專業(yè)學(xué)位研究生教育實(shí)踐基地質(zhì)量評估指標(biāo)體系研究

景曉娜，黃麗靜，楊 玉

（1.遼寧教育學(xué)院a.教育大數(shù)據(jù)管理中心；b.《現(xiàn)代教育管理》編輯部，遼寧 沈陽 110031；2.廣西師范大學(xué) 教育學(xué)部，廣西 桂林 541001）

專業(yè)學(xué)位研究生教育是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才的主渠道，國家非常重視發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育，而教育實(shí)踐基地是專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐的主要場所［1］。2015 年，教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見》（以下簡稱《意見》），指出教育實(shí)踐基地是深化專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革，提高培養(yǎng)質(zhì)量的重要途經(jīng)，并強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)基地建設(shè)，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，為基地的建設(shè)指明了方向［2］。2020 年9 月，教育部等三部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見》［3］和學(xué)位委員會印發(fā)的《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》［4］均強(qiáng)調(diào)要實(shí)施“國家產(chǎn)教融合研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地”建設(shè)計(jì)劃，著力提升實(shí)踐基地的育人質(zhì)量。然而，目前我國專業(yè)學(xué)位研究生教育實(shí)踐基地缺乏明確統(tǒng)一的評估標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致基地質(zhì)量管理與評估工作往往流于形式，基地創(chuàng)新育人質(zhì)量效果不佳。構(gòu)建科學(xué)的專業(yè)學(xué)位研究生教育實(shí)踐基地已成為專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展改革的緊迫任務(wù)。

一、專業(yè)學(xué)位研究生教育實(shí)踐基地質(zhì)量評估指標(biāo)體系構(gòu)建依據(jù)

1.政策依據(jù)

建設(shè)教育實(shí)踐基地是深化專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革，提高培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。為保障教育實(shí)踐基地的健康發(fā)展，各級政府及各專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位出臺了一系列政策法規(guī)和規(guī)章制度來引導(dǎo)基地的建設(shè)發(fā)展方向。

（1）加大投入，完善基地基礎(chǔ)條件?！兑庖姟访鞔_指出，要加大投入，為基地建設(shè)提供必要的條件保障；各高校應(yīng)根據(jù)實(shí)際與需求，分類制定基地遴選與建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)；加強(qiáng)基地導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建“雙師型”團(tuán)隊(duì)。而根據(jù)各省市和各高校的政策制度的具體內(nèi)容，可將基地基礎(chǔ)條件劃分為兩大方面，即硬件條件和人員配備。

（2）規(guī)范建設(shè)，健全基地管理機(jī)制。《意見》要求健全標(biāo)準(zhǔn)體系，規(guī)范基地管理。教育實(shí)踐基地建設(shè)雙方應(yīng)相互合作，共建基地管理體系，完善管理制度。高校是實(shí)踐基地的核心，要做好本校各級實(shí)踐基地的規(guī)劃和建設(shè)管理工作，積極推進(jìn)相關(guān)管理工作向?qū)嵺`基地延伸，配合合作單位做好本校進(jìn)入實(shí)踐基地的導(dǎo)師和專業(yè)學(xué)位研究生團(tuán)隊(duì)管理工作。而實(shí)踐基地依托的合作單位是專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐基地的建設(shè)與管理主體，應(yīng)成立專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐基地管理委員會，具體負(fù)責(zé)制定和落實(shí)專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐基地管理辦法、合作單位與高校合作計(jì)劃及實(shí)施方案。

（3）嚴(yán)格培養(yǎng)過程，創(chuàng)新培養(yǎng)模式?！兑庖姟窂?qiáng)調(diào)，要嚴(yán)格人才培養(yǎng)過程，創(chuàng)新培養(yǎng)模式。高校與合作單位應(yīng)根據(jù)社會需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持創(chuàng)新性原則與時(shí)效性原則，共同積極探索多種形式的聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。充分發(fā)揮雙方積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，共同建立健全教育實(shí)踐基地研究生培養(yǎng)合作機(jī)制，明確培養(yǎng)方案并制定具體的培養(yǎng)細(xì)則，加強(qiáng)對基地培養(yǎng)過程的監(jiān)督。

