巧用小組合作，打造高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂

馬雪艷

【摘 要】隨著新課程改革的逐步深入，單一的、封閉的教學(xué)過(guò)程已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)教育教學(xué)的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)，作為當(dāng)前課堂中應(yīng)用較為廣泛的一種學(xué)習(xí)方式，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升和團(tuán)隊(duì)合作能力的發(fā)展有著很大的幫助。基于此，本文從小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題入手，重點(diǎn)探討了小學(xué)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的具體策略，以期為業(yè)內(nèi)人士提供有益參考。

【關(guān)鍵詞】蘇教版;小學(xué)語(yǔ)文;小組合作;合作契機(jī)

引言

上個(gè)世紀(jì)70年代初，合作學(xué)習(xí)的形式興起于美國(guó)，并快速傳播到其他國(guó)家。這種學(xué)習(xí)形式更為注重小組間的協(xié)作，注重學(xué)生經(jīng)歷的自主、合作與探索的過(guò)程，自實(shí)施以來(lái)取得了良好的成效。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)不僅活躍了課堂教學(xué)氛圍，提高了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，也提高了語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，因此，推行合作學(xué)習(xí)意義非凡。但是，目前在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，仍然存在著一些問(wèn)題，阻礙了合作學(xué)習(xí)作用的發(fā)揮，影響到了合作學(xué)習(xí)的效率。

一、小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

1.合作學(xué)習(xí)節(jié)奏把握不當(dāng)

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的自主權(quán)與主動(dòng)權(quán)交到了學(xué)生手里，但每名學(xué)生的學(xué)情不同，每個(gè)小組學(xué)生的構(gòu)成也不同，因此小組合作的進(jìn)程勢(shì)必?zé)o法把握得很好。比如，一些小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)入狀態(tài)較慢，可能剛剛開(kāi)始步入正軌，就被教師叫停，而一些小組合作學(xué)習(xí)早早完成，教師卻依然等待。教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)的節(jié)奏把握不當(dāng)，使得學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果參差不齊。

2.學(xué)生參與興趣難以提高

合作學(xué)習(xí)的確能調(diào)動(dòng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高課堂參與度，但也不能否認(rèn)一部分學(xué)生不喜歡合作學(xué)習(xí)，這部分學(xué)生有學(xué)困生（學(xué)困生語(yǔ)文水平較差，參與合作時(shí)通常會(huì)感覺(jué)很吃力），也有優(yōu)等生（優(yōu)等生認(rèn)為合作是拉低自己的水平，以自己的學(xué)習(xí)情況無(wú)需進(jìn)行合作），還有一部分是性格比較孤僻的學(xué)生（這部分學(xué)生不合群，不愿意參與合作學(xué)習(xí)）。同時(shí)，很多合作學(xué)習(xí)流于形式，沒(méi)有新穎的形式與吸引人的話題，更是影響到了學(xué)生的參與興趣。

3.課堂活躍程度忽高忽低

合作學(xué)習(xí)不是個(gè)體的學(xué)習(xí)，而是群體的學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中勢(shì)必會(huì)對(duì)課堂氛圍產(chǎn)生影響：有時(shí)課堂氛圍過(guò)于活躍，學(xué)生你一言我一語(yǔ)，討論得十分熱烈，甚至?xí)蛔袷卣n堂紀(jì)律，說(shuō)說(shuō)笑笑，課堂像喧鬧的集市;也有時(shí)候教師布置了合作學(xué)習(xí)，學(xué)生卻不感興趣，沒(méi)有真正參與其中，使合作流于形式，課堂氣氛沉悶。這樣的課堂，活躍程度忽高忽低，合作學(xué)習(xí)效果不穩(wěn)固。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的有效策略

1.科學(xué)合理分組，把握合作節(jié)奏

每一個(gè)個(gè)體之間會(huì)存在著一定的差異，這就要求教師在分組時(shí)要注重平衡，防止組與組之間差異過(guò)大。例如，若教師將語(yǔ)文水平較差的學(xué)生分為一組，則難以起到合作學(xué)習(xí)的效果，還將使學(xué)生在與其他組的對(duì)比中產(chǎn)生心理落差，打擊其自信心，不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，教師應(yīng)科學(xué)合理地分組。例如，將班級(jí)內(nèi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、中、弱的學(xué)生按一定比例進(jìn)行組合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)生帶動(dòng)中差生，差生跟進(jìn)優(yōu)生。這樣不僅可以有效平衡各小組，又能保證全員參與，使得小組合作能夠順利進(jìn)行。

