高考英語(yǔ)試題中家國(guó)情懷的滲透分析和教學(xué)啟示
——以2017—2022年高考英語(yǔ)試題為例

王文權(quán)|江蘇省蘇州市吳江區(qū)吳江高級(jí)中學(xué)

一、研究背景

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“《高中課標(biāo)》”）在“基本理念”中明確指出，“要充分發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，培育中國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信”[1]。高考評(píng)價(jià)體系“一核四層四翼”的總體要求也強(qiáng)調(diào)落實(shí)立德樹人的教育根本任務(wù)，滲透核心價(jià)值，堅(jiān)定理想信念，培養(yǎng)愛國(guó)熱情[2]。高考試題作為教育評(píng)價(jià)體系的關(guān)鍵載體，在引導(dǎo)教學(xué)和服務(wù)選才上具有重要的導(dǎo)向作用，其所選語(yǔ)篇和所設(shè)語(yǔ)境對(duì)家國(guó)情懷的承載能集中反映命題者在該意識(shí)素養(yǎng)上的命題思想和測(cè)試?yán)砟睢?/p>

家國(guó)情懷是一個(gè)人對(duì)自己國(guó)家和人民所表現(xiàn)出來(lái)的深情大愛，是對(duì)自己國(guó)家一種高度的認(rèn)同感和歸屬感、責(zé)任感和使命感[3]。家國(guó)情懷的基本內(nèi)涵包括對(duì)家國(guó)文化的認(rèn)同、對(duì)家國(guó)河山的熱愛、為國(guó)家富強(qiáng)而奉獻(xiàn)自我的精神和為推動(dòng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體傳遞的關(guān)愛[4]。它既與民族精神、愛國(guó)主義、鄉(xiāng)土觀念、天下為公等傳統(tǒng)文化有重要聯(lián)系，又是對(duì)這些傳統(tǒng)文化的超越[5]。家國(guó)情懷在增強(qiáng)民族凝聚力、建設(shè)幸福家庭、提高公民意識(shí)等方面都有重要的時(shí)代價(jià)值，是德育之魂、教育之基，關(guān)系到一個(gè)民族的前途和國(guó)家的未來(lái)?；诖?，本研究以2017—2022年高考英語(yǔ)試題為例，探究其中的家國(guó)情懷滲透，以期為高中英語(yǔ)教學(xué)提供些許助益。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究選取2017—2022年共36套高考英語(yǔ)試卷，涉及閱讀理解、完形填空、七選五、語(yǔ)法填空、寫作等題型的289篇語(yǔ)篇。36套試卷具體如下：2017—2019年的浙江卷，天津卷，北京卷，全國(guó)Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷；2020年的浙江卷，天津卷（3月），北京卷，全國(guó)Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷；2021年的浙江卷（1月），天津卷（3月），北京卷，新高考全國(guó)Ⅰ卷，全國(guó)甲、乙卷；2022年的浙江卷（1月），天津卷（3月），北京卷，新高考全國(guó)Ⅰ卷，全國(guó)甲、乙卷。

（二）研究問題

本研究主要回答以下三個(gè)問題：

①歷年高考試題中滲透家國(guó)情懷語(yǔ)篇的年分布情況及其所屬題型如何？

②高考試題中滲透家國(guó)情懷語(yǔ)篇的類型及其模態(tài)形式如何？

③高考試題中滲透家國(guó)情懷語(yǔ)篇的主題語(yǔ)境分布情況如何？

（三）研究分析

本研究主要采用計(jì)量分析的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、文獻(xiàn)分析法和內(nèi)容分析法。首先，本研究從中學(xué)學(xué)科網(wǎng)上下載2017—2022年全國(guó)卷、北京卷、天津卷、浙江卷的高考英語(yǔ)試題，并通過校對(duì)核查以確保資料的完整、可信。然后，本研究根據(jù)研究問題對(duì)每份試題的語(yǔ)篇進(jìn)行分類整理，并邀請(qǐng)教研組長(zhǎng)和學(xué)科兼職教研員分別對(duì)每份試題的語(yǔ)篇分類整理進(jìn)行核實(shí)。最后，本研究對(duì)核實(shí)后的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和可視化呈現(xiàn)。