（4）深化產(chǎn)學(xué)研合作，加強(qiáng)培養(yǎng)效果評估。深化產(chǎn)學(xué)研合作，提高專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量是基地建設(shè)的主要目標(biāo)。基地要搭建多層次、多渠道相互融合的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)平臺，旨在培養(yǎng)大批熟悉行業(yè)實(shí)際、了解行業(yè)發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)、具有較強(qiáng)職業(yè)實(shí)踐能力的行業(yè)人才?！兑庖姟访鞔_要求針對不同專業(yè)學(xué)位類別，建立多樣化的基地評價(jià)體系，定期開展自我評估，重點(diǎn)考核基地人才培養(yǎng)的實(shí)際效果。各地及高?；匾惨贫ê侠淼母骷墝?shí)踐基地評估評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成多樣化的基地評價(jià)模式，重點(diǎn)考核實(shí)踐基地人才培養(yǎng)機(jī)制、高校與合作單位招生、培養(yǎng)與就業(yè)聯(lián)動(dòng)情況和培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)際效果。

2.理論依據(jù)

CIPP 評價(jià)模式是美國學(xué)者斯塔弗爾比姆在批判目標(biāo)評價(jià)模式的基礎(chǔ)上建立的。CIPP 評價(jià)模式包括背景評價(jià)、輸入評價(jià)、過程評價(jià)、結(jié)果評價(jià)。CIPP 評價(jià)模式的全程性、全面性特征符合教育實(shí)踐基地質(zhì)量評估的系統(tǒng)性要求，同時(shí)該評價(jià)模式的改進(jìn)性有利于實(shí)現(xiàn)基地質(zhì)量評估“以評促改”“以評促建”的目標(biāo)。因此，本文將借鑒CIPP 評級模式理論，從背景、輸入、過程、結(jié)果四大方面構(gòu)建評估模型。

（1）教育實(shí)踐基地質(zhì)量的背景評價(jià)。背景評價(jià)是根據(jù)社會發(fā)展需要和評價(jià)對象的需要，在特定的環(huán)境下判斷是否有條件保證評價(jià)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)［5］。因此，教育實(shí)踐基地的背景評價(jià)需要考慮合作單位是否與所培養(yǎng)的研究生專業(yè)密切相關(guān)，是否具有一定數(shù)量的相關(guān)專業(yè)技術(shù)或管理人員擔(dān)任實(shí)踐導(dǎo)師，是否具有一定的承載規(guī)模和能力，具備專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐所需的基本條件、相關(guān)設(shè)施及較為規(guī)范的管理制度等。

（2）教育實(shí)踐基地質(zhì)量的輸入評價(jià)。輸入性評價(jià)是在背景評價(jià)的基礎(chǔ)上，對實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需的條件、資源及各備選方案的相對優(yōu)點(diǎn)所做的評價(jià)［6］。因此，對教育實(shí)踐基地輸入評價(jià)需考慮基地是否具有豐富的硬件條件、雄厚的師資力量和管理團(tuán)隊(duì)、必要的經(jīng)費(fèi)投入、完善的管理機(jī)制、科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案及教材等。

（3）教育實(shí)踐基地質(zhì)量的過程評價(jià)。過程評價(jià)是在方案實(shí)施過程中進(jìn)行連續(xù)不斷的監(jiān)督、檢查和反饋，本質(zhì)上屬于形成性評價(jià)。教育實(shí)踐基地質(zhì)量過程評價(jià)是對基地質(zhì)量的動(dòng)態(tài)性評價(jià)，有利于了解基地運(yùn)行情況及潛在的問題，可為修正方案提供依據(jù)與指導(dǎo)。教育實(shí)踐基地質(zhì)量的過程評價(jià)需考慮基地管理情況，明確基地運(yùn)行過程是否符合管理制度與要求，是否按照原計(jì)劃進(jìn)行；考慮基地人才培養(yǎng)實(shí)施方案是否順利進(jìn)行，對學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)是否到位等。

