?？蛇\(yùn)用語篇銜接知識指導(dǎo)學(xué)生修改，使小說語言更連貫、思路更清晰、更容易閱讀。學(xué)生最好先自己對照前述大概念進(jìn)行細(xì)致的修改。

一旦完成修改編輯，就進(jìn)入發(fā)布交流階段。即通過同伴閱讀、小組傳閱、全班展示、互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布等途徑讓學(xué)生作品進(jìn)入正式的閱讀環(huán)節(jié)，讓同班同學(xué)、語文教師乃至校內(nèi)外其他讀者閱讀，獲得反饋。若時間充足，還可以讓學(xué)生進(jìn)一步修改完善自己的作品。這一階段主要是嚴(yán)格按照微型小說寫作要求和開發(fā)的評價量表對學(xué)生作品進(jìn)行評價，并將詳細(xì)的評價結(jié)果作必要的通報(bào)和講解。

當(dāng)然，以上寫作過程指導(dǎo)并非一節(jié)課就能完成，可針對學(xué)生實(shí)際情況有所側(cè)重地展開，不一定面面俱到。此外，最好是讓學(xué)生結(jié)合自己的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)來虛構(gòu)更熟悉的場景，這樣才更容易駕馭，讀起來也才更真實(shí)可信。