初中生閱讀力、思考力和表達(dá)力的培養(yǎng)
——基于2022 年生物學(xué)科中考應(yīng)答分析的教學(xué)策略

陳勇鵬

（漳浦達(dá)志中學(xué)，福建 漳浦 363299）

一、閱讀試題的情況分析及閱讀力的培養(yǎng)

閱讀（讀題）作為學(xué)生與試題（知識(shí)）的對(duì)話，讀題就是考生走進(jìn)試題、理解試題、發(fā)現(xiàn)試題、還原試題、建構(gòu)試題的過程。只有對(duì)試題的有效閱讀，才能深入理解試題，進(jìn)行深度思考，表達(dá)也才能科學(xué)、精準(zhǔn)。

（一）閱讀試題的情況分析

典型例題：例1（第5 題）、例2（第6 題）、例3（第9題）、例4（第12 題）等。

錯(cuò)因分析：作答時(shí)學(xué)生沒有細(xì)致讀題，獲取關(guān)鍵信息。如第5 題沒有緊緊抓住“激素”這個(gè)關(guān)鍵詞，導(dǎo)致不能準(zhǔn)確分析各種病的病因：A.白化病屬于遺傳??；B.壞血病由于缺乏維生素C；C.巨人癥是因?yàn)橛啄陼r(shí)垂體分泌生長(zhǎng)激素過多引起的；D.肺結(jié)核屬于傳染病。第6、12 題，學(xué)生讀題時(shí)應(yīng)關(guān)注“體細(xì)胞”“生殖細(xì)胞”“染色體”“性染色體”等概念，才能準(zhǔn)確區(qū)分體細(xì)胞（生殖細(xì)胞）染色體（性染色體）數(shù)目規(guī)律：“體細(xì)胞”（性）染色體成對(duì)存在，而“精子”屬于生殖細(xì)胞，（性）染色體成單存在。第9 題雖然題目對(duì)“錯(cuò)誤”一詞進(jìn)行了標(biāo)注，以示強(qiáng)調(diào)，但是學(xué)生對(duì)生活中很熟悉的蚯蚓產(chǎn)生思維定式，立即判定蚯蚓屬于分解者，與題目要求的“下列相關(guān)敘述錯(cuò)誤的”大相徑庭。

（二）提供閱讀素材，引導(dǎo)自主閱讀、有效閱讀，培養(yǎng)學(xué)科閱讀力

結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，以豐富的生物學(xué)知識(shí)為載體，引導(dǎo)學(xué)生不僅從教材等素材獲得知識(shí)，也要從生活中、從探究和實(shí)踐中獲得知識(shí)。從廣義來理解，觀察也是一種閱讀，也是學(xué)生認(rèn)知的一種輸入，善于從生活中“閱讀”和學(xué)習(xí)，大自然、大社會(huì)也是學(xué)生的教科書。

隨著現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的使用與普及，教學(xué)中出現(xiàn)用圖片、視頻等素材代替學(xué)生對(duì)文本的閱讀現(xiàn)象，連生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)也讓學(xué)生通過視頻觀看實(shí)驗(yàn)過程，忽略了學(xué)生的語言性閱讀，也剝奪了學(xué)生動(dòng)手探究實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。生物學(xué)科應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，比如，教學(xué)人教版七年級(jí)上冊(cè)探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件時(shí)，可以這樣給學(xué)生提供閱讀素材，引導(dǎo)自主閱讀、有效閱讀。首先，拋出問題：“在什么樣的環(huán)境條件下種子才能萌發(fā)呢？”進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)前，讓學(xué)生閱讀教材P89 中“作出假設(shè)”材料，啟發(fā)學(xué)生邊讀邊找出關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞等重要信息，學(xué)生分別找到了“春天”“天寒地凍不適于播種”“澆一些水”“使土壤潮濕”“過于潮濕”“使種子霉?fàn)€”“松土”“有充足的空氣”等，引導(dǎo)學(xué)生從這些詞中作出假設(shè)：種子萌發(fā)需要哪些環(huán)境條件？學(xué)生通過語言性的閱讀，很容易想到種子萌發(fā)的環(huán)境條件：從“春天”“天寒地凍不適于播種”可以得到種子萌發(fā)需要溫度的結(jié)論，從“澆一些水”“使土壤潮濕”“過于潮濕”“使種子霉?fàn)€”得到種子萌發(fā)需要水分的結(jié)論，從“松土”“有充足的空氣”得到種子萌發(fā)需要空氣的結(jié)論。接下來在制定計(jì)劃之前，教師出示如圖1 所示裝置：

