財(cái)務(wù)金融專(zhuān)業(yè)在線教學(xué)模式研究
——以投資組合理論與管理課程為例

齊 岳， 張 雨， 謝晨瑤， 晁夏照

(南開(kāi)大學(xué) a.中國(guó)公司治理研究院；b.商學(xué)院，天津 300071)

一、引言

2020年1月27日，教育部發(fā)布《關(guān)于2020年春季學(xué)期延期開(kāi)學(xué)的通知》，要求各級(jí)各類(lèi)學(xué)校適當(dāng)推遲春季學(xué)期的開(kāi)學(xué)時(shí)間，同時(shí)要求在延期開(kāi)學(xué)期間，依托現(xiàn)有的廣播電視、各網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展復(fù)課、復(fù)學(xué)活動(dòng)，保障“停課不停學(xué)”。各大高校積極響應(yīng)號(hào)召，根據(jù)不同學(xué)情采取應(yīng)對(duì)措施，但在線教學(xué)對(duì)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)、師生提出的高要求與大學(xué)課程內(nèi)容呈現(xiàn)的多樣性特點(diǎn)，使得高校在線課程的高質(zhì)量推進(jìn)備受挑戰(zhàn)。此外，自2020年4月1日起，全面取消證券公司、基金管理公司外資股比限制，這意味著金融市場(chǎng)格局進(jìn)入新的階段。隨著中國(guó)金融開(kāi)放的不斷推進(jìn)，社會(huì)對(duì)高層次應(yīng)用型金融人才的需求不斷擴(kuò)大，而現(xiàn)有高校財(cái)務(wù)金融專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方式導(dǎo)致金融人才同質(zhì)化程度高、精細(xì)化程度低，極易被人工智能取代[1]，這就要求高校在開(kāi)展財(cái)務(wù)金融課程時(shí)，注重改革教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法、提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

在財(cái)務(wù)金融類(lèi)在線課程總體設(shè)計(jì)安排時(shí)，要充分考慮到課程的固有特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求、資本市場(chǎng)變動(dòng)帶來(lái)授課內(nèi)容的變化以及金融行業(yè)發(fā)展對(duì)金融人才能力的需求。以投資組合理論與管理課程為例，結(jié)合非指導(dǎo)性教學(xué)理論，基于該理論中“以學(xué)生為中心”等原則，在平臺(tái)選擇上綜合考慮課程特點(diǎn)以及在線教學(xué)對(duì)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)和師生的要求，創(chuàng)新性地提出了適用于財(cái)務(wù)金融類(lèi)課程的“1234”在線教學(xué)模式，即利用一個(gè)平臺(tái)(學(xué)堂云)和兩個(gè)輔助(微信和公共郵箱)搭建起在線學(xué)習(xí)環(huán)境，利用理論知識(shí)的三維度結(jié)合(結(jié)合資本市場(chǎng)運(yùn)作、科研論文及實(shí)際案例三個(gè)維度)提供給學(xué)生用于理解當(dāng)下資本市場(chǎng)變動(dòng)及未來(lái)發(fā)展需要的充足理論知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生符合金融市場(chǎng)發(fā)展需求的四方面能力(邏輯思維能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、科研創(chuàng)新能力及自主學(xué)習(xí)能力)，完成傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)。該在線教學(xué)模式從課程的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，具有一定的理論和實(shí)踐意義，對(duì)其他高校在線課程的開(kāi)展提供一定的理論指導(dǎo)和借鑒參考。

二、高校財(cái)務(wù)金融專(zhuān)業(yè)課程在線教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

雖然近幾年信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用，為“停課不停學(xué)”和非指導(dǎo)性教學(xué)理論的教學(xué)實(shí)踐提供了技術(shù)基礎(chǔ)，但財(cái)務(wù)金融專(zhuān)業(yè)課程在線教學(xué)仍然面臨著較大的挑戰(zhàn)。非指導(dǎo)性教學(xué)理論是美國(guó)卡爾·羅杰斯提出的。其中，“非指導(dǎo)”并不意味著教師不提供指導(dǎo)，而是提供“不明確的指導(dǎo)”[2]。該教學(xué)思想建立在羅杰斯的人本主義心理、教育觀的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)“以人為中心”尤其是“以學(xué)生為中心”，這就意味著信息化技術(shù)和在線教學(xué)過(guò)程中的挑戰(zhàn)不能凌駕于作為教育主體的師生之上[3]。如圖1所示，財(cái)務(wù)金融專(zhuān)業(yè)課程在線教學(xué)主要涉及三個(gè)部分，即兩個(gè)主體(教師和學(xué)生)和中間媒介(互聯(lián)網(wǎng)、教學(xué)平臺(tái)和終端設(shè)備等)，這三個(gè)部分都面臨著諸多挑戰(zhàn)。

圖1 財(cái)務(wù)金融專(zhuān)業(yè)課程在線教學(xué)路徑

(一)財(cái)務(wù)金融專(zhuān)業(yè)課程在線教學(xué)對(duì)師生網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備要求較高

在線教學(xué)需要依托互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)平臺(tái)和部分高校自主開(kāi)發(fā)的智慧教學(xué)工具等開(kāi)展，而在線教育平臺(tái)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的支持[4]。在高校在線教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用較多的在線教學(xué)模式是在線課程，其次是直播教學(xué)和自主學(xué)習(xí)，空中課堂則不適用。見(jiàn)表1所示，各類(lèi)在線教學(xué)方式對(duì)網(wǎng)絡(luò)流暢性和設(shè)備的要求不完全相同，但都需要穩(wěn)定高效的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和平臺(tái)開(kāi)展在線教學(xué)工作。