（4）教育實(shí)踐基地質(zhì)量的結(jié)果評價(jià)。結(jié)果評價(jià)是對目標(biāo)達(dá)到程度所作的評價(jià)。教育實(shí)踐基地質(zhì)量的結(jié)果評價(jià)是對基地建設(shè)目標(biāo)達(dá)成程度的評價(jià)，是對人才培養(yǎng)效果的判斷與最終檢驗(yàn)。因此，對教育實(shí)踐基地質(zhì)量結(jié)果評價(jià)要考慮研究生學(xué)位論文選題來源及其質(zhì)量；考慮研究生實(shí)踐成果是否獲得社會、有關(guān)部門、共建單位認(rèn)可和采納，是否幫助共建單位解決或部分解決了業(yè)務(wù)中的實(shí)際問題，或?qū)I(yè)實(shí)踐成果已申請專利、公開發(fā)表，是否獲得科技競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等相關(guān)獎(jiǎng)項(xiàng)。同時(shí)也需考慮研究生在專業(yè)實(shí)踐結(jié)束后是否與共建單位達(dá)成了正式就業(yè)意向或就業(yè)專業(yè)對口率基本情況等。

3.事實(shí)依據(jù)

評估的意義在于“以評促改，以評促建”，對專業(yè)學(xué)位研究生教育實(shí)踐基地質(zhì)量進(jìn)行評估也是如此，而切合實(shí)際的評估指標(biāo)體系是最大化實(shí)現(xiàn)該意義的重要保障。因此，專業(yè)學(xué)位教育實(shí)踐基地質(zhì)量評估指標(biāo)的選取需依托事實(shí)，深入基地進(jìn)行實(shí)地考察。研究團(tuán)隊(duì)以基地建設(shè)潛在問題和發(fā)展訴求，以及基地建設(shè)經(jīng)驗(yàn)為視角，從基地建設(shè)基本情況和基地人才培養(yǎng)兩大維度出發(fā)，對問卷內(nèi)容與訪談提綱進(jìn)行設(shè)計(jì)。其中基地建設(shè)基本情況主要包括基地基礎(chǔ)條件、資金投入、組織結(jié)構(gòu)、組織制度、運(yùn)行管理等內(nèi)容。基地合作培養(yǎng)情況主要包括導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)效果等內(nèi)容。通過對訪談和問卷的結(jié)果分析，最終梳理出三級評價(jià)指標(biāo)框架（如表1所示）。

表1 三級評價(jià)指標(biāo)框架

二、專業(yè)學(xué)位研究生教育實(shí)踐基地質(zhì)量評估指標(biāo)體系構(gòu)建原則及指標(biāo)

1.評估指標(biāo)體系構(gòu)建原則

專業(yè)學(xué)位研究生教育實(shí)踐基地質(zhì)量評估指標(biāo)體系的構(gòu)建應(yīng)堅(jiān)持“四統(tǒng)一”原則，即系統(tǒng)性與針對性相統(tǒng)一、過程性與結(jié)果性相統(tǒng)一、客觀性與主觀性相統(tǒng)一、可比性與普適性相統(tǒng)一。

2.指標(biāo)的確定

本文以CIPP 評估模式為理論指導(dǎo)，以政策要求為導(dǎo)向，以事實(shí)為落腳點(diǎn)，構(gòu)建出專業(yè)學(xué)位研究生教育實(shí)踐基地質(zhì)量評估三級指標(biāo)體系。該指標(biāo)體系包括了基地條件等4 個(gè)一級指標(biāo)，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)等12 個(gè)二級指標(biāo)，以及實(shí)踐型導(dǎo)師與學(xué)生比例等34個(gè)三級指標(biāo)（具體見表2）。

1.一級指標(biāo)的確定

以CIPP 評價(jià)模式為理論指導(dǎo)，結(jié)合政策要求與調(diào)研結(jié)果，確定了“基地條件、管理機(jī)制、人才培養(yǎng)、合作效果”四個(gè)一級指標(biāo)?；貤l件，即在人力、物力及財(cái)力等方面為基地人才培養(yǎng)所提供的基礎(chǔ)保障；管理機(jī)制，即基地的結(jié)果及其運(yùn)行機(jī)理，確?；匕凑找欢ǖ囊?guī)律、秩序正常有序運(yùn)轉(zhuǎn)；人才培養(yǎng)，即基地合作雙方共同規(guī)劃人才培養(yǎng)方案，完善培養(yǎng)教材，由校內(nèi)外導(dǎo)師共同指導(dǎo)研究生實(shí)踐學(xué)習(xí)以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；合作效果是基地質(zhì)量的最直觀表現(xiàn)，主要表現(xiàn)為實(shí)踐基地培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)際效果。