根據(jù)右邊裝置圖，進(jìn)一步提出問題，讓學(xué)生能讀懂圖意，并深入思考：你覺得1?6 號(hào)種子哪些種子能萌發(fā)？為什么？說出你的判斷依據(jù)。

學(xué)生很快讀懂了圖意：1?6 號(hào)種子只有2 號(hào)能正常萌發(fā)，其余的無法正常萌發(fā)。理由如下：1 號(hào)種子環(huán)境條件有空氣、有溫度，沒有水分，不能正常萌發(fā)；3 號(hào)種子環(huán)境條件淹沒在水中沒有空氣、有溫度，有水分但太多，不能正常萌發(fā)；4 號(hào)種子環(huán)境條件有空氣、溫度只有2℃，沒有水分，不能正常萌發(fā)；6 號(hào)種子環(huán)境條件淹沒在水中沒有空氣、溫度只有2℃，有水分但太多，也不能正常萌發(fā)；5 號(hào)種子環(huán)境條件有空氣、有水分，但溫度只有2℃，也不能正常萌發(fā)；2 號(hào)種子環(huán)境條件有空氣、有溫度，有水分，能正常萌發(fā)。據(jù)此，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出種子萌發(fā)的環(huán)境條件：有一定的水分、適宜的溫度、充足的空氣。最后，布置學(xué)生利用課外時(shí)間動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

知其然還要知其所以然。實(shí)際上，學(xué)生有能力、有潛力在教師必要的引導(dǎo)和支持下完成自主閱讀、有效閱讀，這也是對(duì)學(xué)生閱讀的歷練，是學(xué)生閱讀力發(fā)展的必經(jīng)過程。

又如，自然狀態(tài)下的水稻為兩性花且自花傳粉，圖2 為正常水稻花的部分結(jié)構(gòu)。研究人員發(fā)現(xiàn)某品種水稻的雄性不育植株（雄蕊發(fā)育異常，雌蕊發(fā)育正常）,并利用其進(jìn)行雜交育種。已知水稻的雄性不育和育性正常是一對(duì)相對(duì)性狀（基因用E、e 表示）。請(qǐng)分析回答下列問題：

（1）水稻的體細(xì)胞有12對(duì)染色體，其產(chǎn)生的精子中染色體數(shù)目為 12 條。與正常水稻花比較，雄性不育植株的［①］發(fā)育異常，無法產(chǎn)生正常的花粉。

（2）科研人員用育性正常的水稻花粉對(duì)雄性不育植株進(jìn)行人工授粉，結(jié)果發(fā)現(xiàn)子一代植株均育性正常。由此可推測(cè)，雄性不育隱性（選填“顯性”或“隱性”）。

子一代的基因組成為 Ee。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本素材閱讀時(shí)，首先要求學(xué)生在閱讀題干信息時(shí)找出關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞，即獲取有用的信息：“兩性花且自花傳粉”“雄性不育植株”“雄性不育和育性正?！薄盎蛴肊、e 表示”等。例如，解答第（1）小題時(shí)，讓學(xué)生找到關(guān)鍵詞“體細(xì)胞”并知道染色體成對(duì)存在（12 對(duì)），而“精子”屬于生殖細(xì)胞，染色體成單存在（12 條）；其次，讀圖時(shí)，要求學(xué)生讀懂圖中的結(jié)構(gòu)1 是雄蕊的花藥、結(jié)構(gòu)2 是雌蕊的子房，因此判定雄性不育植株的［①］發(fā)育異常。解答第（2）小題第二空格時(shí)，學(xué)生如果讀題的時(shí)候沒有獲取“基因用E、e 表示”這個(gè)有用信息的話，就出現(xiàn)了用“A、a”“B、b”“D、d”之類的錯(cuò)誤答案。