表1 四種在線教學(xué)方式對(duì)比[5]

財(cái)務(wù)金融專(zhuān)業(yè)課程，以投資組合理論與管理課程為例，對(duì)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備具有極高的要求。這類(lèi)課程的難度較大，并且隨著時(shí)代的發(fā)展，這類(lèi)課程對(duì)一些數(shù)據(jù)處理軟件(如EXCEL、MATLAB等)的操作和運(yùn)用能力有了要求，這也就意味著當(dāng)下的財(cái)務(wù)金融專(zhuān)業(yè)課程不僅需要教師進(jìn)行理論指導(dǎo)，還需要對(duì)操作軟件進(jìn)行演示，這就給實(shí)時(shí)操作演示和與學(xué)生溝通互動(dòng)等方面提出了更高的要求。在線教學(xué)模式下，部分師生的設(shè)備難以支撐網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)運(yùn)行的要求，網(wǎng)絡(luò)延遲、掉線以及平臺(tái)服務(wù)器癱瘓的現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生，這些情況顯然難以滿足財(cái)務(wù)金融專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)需求，也將極大地消耗教學(xué)時(shí)間，影響課程的效率和效果，教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

(二)財(cái)務(wù)金融專(zhuān)業(yè)課程在線教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)準(zhǔn)備要求較高

對(duì)于財(cái)務(wù)金融專(zhuān)業(yè)課程而言，無(wú)論是不易理解的財(cái)務(wù)金融專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理論，還是復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理軟件操作，都需要教師參與其中，才能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)的充分性和有效性。然而，在線教學(xué)會(huì)給教師對(duì)課堂氛圍和學(xué)生反應(yīng)的感知產(chǎn)生影響，進(jìn)而影響了教師的有效參與。因此，相較于線下教學(xué)而言，整個(gè)教學(xué)準(zhǔn)備需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力。如果準(zhǔn)備不夠充分，財(cái)務(wù)金融專(zhuān)業(yè)課程在線教學(xué)的開(kāi)展可能會(huì)是低效的、不切實(shí)際的。同時(shí)，在線教學(xué)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)操作的高要求，也給財(cái)務(wù)金融專(zhuān)業(yè)課程的教師進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備工作帶來(lái)了不小的挑戰(zhàn)。在財(cái)務(wù)金融專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師可能就會(huì)面臨如何快速切換案例、論文和知識(shí)講解頁(yè)面、如何實(shí)時(shí)高效地進(jìn)行軟件操作演示等問(wèn)題，這就對(duì)其互聯(lián)網(wǎng)素養(yǎng)和能力提出了更高的要求。

(三)財(cái)務(wù)金融專(zhuān)業(yè)課程在線教學(xué)對(duì)學(xué)生的自覺(jué)性要求較高

財(cái)務(wù)金融專(zhuān)業(yè)課程在教學(xué)過(guò)程中本身就強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主自覺(jué)性，因?yàn)檎n程本身具有難度，需要學(xué)生及時(shí)做好相應(yīng)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作。另外，為了保證與時(shí)俱進(jìn)，這類(lèi)課程要求學(xué)生能夠在課外時(shí)間進(jìn)行相關(guān)學(xué)術(shù)論文的研讀，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)和領(lǐng)域內(nèi)新的理論知識(shí)，自主了解我國(guó)和世界金融市場(chǎng)狀況，并嘗試對(duì)知識(shí)理論的自主運(yùn)用。

在線教育是以學(xué)生為中心進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，教師由傳統(tǒng)的課堂“灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“組織者和引導(dǎo)者”，對(duì)學(xué)生的自覺(jué)性提出了更高的要求[6]。第一，居家學(xué)習(xí)的環(huán)境不利于學(xué)習(xí)。尤其是在個(gè)人單獨(dú)環(huán)境下，受各種外界因素的影響，學(xué)生很難集中精力在課堂上[7]。第二，在線教學(xué)離不開(kāi)智能手機(jī)、電腦等電子產(chǎn)品的支持，這些電子產(chǎn)品的使用增加了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)受到干擾的可能性。第三，在線教學(xué)過(guò)程中學(xué)生與同學(xué)、老師之間的溝通更少，學(xué)習(xí)之中的交互感降低[8]，學(xué)習(xí)的氛圍不濃厚。第四，教師不能夠充分了解學(xué)生的實(shí)時(shí)反應(yīng)，教與學(xué)之間的聯(lián)系被大大削弱；學(xué)生更容易出現(xiàn)脫離課堂的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象對(duì)于財(cái)務(wù)金融專(zhuān)業(yè)課程這類(lèi)不易理解、實(shí)操性強(qiáng)的課程而言，是一種極大的阻礙，會(huì)給課程教學(xué)造成非常不利的影響。

綜上所述，財(cái)務(wù)金融專(zhuān)業(yè)課程在線教學(xué)的三個(gè)部分都面臨著諸多挑戰(zhàn)，在線課程對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的顛覆也為正在適應(yīng)新的教學(xué)方式的師生帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)。一堂高質(zhì)量的在線教學(xué)課程需要解決各個(gè)部分的問(wèn)題，并能夠有效協(xié)調(diào)這三個(gè)部分。