此外，語(yǔ)文教材信息量大、學(xué)生認(rèn)知能力尚未成熟，學(xué)習(xí)難免存在一定的難度。教師在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)之前，一定要仔細(xì)研究教材，把握合作節(jié)奏，分析哪些內(nèi)容通過(guò)學(xué)生的分組合作學(xué)習(xí)能夠完成，哪些需要教師的協(xié)助才能完成。

2.抓住合作契機(jī)，激發(fā)學(xué)生興趣

為了激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，教師要善于抓住合作的契機(jī)。根據(jù)小學(xué)生“爭(zhēng)強(qiáng)好勝”的特點(diǎn)，可以組織小組間的競(jìng)爭(zhēng)，利用競(jìng)爭(zhēng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，強(qiáng)化學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，并形成一股推動(dòng)力，使得小組內(nèi)的合作更為有序、更為有效。例如，在教學(xué)《煙臺(tái)的?！芬徽n時(shí)，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示大海的雄偉壯闊的美景，以激發(fā)學(xué)生的興趣。緊接著，可以導(dǎo)入課題：“同學(xué)們，你們看過(guò)大海嗎？看過(guò)的可以說(shuō)一說(shuō)，在哪兒看過(guò)？你看到的海給你最大的感受是什么？今天我們跟隨作者去看看煙臺(tái)的海?！痹趲ьI(lǐng)學(xué)生熟悉課文之后，教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組選出一個(gè)學(xué)生來(lái)扮演“小導(dǎo)游”，選擇自己心中認(rèn)為最美的季節(jié)去游覽煙臺(tái)的海，最后再進(jìn)行比拼。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生朗讀、學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)使學(xué)生主動(dòng)地去抓住課文中的重點(diǎn)詞句說(shuō)出選擇這個(gè)季節(jié)游覽的理由，從而引導(dǎo)學(xué)生多讀多想，感受語(yǔ)言文字的美，感受大自然的美。

3.營(yíng)造合作氛圍，注重及時(shí)引導(dǎo)

教師將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生主宰課堂，其出發(fā)點(diǎn)是正確的，但如果不注重方式，不注重對(duì)課堂氣氛的調(diào)控，則很容易導(dǎo)致課堂氣氛過(guò)于沉悶或過(guò)于活躍，課堂紀(jì)律猶如一盤(pán)散沙，最終影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)該善于營(yíng)造合作氛圍，注重及時(shí)引導(dǎo)。當(dāng)看到課堂氣氛沉悶時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題或者游戲活動(dòng)，以此創(chuàng)設(shè)良好的合作氛圍;當(dāng)課堂氣氛過(guò)于活躍，則側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生反思，將注意力轉(zhuǎn)移到課堂所學(xué)內(nèi)容中來(lái)。例如，在教學(xué)《火星——地球的孿生兄弟》一課時(shí)，教師讓學(xué)生分組討論：“火星為什么是地球的孿生兄弟？為什么在‘孿生兄弟上加上雙引號(hào)？”剛開(kāi)始學(xué)生還能按照老師的思路進(jìn)行討論，但由于是學(xué)生感興趣的題材，很快教室討論的話題就轉(zhuǎn)變了，如外星人大戰(zhàn)地球人等，學(xué)生們討論得不亦樂(lè)乎。這時(shí)，教師要注重及時(shí)引導(dǎo)，如此學(xué)生“聊天”、“拉家常”的行為才會(huì)有所收斂，課堂合作氣氛才能回歸正常。

三、結(jié)語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)是基于新課程改革對(duì)于學(xué)生主體性發(fā)揮的要求而逐漸推行的教學(xué)模式，它有助于發(fā)揮學(xué)生主體性，建立新型的師生關(guān)系，提高教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，在反復(fù)實(shí)踐中不斷探索，從而打造一個(gè)高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李麗濤.小學(xué)語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)的嘗試[J].軟件：教學(xué)，2014（5）：78

[2]蘇敏.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性[J].商情，2015（11）：207

（作者單位：江蘇省新沂市唐店中心小學(xué)）