二、解題過程的現(xiàn)狀分析及思考力的培養(yǎng)

教學(xué)實(shí)踐表明，很多學(xué)生，哪怕是優(yōu)秀的學(xué)生，都或多或少出現(xiàn)“會(huì)讀書不會(huì)考試”的現(xiàn)象，即存在解題障礙。很多教師習(xí)慣性地把這類解題過程歸納為非智力因素、不夠細(xì)心之類的原因。實(shí)際上，除了非智力因素，更為重要的是學(xué)生缺乏細(xì)致而有效的閱讀，缺乏深入地理解和思考。如果說閱讀是對(duì)試題內(nèi)容初步認(rèn)知，思考則是對(duì)試題內(nèi)容的深度的認(rèn)知，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的加工、判斷、鑒賞、質(zhì)疑、建構(gòu)等過程。

（一）解題過程的現(xiàn)狀分析

閱卷發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生之所以不能正確解答部分試題，是因?yàn)樽x題后沒有深入思考。思考要立足試題、基于試題，脫離試題的思考會(huì)成為“游思妄想”。

典型例題：例5（第27 題）第（1、3）小題

錯(cuò)因分析：解答第27 題第（1）小題第二空時(shí)，有部分學(xué)生脫離試題，直接判定丹參葉制造的有機(jī)物通過輸導(dǎo)組織的導(dǎo)管運(yùn)輸至根，不懂得對(duì)植物疏導(dǎo)組織兩種管道的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行遷移應(yīng)用，混淆了導(dǎo)管從根自下而上運(yùn)輸水分和無機(jī)鹽，篩管自上而下運(yùn)輸有機(jī)物；完成第（3）小題第二空時(shí)，很多學(xué)生沒有把試題讀懂、讀清楚、讀全面、讀深刻，思考不深入，考慮不全面，判定棉蚜的天敵只有食蚜蠅，而忽略了棉蚜的天敵還有三突伊氏蛛。

（二）設(shè)置問題情境，引導(dǎo)深入理解、深度思考，培養(yǎng)學(xué)科思考力

思考起于問題，問題是培養(yǎng)思考力的引擎。課堂教學(xué)中教師設(shè)置問題情境時(shí)，要有利于誘發(fā)學(xué)生自主思考、深度思考，有利于學(xué)生思考力的發(fā)展。

如圖3 為人與生態(tài)系統(tǒng)的部分關(guān)系圖，①?⑥表示生理過程。請(qǐng)據(jù)圖回答：

（4）人們走進(jìn)玉米田感覺空氣清新又濕潤(rùn)。這與植物的生理過程［①③］有關(guān)；吸入的氧氣經(jīng)過［④］過程進(jìn)入血液后，最終在細(xì)胞中被利用。

例如，解答第（4）小題時(shí)，大部分學(xué)生都由題干中的“清新”一詞，只考慮到光合作用，所以只回答生理過程③，而忽略了生理過程①。引導(dǎo)學(xué)生讀題的時(shí)候，抓住關(guān)鍵詞“清新”和“濕潤(rùn)”，從中獲取有效信息，進(jìn)行深度理解，讓學(xué)生利用學(xué)過的知識(shí)，解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題“清新”與植物的光合作用有關(guān)，植物的光合作用能促進(jìn)生物圈中的碳—氧平衡，使空氣清新；“濕潤(rùn)”與植物的蒸騰作用有關(guān)植物的蒸騰作用能促進(jìn)生物圈中的水循環(huán)，增加大氣濕度，因而使空氣濕潤(rùn)。