三、非指導(dǎo)性教學(xué)在財(cái)務(wù)金融類(lèi)課程的應(yīng)用與拓展——“1234”在線教學(xué)模式

針對(duì)以上在線課程面臨的挑戰(zhàn)，教師要利用新的教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建新的學(xué)習(xí)環(huán)境[9]、運(yùn)用新的教學(xué)理念和方法培養(yǎng)新時(shí)代人才。以投資組合理論與管理課程為例，基于非指導(dǎo)性教學(xué)理論，從課程強(qiáng)實(shí)踐性的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生特征、學(xué)科特色和網(wǎng)絡(luò)與設(shè)備的特點(diǎn)，創(chuàng)新性地提出適用于財(cái)務(wù)金融類(lèi)課程的“1234”在線教學(xué)模式，即一個(gè)平臺(tái)、兩種輔助、三維度結(jié)合、四方面能力。

(一)一個(gè)平臺(tái)

非指導(dǎo)性教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生是課堂的中心，教師在課堂上不應(yīng)該過(guò)多干預(yù)和過(guò)多指導(dǎo)，教師傳統(tǒng)的“訓(xùn)練者”角色應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)椤按龠M(jìn)者”。這意味著，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供充足的學(xué)習(xí)資源，并使他們知道如何學(xué)習(xí)，這樣他們就可以調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)潛能[10]。在財(cái)務(wù)金融專(zhuān)業(yè)課程線上教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分利用學(xué)堂云、雨課堂等這一類(lèi)平臺(tái)將非指導(dǎo)性教學(xué)理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。

金融類(lèi)部分課程實(shí)操性較強(qiáng)，例如本文涉及的投資組合理論與管理課程不僅教授投資理論基礎(chǔ)、投資分析報(bào)告等理論知識(shí)，同時(shí)還需要進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作訓(xùn)練。在線下課程中，教師在課堂上展示VBA編程及實(shí)際操作從而向?qū)W生介紹投資組合的構(gòu)建過(guò)程，學(xué)生在課程中利用自己的移動(dòng)電腦同步進(jìn)行編程操作，并在課后完成相關(guān)的編程練習(xí)。從課程的教學(xué)目的和要求看，投資組合理論與管理課程的在線教學(xué)工作需要終端及網(wǎng)絡(luò)同步進(jìn)行視頻錄制與播放、編程、課程交流等多項(xiàng)工作，這對(duì)師生的設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量提出了更高的要求。綜上所述，投資組合理論與管理課程有兩個(gè)主要的特點(diǎn)：其一，學(xué)生在課程中需要跟隨教師同步進(jìn)行VBA編程操作學(xué)習(xí)，這對(duì)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)的要求相對(duì)較高；其二，學(xué)生對(duì)于投資組合理論與管理課程的知識(shí)有反復(fù)學(xué)習(xí)、理解的需求。以上兩個(gè)課程特點(diǎn)是在線授課方式及平臺(tái)選擇的重要考慮因素。

考慮到直播教學(xué)對(duì)師生網(wǎng)絡(luò)性能的要求較高，網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定會(huì)對(duì)課程教學(xué)效果產(chǎn)生影響，投資組合理論與管理課程在四種在線教學(xué)方式中選擇了在線課程的授課方式。課程提前錄播，課程資源包上傳至線上教學(xué)平臺(tái)，建立起在線課程集，這也便于學(xué)生在未來(lái)能夠?qū)φn程進(jìn)行系統(tǒng)回顧。在線課程的眾多教學(xué)平臺(tái)中，易使用性、可視化程度等方面參差不齊。在具體的在線課程平臺(tái)對(duì)比中發(fā)現(xiàn)，學(xué)堂云可以在手機(jī)端和電腦端同時(shí)登陸，同時(shí)也能與微信綁定從而通過(guò)微信公眾號(hào)進(jìn)入，課堂的視頻、文件資料也可以在學(xué)堂云微信公眾號(hào)中獲取；此外，該平臺(tái)能夠提供教學(xué)數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)分析功能，有利于教師對(duì)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行追蹤，以此對(duì)課程內(nèi)容、形式及進(jìn)度的安排作出合理的調(diào)整。綜合考慮之下，投資組合理論與管理課程最終選取界面友好、操作簡(jiǎn)單、功能齊全的學(xué)堂云作為線上教學(xué)的主要平臺(tái)。

在課程開(kāi)授之前，授課教師利用錄屏軟件對(duì)包括投資組合理論、VBA編程等在內(nèi)的課程講解進(jìn)行視頻錄制，同時(shí)保證文件的大小及清晰度，再將錄屏視頻、PPT等教學(xué)資料上傳至學(xué)堂云平臺(tái)上，學(xué)生通過(guò)學(xué)堂云進(jìn)行相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師將同一章節(jié)不同主題的內(nèi)容分別錄制視頻。學(xué)生可以清晰地了解每一小節(jié)的具體內(nèi)容，這不僅能夠幫助學(xué)生有效地提升學(xué)習(xí)效率，捋順課程授課的邏輯，也便于學(xué)生在課后進(jìn)行針對(duì)性的復(fù)習(xí)和回顧。也就是說(shuō)，教師可以通過(guò)“學(xué)堂云”這一便捷平臺(tái)將財(cái)務(wù)金融專(zhuān)業(yè)課程的錄播視頻、文件資料等學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)潛能，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)非指導(dǎo)性教學(xué)的理念。