2.二、三級指標(biāo)的確定

（1）在基地條件準(zhǔn)則層，設(shè)置人員配備、基礎(chǔ)設(shè)施與資金投入三個(gè)二級指標(biāo)層。一是人員配備，主要包括導(dǎo)師和管理人員兩個(gè)主體。實(shí)踐基地實(shí)行校內(nèi)外雙導(dǎo)師或雙師型導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，應(yīng)具有充足數(shù)量的聯(lián)合培養(yǎng)導(dǎo)師，原則上聯(lián)合培養(yǎng)導(dǎo)師數(shù)與實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)生數(shù)比例不小于30%～50%；同時(shí)，共建雙方分別為基地配備了專職管理人員或協(xié)調(diào)員，具體負(fù)責(zé)實(shí)踐基地日常運(yùn)行、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃制定與實(shí)施、研究生在實(shí)踐基地期間的管理、高校與企業(yè)之間的日常溝通聯(lián)系等工作。因此，人員配備主要考查實(shí)踐型導(dǎo)師與學(xué)生比例、實(shí)踐型導(dǎo)師正高職稱占比及基地研發(fā)團(tuán)隊(duì)人數(shù)和管理隊(duì)伍人數(shù)。二是基礎(chǔ)設(shè)備。實(shí)踐基地應(yīng)滿足實(shí)踐基地運(yùn)行的必要條件保障，應(yīng)擁有服務(wù)于研究生專業(yè)實(shí)踐的充足空間和必要的設(shè)施，還要有良好的安全保障條件和措施，能合理地解決學(xué)生實(shí)踐期間的餐飲、住宿、交通等生活需求。每年度可接納的學(xué)生數(shù)應(yīng)符合學(xué)校要求并且應(yīng)具備較高的科研學(xué)術(shù)平臺，為研究生實(shí)踐提供支持。因此，基礎(chǔ)設(shè)備主要考查基地設(shè)施設(shè)備等教學(xué)條件，同時(shí)可接納的學(xué)生規(guī)模、省部級以上科研平臺和占本校該類型（領(lǐng)域）學(xué)生總數(shù)的比例等指標(biāo)。三是資金投入。實(shí)踐基地的資金投入應(yīng)滿足實(shí)踐基地運(yùn)行所需經(jīng)費(fèi)，因此，主要考查實(shí)踐基地單位年均投入經(jīng)費(fèi)和學(xué)校年均投入經(jīng)費(fèi)。

（2）在管理機(jī)制準(zhǔn)則層，設(shè)置規(guī)章制度、組織機(jī)構(gòu)與管理運(yùn)行三個(gè)二級指標(biāo)層。一是規(guī)章制度。實(shí)踐基地制度應(yīng)設(shè)計(jì)合理、體制健全，內(nèi)容覆蓋安全保障、指導(dǎo)教師工作制度、實(shí)習(xí)實(shí)踐考核和成績評定、日常管理等各個(gè)方面，能體現(xiàn)前瞻性和長遠(yuǎn)計(jì)劃，同時(shí)制度執(zhí)行到位，基地日常工作運(yùn)行順暢，無重大責(zé)任事故或社會影響惡劣的事件發(fā)生。因此，規(guī)章制度主要考查基地的制度體系建設(shè)情況及其執(zhí)行情況，以及聯(lián)合培養(yǎng)導(dǎo)師評聘方式和標(biāo)準(zhǔn)完備程度。二是組織機(jī)構(gòu)。實(shí)踐基地組織框架應(yīng)層次分明、科學(xué)合理，職責(zé)分工明晰、人員搭配合理，唯有此才能順利高效地推進(jìn)實(shí)踐基地工作。因此，組織機(jī)構(gòu)指標(biāo)主要考查基地的機(jī)構(gòu)設(shè)置情況及其管理情況。三是管理運(yùn)行。為促進(jìn)實(shí)踐基地工作的正常有序開展，基地共建雙方應(yīng)共商基地建設(shè)之事，定期進(jìn)行交流溝通與總結(jié)。而研究生與導(dǎo)師的滿意度也是基地管理運(yùn)行是否順暢合理的重要體現(xiàn)。因此，管理運(yùn)行主要考查定期交流情況、實(shí)踐總結(jié)情況及學(xué)生和基地導(dǎo)師對基地管理的滿意度。