三、科學(xué)術(shù)語等答題規(guī)范的現(xiàn)狀分析及表達(dá)力的培養(yǎng)

在日常教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生語言性表達(dá)不出來、表達(dá)不規(guī)范、不科學(xué)等，但行動(dòng)性表達(dá)可以做得來、用得來；而有的學(xué)生行動(dòng)性表達(dá)不出來、用不來，但語言性表達(dá)得來。學(xué)生在能自主閱讀、有效閱讀試題的基礎(chǔ)上，能深入理解試題進(jìn)行深度思考外，還要能精準(zhǔn)、科學(xué)表達(dá)。

（一）科學(xué)術(shù)語等答題規(guī)范的現(xiàn)狀分析

1.科學(xué)術(shù)語不規(guī)范，錯(cuò)字、漏字、添字

典型例題：例6（第27 題）第（2）小題、例7（第31題）第（2）小題、例8（第33 題）第（4）小題

錯(cuò)因分析：

解答（第27 題）第（2）小題、（第31 題）第（2）小題時(shí)，出現(xiàn)“竟”“月市”等錯(cuò)別字，原因在于平時(shí)教學(xué)中對(duì)學(xué)生要求不夠規(guī)范，沒有要求學(xué)生做到“不添字”“不漏字”“不錯(cuò)字”，減少不必要的丟分。

解答（第33 題）第（4）小題第二空時(shí)：產(chǎn)生的含a的精子和含a 的卵細(xì)胞結(jié)合成受精卵，發(fā)育成白花植株。學(xué)生的表達(dá)不科學(xué)、不精準(zhǔn)、不規(guī)范，出現(xiàn)了諸如“精子和卵細(xì)胞”“a、a”等答案，原因在于學(xué)生無法科學(xué)地描述表達(dá)“基因經(jīng)精子或卵細(xì)胞傳遞”這個(gè)過程。

2.重要概念掌握不準(zhǔn)確、相似概念混淆

典型例題：例9（第24 題）、例10（第31 題）等

錯(cuò)因分析：概念的形成與理解是學(xué)生的軟肋，特別是對(duì)于重要概念、重要的生理過程，學(xué)生不能夠深刻理解和應(yīng)用，出現(xiàn)掌握不準(zhǔn)確、死記硬背不理解、相似概念混淆等問題。如第24 題對(duì)“自然選擇”概念理解不到位；第31 題是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)“體循環(huán)和肺循環(huán)”兩條循環(huán)途徑理解不透徹。對(duì)于概念的教學(xué)可嘗試概念圖教學(xué)，讓學(xué)生明白概念的同時(shí)加以補(bǔ)充拓展，形成知識(shí)之間的聯(lián)系，進(jìn)而更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，理解生物學(xué)是一個(gè)統(tǒng)一的整體，同時(shí)可提高做題時(shí)對(duì)知識(shí)的提取。

3.探究實(shí)驗(yàn)欠缺，行動(dòng)性表達(dá)能力不足

典型例題：例11（第2 題）、例12（第3 題）、例13（第25 題）、例14（第34 題）第（2、4）小題

錯(cuò)因分析：在平時(shí)的教學(xué)中沒有真正開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，如面對(duì)第2 題，學(xué)生不能真正掌握“觀察玉米種子的結(jié)構(gòu)”實(shí)驗(yàn)需要使用的材料用具；第3 題中，學(xué)生也未能很好地區(qū)分細(xì)胞的各種形態(tài)；第25 題不能準(zhǔn)確提取題干信息，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論；第34 題中，學(xué)生不能準(zhǔn)確理解怎么操作屬于控制單一變量等。

（二）創(chuàng)設(shè)語用情境，引導(dǎo)學(xué)生有序、科學(xué)、精準(zhǔn)表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)科表達(dá)力