(二)兩種輔助

羅杰斯認(rèn)為：“促進(jìn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵乃是教師和學(xué)生個(gè)人之間關(guān)系的某些態(tài)度和品質(zhì)?！币簿褪钦f(shuō)，教師和學(xué)生之間應(yīng)該有充分的理解，這對(duì)師生之間的信息溝通和情感交流提出了更高的要求。傳統(tǒng)的線下教學(xué)，盡管也可以通過(guò)一些互聯(lián)網(wǎng)媒介進(jìn)行交流，但是這并不是一種常態(tài)化的教學(xué)行為，沒(méi)有把互聯(lián)網(wǎng)在信息傳遞和溝通方面的價(jià)值最大地發(fā)揮出來(lái)。另外，單純的線上錄播直播課程，實(shí)際上也缺乏了教師與學(xué)生之間的深入交流，師生雙方在教學(xué)過(guò)程時(shí)間上的異步性也帶來(lái)了溝通不暢的問(wèn)題。并且，投資組合理論與管理課程的操作性強(qiáng)、學(xué)習(xí)難度大，師生溝通的需求大。例如在利用VBA構(gòu)建投資組合的初期課程中，學(xué)生對(duì)于VBA不熟悉，需要基于編寫(xiě)的程序代碼、運(yùn)行結(jié)果的截圖等內(nèi)容與老師進(jìn)行深入溝通；同時(shí)，教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生將看到的文章、新聞及其他優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行共享，而在學(xué)堂云上對(duì)各種類(lèi)型的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行上傳、分享、學(xué)習(xí)的便捷性較差。

也就是說(shuō)，無(wú)論是傳統(tǒng)線下教學(xué)，還是單純依靠學(xué)堂云這一主平臺(tái)進(jìn)行線上教學(xué)，師生之間的交流都無(wú)法達(dá)到十分暢通的效果。并且，在課堂結(jié)束之后，多數(shù)情況下，教師和學(xué)生的聯(lián)系就變得十分微弱，仿佛課程后的情況與教師無(wú)關(guān)，這種現(xiàn)象顯然不利于師生之間形成充分的情感交流和理解，不符合非指導(dǎo)性教學(xué)的理念。因此，在線上教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)這一方便的信息傳遞和溝通方式，打破傳統(tǒng)教學(xué)中的地域限制和嚴(yán)格的時(shí)間限制。教師和同學(xué)之間可以借助“微信+電子郵箱”進(jìn)行更加常態(tài)化的溝通交流，把這兩個(gè)輔助納入學(xué)習(xí)的整個(gè)進(jìn)程中考慮。教學(xué)期間，學(xué)生可以在主平臺(tái)學(xué)堂云中觀看課程視頻和反映一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，但學(xué)生之間和學(xué)生與老師之間主要利用微信及時(shí)進(jìn)行線上交流、提問(wèn)及講解，利用公眾郵箱進(jìn)行教學(xué)資料和學(xué)習(xí)資源的分享。一主兩輔，“學(xué)堂云+微信+公共郵箱”的綜合運(yùn)用確保每一位學(xué)生能及時(shí)獲取教學(xué)資料并和教師溝通，從而建立起滿足課程需求的教學(xué)環(huán)境，保證授課平穩(wěn)、高效推進(jìn)。在這種師生溝通順暢的教學(xué)模式下，教師和學(xué)生之間能夠建立一種更加持續(xù)的聯(lián)系，便于雙方開(kāi)展深入的信息溝通和情感交流，進(jìn)而提升師生之間的理解和接受程度，這些都符合非指導(dǎo)性教學(xué)的理念，進(jìn)而有利于提高財(cái)務(wù)金融類(lèi)課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

(三)三維度結(jié)合

線上課程內(nèi)容的重新安排是教師進(jìn)行在線課程設(shè)計(jì)中的重要一環(huán)。在線教學(xué)要做到既教授與線下相當(dāng)豐富的教學(xué)內(nèi)容，又要考慮到在線教學(xué)對(duì)自律性要求高、學(xué)生注意力易分散等問(wèn)題，從而合理搭建課程框架、設(shè)置課程內(nèi)容。而在非指導(dǎo)性教學(xué)理念下，教師作為“促進(jìn)者”的角色，在教學(xué)內(nèi)容和提供的學(xué)習(xí)資源上，更應(yīng)該考慮學(xué)生需要、在線教學(xué)特點(diǎn)、人才培養(yǎng)需求等因素，將理論知識(shí)進(jìn)行拓展，與金融市場(chǎng)、實(shí)踐及科研相結(jié)合，使課堂內(nèi)容更加豐富。在線教學(xué)模式下，投資組合理論與管理課程選取了應(yīng)用性強(qiáng)的投資組合理論知識(shí)縱向深入，充分強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生課程參與度。當(dāng)代大學(xué)生獲取信息的渠道更加廣泛，對(duì)知識(shí)的理解更加深刻，逐漸不滿足于書(shū)本知識(shí)的獲取[11]，通過(guò)了解學(xué)生需求與課程興趣點(diǎn)，并結(jié)合課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和在線教學(xué)特點(diǎn)，本課程將教學(xué)內(nèi)容確定為“投資組合理論三維度結(jié)合”，分別是將投資組合理論與資本市場(chǎng)的運(yùn)行相結(jié)合、將投資組合理論與實(shí)際案例相結(jié)合、將投資組合理論與科研論文結(jié)合。相較于傳統(tǒng)的線下教學(xué)，在線教學(xué)方式更有利于實(shí)現(xiàn)這三維度結(jié)合，發(fā)揮這三個(gè)維度在課堂教學(xué)中的價(jià)值和作用。