(3)在人才培養(yǎng)的準(zhǔn)則層，設(shè)置研究生入駐、實(shí)踐指導(dǎo)與評估考核三個(gè)二級指標(biāo)層。一是研究生入駐?；亟蛹{的專業(yè)實(shí)踐研究生人數(shù)及研究生在基地從事專業(yè)實(shí)踐的有效時(shí)間是基地培養(yǎng)人才的重要表現(xiàn)。因此，該指標(biāo)主要考查研究生在基地的年均實(shí)踐人數(shù)和人均實(shí)踐時(shí)長。二是實(shí)踐指導(dǎo)。基地聯(lián)合培養(yǎng)導(dǎo)師應(yīng)積極參與研究生的錄取復(fù)試、培養(yǎng)方案的制定、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)位論文撰寫、論文評閱和答辯、實(shí)踐基地實(shí)習(xí)的考核和評價(jià)等培養(yǎng)環(huán)節(jié)。培養(yǎng)方案設(shè)置應(yīng)具有特色，課程設(shè)置具有實(shí)踐性和應(yīng)用性。突破“學(xué)科”“專業(yè)”課程體系限制，以行業(yè)從業(yè)需求為導(dǎo)向，設(shè)置實(shí)踐課程模塊化。企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)導(dǎo)師應(yīng)參與實(shí)踐課程開發(fā)、授課、實(shí)踐教學(xué)教材編寫。開設(shè)的實(shí)踐課程對研究生實(shí)習(xí)實(shí)踐項(xiàng)目起到良好的指導(dǎo)作用。編寫或出版專用的實(shí)習(xí)實(shí)踐講義、實(shí)踐大綱、實(shí)踐課程教材，并運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中。除此之外，導(dǎo)師在指導(dǎo)研究生實(shí)踐過程中應(yīng)注意選擇適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?、良好的態(tài)度等。因此，實(shí)踐指導(dǎo)這一指標(biāo)主要考查實(shí)踐型導(dǎo)師參與研究生人才培養(yǎng)方案的制定情況、講案例類課程門數(shù)和參與編寫教材冊數(shù)及實(shí)踐指導(dǎo)情況。三是評估考核。實(shí)踐基地應(yīng)定期對研究生實(shí)踐情況進(jìn)行考核并在實(shí)踐結(jié)束前對學(xué)生實(shí)踐情況（提交實(shí)踐總結(jié)、畢業(yè)論文的完成情況等）進(jìn)行考核，考核優(yōu)秀占比情況。因此評估考核指標(biāo)主要考查基地實(shí)踐過程考核情況和結(jié)果考核情況。

（4）在合作效果準(zhǔn)則層，設(shè)置學(xué)位論文、實(shí)踐成果與就業(yè)情況三個(gè)二級指標(biāo)層。一是學(xué)位論文。主要考查研究生學(xué)位論文選題來自基地項(xiàng)目比例及學(xué)位論文優(yōu)秀率比例。二是實(shí)踐結(jié)果，主要考查科技競賽獲獎(jiǎng)的學(xué)生數(shù)量及占比、申請專利的學(xué)生數(shù)量及占比、公開發(fā)表論文的學(xué)生數(shù)量及占比，以及基地導(dǎo)師合作科研項(xiàng)目及其效益、科研成果及其轉(zhuǎn)化。三是就業(yè)情況，考查研究生在基地就業(yè)比例和研究生就業(yè)與行業(yè)相關(guān)比例。

三、基于層次分析法的專業(yè)學(xué)位研究生教育實(shí)踐基地質(zhì)量評估指標(biāo)權(quán)重的確定

本研究基于層次分析法思想，構(gòu)建專業(yè)學(xué)位研究生教育實(shí)踐基地質(zhì)量評估指標(biāo)體系，并確定層次指標(biāo)要素權(quán)重。

（一）建立遞階層次結(jié)構(gòu)

利用層次分析理論對復(fù)雜問題進(jìn)行分析決策，首先需要將問題進(jìn)行層次化，建立層次結(jié)構(gòu)。前文基于政策依據(jù)、理論依據(jù)及事實(shí)依據(jù)已構(gòu)建出的專業(yè)學(xué)位研究生教育實(shí)踐基地質(zhì)量評估指標(biāo)體系，把“專業(yè)學(xué)位研究生教育實(shí)踐基地質(zhì)量”這一總目標(biāo)分解為不同的組成因素，按照各因素間的關(guān)聯(lián)及隸屬關(guān)系，形成了一個(gè)由“4 個(gè)一級指標(biāo)、12 個(gè)2 級指標(biāo)和34個(gè)三級指標(biāo)”構(gòu)成的多層次分析模型。