三、結(jié)果與分析

（一）滲透家國(guó)情懷語(yǔ)篇的年分布情況及其所屬題型

2017—2022年高考英語(yǔ)試題中滲透家國(guó)情懷語(yǔ)篇的年分布情況如圖1所示，其所屬的題型如表1所示。

圖1 2017—2022年高考英語(yǔ)試題中滲透家國(guó)情懷語(yǔ)篇的年分布情況

由圖1可知，2017—2022年高考英語(yǔ)試題中滲透家國(guó)情懷的語(yǔ)篇總體上呈現(xiàn)增長(zhǎng)趨勢(shì)。其中，滲透家國(guó)情懷的語(yǔ)篇在2020年達(dá)到峰值，為7篇，體現(xiàn)出新高考（2020年是新高考開始的第一年）對(duì)《高中課標(biāo)》提出的“培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”[6]的落實(shí)。由表1可知，2017—2022年高考英語(yǔ)試題中滲透家國(guó)情懷的語(yǔ)篇共有30篇，約占總語(yǔ)篇數(shù)的10.38%，表明該類語(yǔ)篇仍有一定發(fā)展空間。就試題而言，2017—2022年高考英語(yǔ)試題中滲透家國(guó)情懷的語(yǔ)篇在全國(guó)卷中出現(xiàn)相對(duì)較多，這有助于家國(guó)情懷的育人力度得到充分普及。就題型分布而言，2017—2022年高考英語(yǔ)試題中滲透家國(guó)情懷的語(yǔ)篇在寫作中出現(xiàn)最多，占總滲透家國(guó)情懷語(yǔ)篇的50.00%，這可能與寫作是語(yǔ)言輸出的重要考查點(diǎn)有關(guān)，能夠有力突顯學(xué)生的跨文化溝通能力和傳播中華文化能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)講好中國(guó)故事的育人理念。

表1 2017—2022年高考英語(yǔ)試題中滲透家國(guó)情懷語(yǔ)篇的題型

續(xù)表

（二）滲透家國(guó)情懷語(yǔ)篇的類型及其模態(tài)形式

通過分析滲透家國(guó)情懷語(yǔ)篇的類型及其模態(tài)形式，本研究得到如表2所示的結(jié)果。

表2 2017—2022年高考英語(yǔ)試題中滲透家國(guó)情懷語(yǔ)篇的類型及其模態(tài)形式

就語(yǔ)篇類型而言，2017—2022年高考英語(yǔ)試題中家國(guó)情懷滲透的應(yīng)用文語(yǔ)篇最多，說明文次之，記敘文再次之，議論文最少。語(yǔ)篇作為信息傳遞的重要載體，體現(xiàn)著文體特征、特定結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，不僅有助于學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)篇意義的理解[7]，還有助于學(xué)生學(xué)會(huì)使用不同類型語(yǔ)篇進(jìn)行跨文化交際，有效傳播中華文化。就模態(tài)形式而言，2017—2022年高考英語(yǔ)試題中滲透家國(guó)情懷的語(yǔ)篇以單一模態(tài)即文字模態(tài)為主，但也出現(xiàn)了以“文字+圖片”或“文字+表格”相結(jié)合的多模態(tài)語(yǔ)篇類型。例如，2018年北京卷作文二用圖片來(lái)替代文字“帶領(lǐng)外國(guó)學(xué)生體驗(yàn)中國(guó)茶文化”（如圖2所示），表明高考英語(yǔ)試卷對(duì)學(xué)生“看”的語(yǔ)言技能有一定的要求，即要求學(xué)生能夠注意到圖片、符號(hào)、表格、流程圖、示意圖等多模態(tài)資源所傳遞的信息，并在理解的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)信息轉(zhuǎn)化和重構(gòu)。

圖2 2018年北京卷作文二

（三）滲透家國(guó)情懷語(yǔ)篇的主題語(yǔ)境分布

根據(jù)《高中課標(biāo)》的“人與自我”“人與社會(huì)”“人與自然”三大主題語(yǔ)境，2017—2022年高考英語(yǔ)試題中滲透家國(guó)情懷語(yǔ)篇的主題語(yǔ)境分布情況如表3所示。

由表3可知，2017—2022年高考英語(yǔ)試題中滲透家國(guó)情懷的語(yǔ)篇涉及三大主題語(yǔ)境。其中，“人與社會(huì)”最多，占70.00%，“人與自然”次之，占23.33%，“人與自我”最少，占6.67%。具體而言，“人與社會(huì)”主題語(yǔ)境下的中華文化出現(xiàn)最多，占53.33%，體現(xiàn)出《高中課標(biāo)》提出的“感悟中華文明在世界歷史中的重要地位，樹立中華文化自覺，堅(jiān)定文化自信”[8]要求?！叭伺c自然”主題語(yǔ)境下的中國(guó)旅游次之，占23.33%，體現(xiàn)出試題注重考查學(xué)生欣賞和保護(hù)家鄉(xiāng)的自然景觀和人文建筑，用實(shí)際行動(dòng)表達(dá)對(duì)國(guó)家深厚情意的能力。需要注意的是，滲透家國(guó)情懷的語(yǔ)篇基本上都以“具體活動(dòng)+情境體驗(yàn)”的形式呈現(xiàn)，如2017年全國(guó)Ⅱ卷作文二邀請(qǐng)外國(guó)朋友參觀剪紙藝術(shù)展。