第一，投資組合理論與資本市場(chǎng)運(yùn)行相結(jié)合的維度。是指通過(guò)投資組合理論的學(xué)習(xí)以小見(jiàn)大地去理解整體資本市場(chǎng)作為投資組合的運(yùn)行過(guò)程。投資組合的初步構(gòu)建是個(gè)人投資者對(duì)風(fēng)險(xiǎn)、收益的衡量，最終是整個(gè)市場(chǎng)對(duì)于資產(chǎn)風(fēng)險(xiǎn)和收益判斷進(jìn)行博弈的結(jié)果，要讓學(xué)生深入地學(xué)習(xí)好基礎(chǔ)理論，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單的投資組合出發(fā)，深入學(xué)習(xí)理論知識(shí)，最終理解整個(gè)資本市場(chǎng)的運(yùn)作過(guò)程。在線教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用便捷的信息分享渠道和資料上傳通道，在教授基本理論的同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的各種信息和資料，了解資本市場(chǎng)的狀況，并引導(dǎo)學(xué)生思考投資組合理論與整體資本市場(chǎng)運(yùn)行之間的聯(lián)系。通過(guò)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的教學(xué)，讓學(xué)生不僅對(duì)投資理論及簡(jiǎn)單投資組合的構(gòu)建過(guò)程進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，也對(duì)資本市場(chǎng)整體有較為清晰的認(rèn)識(shí)。

第二，投資組合理論與實(shí)際案例相結(jié)合的維度。是指從國(guó)內(nèi)外資本市場(chǎng)發(fā)生的真實(shí)案例中選取與本課程相關(guān)的案例進(jìn)行解讀，在契合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)的關(guān)注、加深學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解、增強(qiáng)學(xué)生的分析能力。線下教學(xué)模式下，受教學(xué)形式等因素限制，能夠分享和呈現(xiàn)的案例往往非常有限；而在線教學(xué)模式下，教師可以突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過(guò)便捷的教學(xué)平臺(tái)和豐富的在線教學(xué)資源，給學(xué)生以不一樣的案例學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生自主查找案例、線上討論案例等多種形式，深化學(xué)生對(duì)相關(guān)理論的思考和理解。譬如，2020年美股單月四次熔斷均發(fā)生在美國(guó)政府披露重要政策信息之后出現(xiàn)，故此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)事件研究法對(duì)歷史上的政策信息與股票價(jià)格之間的關(guān)系進(jìn)行研究。同時(shí)，教師與學(xué)生就2020年美股接連四次熔斷的情況，對(duì)事件研究法中估計(jì)窗和事件窗的選擇以及考慮事件之間相互干擾等問(wèn)題進(jìn)行深入探討并形成相應(yīng)的報(bào)告，此過(guò)程也讓投資組合理論與管理在線課程更具有實(shí)際價(jià)值。

第三，投資組合理論與科研論文相結(jié)合的維度。是指課程教學(xué)中不僅包括風(fēng)險(xiǎn)與回報(bào)的衡量、有效邊界、單/多因素模型、效用函數(shù)等已經(jīng)形成體系并編入教材的基本理論知識(shí)，還將引入前沿的學(xué)術(shù)論文與學(xué)生進(jìn)行交流，以此切實(shí)做到“科研反哺教學(xué)”，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科研思維、鍛煉學(xué)生的科研能力、提高學(xué)生的科研素養(yǎng)。在線教學(xué)在這一方面，無(wú)疑具有更大的優(yōu)勢(shì)，這主要在于在線教學(xué)能夠給學(xué)生更多自由發(fā)揮和獨(dú)立思考的空間。教師可以順應(yīng)在線教學(xué)的特點(diǎn)和態(tài)勢(shì)，減少過(guò)多講授，增加教學(xué)過(guò)程中的啟發(fā)性和學(xué)術(shù)性的引導(dǎo)，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和論文研讀過(guò)程中自然而然地感受科研和學(xué)術(shù)思維，并培養(yǎng)科研興趣和素養(yǎng)。以投資組合理論與管理課程中“投資組合及有效邊界”這一章節(jié)的內(nèi)容為例，僅掌握有效邊界的計(jì)算和應(yīng)用，對(duì)于培養(yǎng)高水平的金融人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。為加深學(xué)生對(duì)投資組合有效邊界的深入理解，本課程引入了發(fā)表在海外頂尖期刊上關(guān)于參數(shù)二次性規(guī)劃下有效邊界結(jié)構(gòu)的學(xué)術(shù)論文[12]。通過(guò)對(duì)論文的分析和討論，使學(xué)生了解到有效邊界是由不同的拋物線片段共同組成的，而這種結(jié)構(gòu)只能通過(guò)參數(shù)二次規(guī)劃法進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，忽略有效邊界的片狀結(jié)構(gòu)一方面會(huì)導(dǎo)致結(jié)果的不完整，另一方面也會(huì)導(dǎo)致在利用等式約束法和加權(quán)求和法求解投資組合的過(guò)程中出現(xiàn)困難。因此，深入地分析投資組合有效邊界結(jié)構(gòu)是投資組合管理及實(shí)踐當(dāng)中的重要前提。此外，在對(duì)投資組合具體求解時(shí)，該論文建立了相應(yīng)的模型，如式(1)所示，該模型體現(xiàn)了在求解投資組合過(guò)程中以股利作為約束條件的情形，充分結(jié)合了資本市場(chǎng)中的具體實(shí)踐。

min{z1=xT∑x}

max{z2=μTx}

s.t.1Tx=1

dTx≥td0≤x≤v

(1)