（二）建立兩兩比較的判斷矩陣

專業(yè)學(xué)位研究生教育實(shí)踐基地質(zhì)量影響因素復(fù)雜多樣，其權(quán)重難以直接獲取，需利用兩兩比較進(jìn)行判斷，以通過各因素之間的反復(fù)比較，獲取更多的信息，得出一個(gè)比較合理的排序，進(jìn)而確定各因素的重要程度。本研究將通過問卷收集專家們對各元素間的重要程度進(jìn)行打分，且打分采用的是1—9 的標(biāo)度賦值。為避免研究者自身的價(jià)值偏好和主觀臆斷，本研究邀請了20 位專家填寫調(diào)查問卷。其中高校專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師10 人，實(shí)踐基地導(dǎo)師6人，實(shí)踐基地管理者4人，這就使得專家的選擇兼顧了多元主體，能夠從不同角度對實(shí)踐基地質(zhì)量的評估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行思考，確保指標(biāo)權(quán)重的科學(xué)性和合理性。最終取所獲數(shù)據(jù)的幾何平均數(shù)，構(gòu)建要素間兩兩比較的判斷矩陣A＝（aij）n×n（其中，aij為標(biāo)度，ij分別代表同一層級的不同的兩個(gè)指標(biāo)元素，n代表數(shù)量）。

1.各因素權(quán)重的計(jì)算

構(gòu)建出判斷矩陣之后，首先需要根據(jù)所得的判斷矩陣，計(jì)算出每一個(gè)判斷矩陣的特征值及特征向量，即AW=λmaxW。其中A為判斷矩陣，λmax為判斷矩陣的最大特征值，W就是相應(yīng)的特征向量，Wi即為i指標(biāo)權(quán)重值。計(jì)算λmax值的具體步驟如下：

首先對判斷矩陣的每一列進(jìn)行正規(guī)化（亦稱歸一化），即bij=，使得每一列元素之和均為1；其次，對歸一后新矩陣同一行元素求和算出特征向量，即Vi=；再對特征向量進(jìn)行V=［V1,V2,…,Vn］T進(jìn)行正規(guī)化處理，即Wi=，這樣得到的向量［w1,w2,…,wn］T即為權(quán)重向量。最終根據(jù)20位專家AHP問卷評分結(jié)果，計(jì)算出各元素的權(quán)重。

2.兩兩矩陣一致性檢驗(yàn)

至此，已計(jì)算出各指標(biāo)所對應(yīng)的權(quán)重值。但專家對因素進(jìn)行兩兩比較時(shí)有可能會出現(xiàn)自相矛盾的現(xiàn)象。因此，必須進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，用以檢查和保持專家判斷思維過程的一致性［7］，以驗(yàn)證各指標(biāo)權(quán)重的有效性。一致性檢驗(yàn)公式為CI=（n為判斷矩陣的階數(shù)），一致性比率公式為CR=（RI為隨機(jī)一致性指標(biāo)均值）。當(dāng)CR≤0.1 時(shí)，判斷矩陣通過一致性檢驗(yàn)，反之則未能通過。

通過上一步驟對準(zhǔn)則層判斷矩陣的計(jì)算，已得出其最大特征值λmax=4.1130。因此，一致性指標(biāo)CI計(jì)算如下：

根據(jù)判斷矩陣為1—9RI值表可知，當(dāng)n=4 時(shí)，RI=0.9。因此判斷平均隨機(jī)一致性比率CR計(jì)算如下：

由于CR小于0.10，因此可以認(rèn)為判斷矩陣的構(gòu)造是合理的。同時(shí)，重復(fù)上述計(jì)算步驟，分別計(jì)算出要素層和方案層的CR值分別為：0.0838、0.0072、0.0594、0.0392、0.0218、0.0500、0.0477、0.0972、0.0453、0.0170、0.0238、0.0355、0.0234，均小于0.10。由此可知，專業(yè)學(xué)位研究生教育實(shí)踐基地質(zhì)量評估指標(biāo)權(quán)重具有高度一致性，權(quán)重結(jié)果具有有效性。