表達(dá)力是對(duì)閱讀力和思考力的檢驗(yàn)。學(xué)生的閱讀是否有效、理解是否深入，關(guān)鍵看他能否有序、科學(xué)、精準(zhǔn)地表達(dá)出來。生物學(xué)科注重探究和實(shí)踐，既要有語言性表達(dá)，也要有行動(dòng)性表達(dá)。比如，《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》課程內(nèi)容中的概念6：“人體健康受傳染病、心血管疾病、癌癥及外部傷害的威脅，良好的生活習(xí)慣和醫(yī)療措施是健康的重要保障”。學(xué)業(yè)要求：分別用“描述”“說明”“闡明”“說出”等語言性表達(dá)要求；用“設(shè)計(jì)”“探究”“關(guān)注”“運(yùn)用”等行動(dòng)性表達(dá)要求。

例如，石油在開采、運(yùn)輸過程中會(huì)因泄漏等問題造成環(huán)境污染，研究發(fā)現(xiàn)植物根周圍的微生物具有降解石油污染物的作用。玉米根系發(fā)達(dá)，在一定程度上能修復(fù)被石油污染的土壤。為探究石油污染對(duì)玉米生長(zhǎng)發(fā)育的影響，某研究團(tuán)隊(duì)選取先優(yōu)666、聯(lián)創(chuàng)808和京科甜608 三個(gè)品種進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，見圖4。

實(shí)驗(yàn)一：探究“土壤石油污染濃度對(duì)玉米種子萌發(fā)的影響”，實(shí)驗(yàn)結(jié)果如甲圖。

實(shí)驗(yàn)二：探究“土壤石油污染濃度對(duì)玉米根表面積的影響”，實(shí)驗(yàn)結(jié)果如乙圖。

（1）分析甲圖可得出：

②土壤石油污染濃度對(duì)玉米種子萌發(fā)的影響是________（2 分）

解答第（1）小題第②題時(shí)，多數(shù)學(xué)生存在表述不完整，只答出答題示例中一點(diǎn)：①當(dāng)土壤石油污染濃度低于50g/kg 時(shí)，對(duì)玉米種子的發(fā)芽率影響不明顯；②當(dāng)土壤石油污染濃度超過50g/kg 時(shí)，玉米種子的發(fā)芽率隨著石油污染濃度的升高而下降（或“當(dāng)土壤石油污染濃度超過50g/kg 時(shí)，石油污染對(duì)玉米種子的萌發(fā)有明顯的抑制作用”）；③當(dāng)土壤石油污染濃度超過50g/kg 時(shí)對(duì)聯(lián)創(chuàng)808 種子萌發(fā)的影響相對(duì)較小。

只有個(gè)別學(xué)生表述完整且邏輯正確，能答出答題示例中兩點(diǎn)或以上：①當(dāng)土壤石油污染濃度低于50g/kg 時(shí)，對(duì)玉米種子的發(fā)芽率影響不明顯；②當(dāng)土壤石油污染濃度超過50g/kg 時(shí)，玉米種子的發(fā)芽率隨著石油污染濃度的升高而下降（或“當(dāng)土壤石油污染濃度超過50g/kg 時(shí)，石油污染對(duì)玉米種子的萌發(fā)有明顯的抑制作用”）；③當(dāng)土壤石油污染濃度超過50g/kg 時(shí)，對(duì)聯(lián)創(chuàng)808 種子萌發(fā)的影響相對(duì)較小。

總之，從閱讀試題的情況、解題過程的現(xiàn)狀分析、科學(xué)術(shù)語等答題規(guī)范的現(xiàn)狀分析為切入點(diǎn)，通過提供閱讀素材，引導(dǎo)自主閱讀、有效閱讀，培養(yǎng)學(xué)科閱讀力；設(shè)置問題情境，引導(dǎo)深入理解、深度思考，培養(yǎng)學(xué)科思考力；創(chuàng)設(shè)語用情境，引導(dǎo)學(xué)生有序、科學(xué)、精準(zhǔn)表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)科表達(dá)力等環(huán)節(jié)為抓手，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的閱讀力、思考力、表達(dá)力的目的。