在對(duì)投資組合有效邊界的結(jié)構(gòu)進(jìn)行介紹時(shí)，本課程基于所選取的論文，分別從有效邊界所包含的拋物線段數(shù)量、拐點(diǎn)投資組合的分布、拐點(diǎn)投資組合的股票數(shù)量、加權(quán)求和法中的參數(shù)設(shè)定等維度探討和分析了有效邊界的結(jié)構(gòu)特征。針對(duì)投資組合有效邊界的實(shí)際應(yīng)用，本課程則從換股調(diào)倉(cāng)的角度分析如何在交易成本最小化的情形下構(gòu)建投資組合的權(quán)重，在此過(guò)程中考慮有效邊界的片狀結(jié)構(gòu)能夠更加有效地進(jìn)行資產(chǎn)管理和配置。將與有效邊界相關(guān)的前沿論文引入投資組合理論與管理課程教學(xué)當(dāng)中，不僅可以從理論層面啟發(fā)學(xué)生對(duì)有效邊界結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，也可以從實(shí)踐層面幫助學(xué)生理解有效邊界在投資組合管理實(shí)踐當(dāng)中的應(yīng)用，在拓寬視野的同時(shí)實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)。

在線教學(xué)中，三維度結(jié)合更易于實(shí)現(xiàn)，并能更充分地發(fā)揮其在財(cái)務(wù)金融專(zhuān)業(yè)課程當(dāng)中的價(jià)值和作用。而通過(guò)三維度結(jié)合，教師可以提供更豐富的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源，以促進(jìn)學(xué)生在非指導(dǎo)性教學(xué)模式下學(xué)習(xí)效果的提升。

(四)四方面能力

金融教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生而非教材為主體，以往的教學(xué)方式，受線下教學(xué)模式、授課時(shí)間限制等因素的影響，或多或少地呈現(xiàn)出“填鴨式”教育的特征，即重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想和知識(shí)的灌輸，而不重視啟發(fā)性和能力的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，導(dǎo)致學(xué)生能力在一定程度上不能滿足當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求[13-14]。盡管在不斷的改革下，部分的線下教學(xué)模式也呈現(xiàn)出了一些啟發(fā)性的特征，但還是難以構(gòu)建起一個(gè)著重培養(yǎng)學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的教學(xué)平臺(tái)和環(huán)境。與此相區(qū)別的是，非指導(dǎo)性教學(xué)理論十分重視對(duì)學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。該理論認(rèn)為，教師在教學(xué)過(guò)程中，不必做出太過(guò)明確而詳細(xì)的指導(dǎo)，而應(yīng)通過(guò)一種不明確的指導(dǎo)，指引學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)潛能和相關(guān)能力。這一過(guò)程，正好可以通過(guò)“一個(gè)平臺(tái)”“兩種輔助”和“三維度結(jié)合”等方式和手段，很好地在財(cái)務(wù)金融類(lèi)課程的線上教學(xué)中實(shí)現(xiàn)，基于此，提出了“四方面能力”。財(cái)務(wù)金融類(lèi)課程以傳授知識(shí)為主要目的，同時(shí)重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、動(dòng)手實(shí)踐能力及科研創(chuàng)新能力來(lái)適應(yīng)時(shí)代對(duì)于財(cái)務(wù)金融人才的需求，為學(xué)生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而財(cái)務(wù)金融專(zhuān)業(yè)課程在線教學(xué)的開(kāi)展，更有利于也應(yīng)更加注重對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的鍛煉與培養(yǎng)。

在整個(gè)在線教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的自主性尤為凸顯。在在線教學(xué)模式下，學(xué)生能夠擁有更多學(xué)習(xí)上的自主權(quán)，減少了傳統(tǒng)線下課堂的諸多方面約束(如高強(qiáng)度的線下理論學(xué)習(xí)使學(xué)生缺乏自主查閱資料的時(shí)間和獨(dú)立思考的空間)。正因如此，學(xué)生能夠更加充分地發(fā)揮自己的自主學(xué)習(xí)能力，而教師也可以利用在線教學(xué)的機(jī)會(huì)，加大對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。與線下直接講授的方式不同，教師可以利用在線教學(xué)“一個(gè)平臺(tái)”和“兩種輔助”上傳每章節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)資料和擴(kuò)展閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)資料中深化對(duì)課堂講授知識(shí)的理解，并能夠利用擴(kuò)展閱讀材料，自主了解相關(guān)理論的擴(kuò)展性知識(shí)，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，由于在線教學(xué)中互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備不可或缺，學(xué)生可以更加自由和方便地利用這些設(shè)備終端；而教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用所擁有的互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，自主搜尋相關(guān)資料、政策和文獻(xiàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生分享自己所找到的優(yōu)質(zhì)資源，在平臺(tái)上進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。所以在線教學(xué)模式下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)更值得重視，也更利于實(shí)現(xiàn)。相比于傳統(tǒng)線下教學(xué)方式，在線教學(xué)模式更有利于教師調(diào)用各種豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)內(nèi)容也可以不再局限于課本和PPT上的知識(shí)理論。教師可以提供更多的優(yōu)質(zhì)案例，分享更多的學(xué)習(xí)資料和閱讀材料，鼓勵(lì)學(xué)生自主了解資本市場(chǎng)運(yùn)作實(shí)際和相關(guān)政策，從而幫助學(xué)生將課本聯(lián)系實(shí)際、將理論聯(lián)系實(shí)踐、將微觀聯(lián)系宏觀，在一定程度上鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。與此同時(shí)，利用數(shù)據(jù)處理軟件構(gòu)建投資組合是本課程的一大特色，而在線教學(xué)的模式，更有利于放大這一特色。通過(guò)在線教學(xué)，借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，教師可以更方便地引導(dǎo)學(xué)生掌握投資組合構(gòu)建的實(shí)操步驟及科學(xué)處理的程序和方法；學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)操作訓(xùn)練和互聯(lián)網(wǎng)上其他軟件操作教學(xué)資源，不斷提升數(shù)據(jù)分析能力和軟件應(yīng)用能力，初步掌握解決實(shí)際問(wèn)題的能力。此外，在線教學(xué)模式下，教師可以通過(guò)分享更多的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生研讀和學(xué)習(xí)前沿學(xué)術(shù)論文，幫助學(xué)生做理論銜接與引申，進(jìn)而搭建更為完整的理論知識(shí)體系，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的科研興趣，提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。