根據(jù)表2 中各指標(biāo)權(quán)重結(jié)果可看出，A3“人才培養(yǎng)”權(quán)重值最高，為37.43%，足以顯示基地人才培養(yǎng)方面內(nèi)容的重要程度。其次是A4“合作效果”，其權(quán)重值為22.14%。而A1“基地條件”和A2“管理體制”的權(quán)重值分別為20.14%和19.29%，權(quán)重值相差不大。由此可知，基地質(zhì)量的提升需嚴(yán)管人才培養(yǎng)過程，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，加強(qiáng)高校與合作單位間的合作，確保人才培養(yǎng)方案的真正落實(shí)。而人才培養(yǎng)是否有效，需通過“合作效果”即人才培養(yǎng)效果來體現(xiàn)，因此基地質(zhì)量考核要注重其人才培養(yǎng)的實(shí)際效果。優(yōu)良的基地條件和完善的管理體制，是基地人才培養(yǎng)的物質(zhì)保障和制度保障，因此，需制定完善的基地遴選標(biāo)準(zhǔn)，選擇具備一定基礎(chǔ)條件的單位進(jìn)行合作，同時(shí)共同制定規(guī)章制度，規(guī)范基地管理。

表2 專業(yè)學(xué)位研究生教育實(shí)踐基地質(zhì)量評估指標(biāo)體系及各指標(biāo)權(quán)重

表2（續(xù)表）

對專業(yè)學(xué)位教育實(shí)踐基地質(zhì)量評估指標(biāo)體系的構(gòu)建不應(yīng)停留于理論層面，而要將其與實(shí)踐相結(jié)合，體現(xiàn)評估指標(biāo)體系在評估工作中的可操作性與可行性。為此，需要對已構(gòu)建的專業(yè)學(xué)位研究生教育基地質(zhì)量評估指標(biāo)體系賦予統(tǒng)計(jì)意義?？梢浴?～100”或“1～10”分為標(biāo)準(zhǔn)得分給每項(xiàng)指標(biāo)打分，并采用線性綜合加權(quán)法來計(jì)算基地質(zhì)量評估得分，公式為Y=×Xj。Y 值為專業(yè)學(xué)位研究生教育實(shí)踐基地質(zhì)量評估的最終得分，Wj表示第j個(gè)指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)得分，Xj 表示第j個(gè)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)。在實(shí)際應(yīng)用中可根據(jù)基地實(shí)際情況，合理劃分分?jǐn)?shù)段，設(shè)定基地質(zhì)量評估等級。等級可劃分為優(yōu)秀、良好、合格和限期整改。

該指標(biāo)體系的構(gòu)建具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。一是為基地質(zhì)量評估提供了評估標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)基地評估工作的真正落實(shí)，以全面掌握基地建設(shè)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)對基地建設(shè)的有效監(jiān)督。根據(jù)評估結(jié)果，高?？蓪?shí)踐基地建設(shè)管理、運(yùn)行成績突出的學(xué)院、單位和個(gè)人予以表彰，對建設(shè)成效不大、不能保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的基地，學(xué)校應(yīng)要求予以整改，整改不合格的，可予以撤銷，最終實(shí)現(xiàn)以評促建，以評促改的評估目標(biāo)。需要說明的是，在具體應(yīng)用中，各專業(yè)各學(xué)科可結(jié)合自身實(shí)際情況，在該指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)男抻?，制定更具針對性的評估指標(biāo)體系。二是為基地建設(shè)提供方向與依據(jù)。高校與合作單位可根據(jù)評估指標(biāo)具體內(nèi)容，在現(xiàn)有的生產(chǎn)經(jīng)營實(shí)踐場所、高素質(zhì)員工隊(duì)伍、專業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等資源基礎(chǔ)上，為實(shí)踐基地開辟出專業(yè)化的學(xué)習(xí)實(shí)踐場所、本領(lǐng)過硬的授課師傅、配套化的生產(chǎn)學(xué)習(xí)設(shè)備等［8］，明確基地建設(shè)努力方向，推動(dòng)基地高質(zhì)量發(fā)展，提升基地人才培養(yǎng)質(zhì)量。