表3 滲透家國(guó)情懷語(yǔ)篇的主題語(yǔ)境分布

四、教學(xué)啟示與建議

教師不僅要牢牢把握立德樹人這一根本任務(wù)，在思想上重視培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，在歷史與現(xiàn)實(shí)、時(shí)代與發(fā)展中讓學(xué)生感受中國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和偉大民族精神，也要不斷學(xué)習(xí)新的教育理念、創(chuàng)新教學(xué)模式，在實(shí)踐與反思中為學(xué)生成長(zhǎng)助力賦能。具體而言，教師應(yīng)關(guān)注以下三點(diǎn)：

（一）強(qiáng)化多模態(tài)語(yǔ)篇，多維度滲透家國(guó)情懷

一方面，2017—2022年高考英語(yǔ)試題中多模態(tài)語(yǔ)篇占據(jù)一定的比例，旨在考查學(xué)生讀、寫、看的能力；另一方面，《高中課標(biāo)》補(bǔ)充了“看”的技能，表明在新媒體日益發(fā)達(dá)的信息化時(shí)代，學(xué)生除了需要使用傳統(tǒng)文本閱讀技能外，還需要觀察圖表中的信息、理解符號(hào)和動(dòng)畫的意義。例如，2017年和2018年北京卷作文二都使用“圖片+文字”的形式進(jìn)行考查，體現(xiàn)出家國(guó)情懷的滲透呈現(xiàn)多樣化的趨勢(shì)。因此，在日常教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)滲透家國(guó)情懷的多模態(tài)語(yǔ)篇，如閱讀China Daily、收聽CGTN新聞、觀看“Hello China”視頻等，熟悉不同場(chǎng)景和應(yīng)用中的特定語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，而且要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)作各種多模態(tài)語(yǔ)篇宣傳家國(guó)文化，如手繪英文版長(zhǎng)征路線圖，制作英文版中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日PPT介紹，錄制旅游景點(diǎn)英文解說音頻、中國(guó)各民族英文介紹視頻等，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生家國(guó)情懷的多維度滲透與培養(yǎng)，提升學(xué)生用英語(yǔ)講好中國(guó)故事的能力。

（二）關(guān)注教材文本，突顯中華文化意識(shí)

《高中課標(biāo)》明確指出，所有主題語(yǔ)境都應(yīng)包含中外文化的范疇[9]?？梢?，文化意識(shí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中具有重要的意義，其作為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，體現(xiàn)價(jià)值取向，有助于學(xué)生增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同和家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信，樹立人類命運(yùn)共同體意識(shí)[10]。在2017—2022年高考英語(yǔ)試題中，“人與社會(huì)”主題語(yǔ)境下的“中華文化”占53.33%，表明中華文化應(yīng)是未來(lái)高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。文化的內(nèi)涵是非常豐富和深厚的，尤其是作為有著五千年悠久歷史的文明古國(guó)，中華文化博大精深，需要長(zhǎng)期學(xué)習(xí)。這就要求教師時(shí)刻保持文化自覺，在日常教學(xué)中充分挖掘教材中的中華文化元素，并以此為切入點(diǎn)，適當(dāng)拓展同一主題語(yǔ)境下的中華文化元素，增強(qiáng)學(xué)生的文化輸出能力，培養(yǎng)學(xué)生以中華文化為驕傲的文化自信。當(dāng)然，教師也應(yīng)通過對(duì)比中外文化，如對(duì)比中外詩(shī)歌文化在表達(dá)方式和創(chuàng)作思路上的異同、中外餐桌禮儀和節(jié)日習(xí)俗差異等，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)中華文化的理解和認(rèn)同，促進(jìn)學(xué)生形成文化多元化意識(shí)[11]，進(jìn)而成長(zhǎng)為兼具家國(guó)情懷和國(guó)際視野的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

（三）構(gòu)建內(nèi)容框架，巧設(shè)情境式學(xué)習(xí)活動(dòng)

2017—2022年高考英語(yǔ)試題中滲透家國(guó)情懷的語(yǔ)篇往往都涉及具體、真實(shí)的情境，如2018年北京卷作文二“帶領(lǐng)外國(guó)學(xué)生體驗(yàn)中國(guó)茶文化”、2017年全國(guó)Ⅱ卷作文二“邀請(qǐng)外國(guó)朋友參觀剪紙藝術(shù)展”等。這就要求教師通過構(gòu)建多維度的本土文化內(nèi)容分析框架來(lái)提升教材分析和解讀能力[12]，將中華文化的真實(shí)體驗(yàn)帶給學(xué)生。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師不僅應(yīng)綜合考量目標(biāo)、文化內(nèi)容類型、文化內(nèi)容呈現(xiàn)、文化活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)輔助等，還應(yīng)充分挖掘和利用學(xué)生熟悉的本土文化元素，以便設(shè)計(jì)真實(shí)的情境式項(xiàng)目活動(dòng)，在主題意義的統(tǒng)領(lǐng)下，融語(yǔ)言學(xué)習(xí)、文化意識(shí)和思維品質(zhì)培養(yǎng)于一體[13]，從而巧妙落實(shí)家國(guó)情懷的培養(yǎng)。