在基于非指導(dǎo)性教學(xué)理論的在線教學(xué)工作中，培養(yǎng)學(xué)生這四個(gè)方面能力的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)受到更多重視；而在線教學(xué)也能夠提供更多線下教學(xué)所不具有的形式和手段，使得非指導(dǎo)性教學(xué)和這一目標(biāo)更易于實(shí)現(xiàn)，最終讓投資組合理論與管理課程的在線教學(xué)達(dá)到為高校和金融市場(chǎng)培養(yǎng)理論與實(shí)踐能力強(qiáng)、具有國(guó)際視野的高素質(zhì)金融人才的教學(xué)目的。

綜上，投資組合理論與管理課程基于非指導(dǎo)性教學(xué)理論和課程特點(diǎn)，圍繞傳授理論知識(shí)、培養(yǎng)綜合能力兩個(gè)核心教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，結(jié)合在線教學(xué)新方法、新挑戰(zhàn)、新模式打造高質(zhì)量課程。通過(guò)系統(tǒng)介紹投資組合理論與管理課程教學(xué)在線課程設(shè)計(jì)全貌，如圖2所示，包括選用學(xué)堂云、微信及公眾郵箱搭建學(xué)習(xí)環(huán)境，試圖采用投資組合理論與資本市場(chǎng)的運(yùn)行結(jié)合、投資組合理論與實(shí)際案例相結(jié)合、投資組合理論與科研論文結(jié)合的多樣化教學(xué)內(nèi)容傳授投資組合理論知識(shí)，以此培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、科研創(chuàng)新能力及自主學(xué)習(xí)能力。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)出了適用于財(cái)務(wù)金融類(lèi)課程在線教學(xué)的“1234”在線教學(xué)模式，即利用“一個(gè)平臺(tái)”和“兩個(gè)輔助”搭建起在線學(xué)習(xí)環(huán)境，利用理論知識(shí)的“三維度結(jié)合”著力培養(yǎng)學(xué)生的“四維度能力”。該在線教學(xué)模式對(duì)財(cái)務(wù)金融類(lèi)課程在如何應(yīng)對(duì)在線教學(xué)新挑戰(zhàn)、金融市場(chǎng)人才新需求進(jìn)行課程設(shè)計(jì)上，具有一定的借鑒參考性。

圖2 投資組合理論與管理課程“1234”在線教學(xué)模式

四、投資組合理論與管理在線教學(xué)模式反饋與效果

在線教學(xué)這一新的教學(xué)方式對(duì)高校教學(xué)工作提出了新的挑戰(zhàn)，同時(shí)這也是一個(gè)讓教師挖掘出更多教學(xué)可能性的機(jī)會(huì)，也更有利于將非指導(dǎo)性教學(xué)理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。投資組合理論與管理課程以學(xué)堂云在線課程授課為主，減小了受直播平臺(tái)服務(wù)器能力的影響，也使得學(xué)生回看更便捷。全過(guò)程中，教師本著培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、科研創(chuàng)新能力及自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)安排。課程中引入數(shù)據(jù)分析軟件、前沿學(xué)術(shù)論文等，將投資組合理論與資本市場(chǎng)的運(yùn)行、實(shí)際案例及科研論文相結(jié)合，提高課程創(chuàng)新性，從而推進(jìn)投資學(xué)在線教學(xué)改革和學(xué)科建設(shè)，讓投資組合的知識(shí)更加生動(dòng)且具有現(xiàn)實(shí)意義，加深了學(xué)生對(duì)投資組合知識(shí)和資本市場(chǎng)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)深度。課程之外，師生可以在微信及公眾郵箱中進(jìn)行提問(wèn)答疑及延伸學(xué)習(xí)，保持師生之間高交互性，降低在線教學(xué)帶來(lái)的溝通障礙，提升教學(xué)效果。綜上，“1234”在線教學(xué)模式結(jié)合了非指導(dǎo)性教學(xué)理論，并且在投資組合理論與管理課程的具體實(shí)踐中，“一個(gè)平臺(tái)+兩種輔助”構(gòu)建了學(xué)生在線學(xué)習(xí)環(huán)境，“三個(gè)維度結(jié)合的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)+培養(yǎng)學(xué)生四方面能力”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終，讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)更加充分，同時(shí)在積極參與課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升自身綜合素質(zhì)。

“1234”的在線教學(xué)模式也成功投入到了教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。盡管這一模式在實(shí)踐過(guò)程中還沒(méi)有完全成熟，但是綜合一個(gè)學(xué)期的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，這一模式能夠適應(yīng)現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)條件，能夠十分順利地開(kāi)展；綜合這一學(xué)期的測(cè)評(píng)結(jié)果和學(xué)生反饋來(lái)看，這一模式下的教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成果也得到了保障；從學(xué)生提交的綜合報(bào)告也能夠看出，這一教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更加開(kāi)闊，創(chuàng)新思維也能夠得到體現(xiàn)。這一模式在教學(xué)實(shí)際中，充分展現(xiàn)出了其價(jià)值。當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中仍然遇到了各式各樣的困難，現(xiàn)有課程的在線教學(xué)模式仍然存在一定的問(wèn)題，這些問(wèn)題也影響了非指導(dǎo)性教學(xué)理論的實(shí)際運(yùn)用。

第一，溝通方面仍有改進(jìn)的空間。由于在線課程屬于異步教學(xué)，師生之間的師生之間溝通的實(shí)效性不強(qiáng)，溝通的效果不佳。雖然在教學(xué)模式的構(gòu)建中，引入了微信和公眾郵箱兩個(gè)輔助平臺(tái)作為溝通工具，以增加溝通的頻率和實(shí)效性，但與線下面對(duì)面溝通的效果仍然有一定的差距。在后期的課程教學(xué)中，可以將部分教學(xué)難度大、互動(dòng)性強(qiáng)的課程內(nèi)容采用直播教學(xué)的方式進(jìn)行，以此來(lái)增加師生之間的實(shí)時(shí)互動(dòng)；還可以通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，開(kāi)設(shè)線上答疑課，增加師生面對(duì)面交流溝通的機(jī)會(huì)[15]。

第二，教學(xué)考核方式較單一。目前課程主要的考核機(jī)制為課程作業(yè)及課程報(bào)告，相較于線下的考核方式略顯單薄，后期可以增加學(xué)生線上展示等方式來(lái)更全面地考察學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的學(xué)習(xí)程度。

第三，缺乏完善的反饋評(píng)價(jià)機(jī)制。課程應(yīng)當(dāng)構(gòu)建起定性與定量分析相結(jié)合和教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)體系。首先，教師可以利用平臺(tái)跟蹤記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析，例如在線課程的下載數(shù)量、線下溝通頻率等；其次，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)產(chǎn)出等進(jìn)行定性的分析；最后，學(xué)生要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題及時(shí)反饋。在多元評(píng)價(jià)體系之下，不斷地改進(jìn)教學(xué)模式，從而保證在線教學(xué)工作高質(zhì)量推進(jìn)。

五、結(jié)論

在“停課不停學(xué)”的大背景下，傳統(tǒng)線下教學(xué)短期內(nèi)無(wú)法進(jìn)行，在線教學(xué)作為保障學(xué)校順利開(kāi)展教學(xué)工作的有效途徑被迫提上日程。從在線教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，指出在線課程對(duì)師生網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備、教師的教學(xué)準(zhǔn)備及學(xué)生的自覺(jué)性提出了更高的要求。基于此，結(jié)合非指導(dǎo)性教學(xué)理論，從投資組合理論與管理課程在線教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，提出一個(gè)平臺(tái)、兩種輔助、三維度結(jié)合、四方面能力的教學(xué)模式，為財(cái)務(wù)金融類(lèi)課程創(chuàng)造穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境以及實(shí)現(xiàn)傳授高質(zhì)量知識(shí)、培養(yǎng)全方位能力的教學(xué)目標(biāo)提供了一種解決方案。在“1234”在線教學(xué)模式的實(shí)施下，非指導(dǎo)性教學(xué)理論的價(jià)值和作用充分發(fā)揮，學(xué)生能夠順利完成課程的學(xué)習(xí)、保持與教師的及時(shí)溝通、不斷提升綜合能力。與此同時(shí)，現(xiàn)有的教學(xué)模式也仍然存在著溝通不及時(shí)、考核方式較單一、反饋評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏的問(wèn)題。隨著課程教學(xué)的推進(jìn)，課程的教學(xué)模式也將不斷對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行修正，以此進(jìn)一步提升學(xué)生的在線學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在線教學(xué)的迅速普及雖是應(yīng)急之舉，但也是推動(dòng)在線教學(xué)和非指導(dǎo)性教學(xué)理論教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)良好契機(jī)。教師和學(xué)生兩大主體可以借此機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)在線教學(xué)存在的問(wèn)題，逐個(gè)擊破在線平臺(tái)、設(shè)備網(wǎng)絡(luò)、教師信息素養(yǎng)、學(xué)生自覺(jué)性的監(jiān)督等問(wèn)題，不斷精進(jìn)教學(xué)方法，搭建適應(yīng)學(xué)科特點(diǎn)、滿足學(xué)生需求的在線教學(xué)模式，多方努力共同推動(dòng)高校教育信息化進(jìn)程。同時(shí)，隨著中國(guó)金融開(kāi)放的不斷推進(jìn)，金融市場(chǎng)對(duì)于高校財(cái)務(wù)金融類(lèi)課程的應(yīng)用性和實(shí)踐性提出了更高的要求。在此雙重背景之下，“1234”在線教學(xué)模式能夠充分利用非指導(dǎo)性教學(xué)理論的作用，較好地保證學(xué)生將理論知識(shí)學(xué)扎實(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，具有一定的理論和實(shí)踐意義，能夠?yàn)槠渌咝：罄m(xù)開(kāi)展財(cái)務(wù)金融類(lèi)課程的在線教學(xué)工作提供一定的理論指導(dǎo)和借鑒參考。